新课改背景下高中英语教学中渗透核心素养培养目标的策略分析

刘婷

摘 要：随着全面深化新课程改革，高中教育愈加重视围绕立德树人任务与素质教育目标词优化课程开发。英语教学是高中阶段学习的基础课程，是培育学生语言能力、思维品质和文化品质，促进学生核心素养发展的重要教育环节。文章围绕核心素养目标渗透的困境和问题，从升华主题站位、融合真实生活情境、加强信息技术辅助、增设实践探究活动、实施多元化评价五方面着手，发挥目标导向推动英语教学增质提效，在综合性育人环境中渗透核心素养目标，培育德、智、体、美、劳综合发展的时代新人。

关键词：高中英语；核心素养；新课程改革；教学困境；创新策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0106-04

随着新课程改革的逐步推进，在高中英语教学中除了引导学生了解语言基础知识，还应塑造学生核心素质，通过设置综合性、系统化英语课程促进学生核心综合能力全面发展。而核心素养目标引领下，高中英语教学不仅关注学生基础语言知识学习和运用情况，同样重视在教学过程中塑造学生高阶思维、文化意识和自主学习能力，培育学生适应社会和长期发展所需的综合能力。鉴于此，高中英语教学中教师应精心研习核心素养目标，发挥目标导向引领各个教学环节创新和有序实施。同时教师应秉持学生中心理念，激活学生学习主动性，进而在知识学习过程中塑造其英语核心素质。从而借助核心素养目标设置更具层次性、系统化的英语课堂，在螺旋式上升的教学环境中促进学生综合素养发展。在此，文章结合高中英语教学实践，简要阐述核心素养目标引领下英语教学创新方略。

一、 新课程改革背景下高中英语教学的突出问题

（一）新课标解读片面化，缺乏整体认知

新课程改革影响下，高中英语教学中教师不仅是知识的传授者，更是学生能力的挖掘者。在高中英语学习中需要教师在落实基础语言知识教学过程中开发学生核心素质，为学生长期发展奠定坚实的基础。但是当前部分高中英语教师对新课程标准的理解和研究不够透彻、全面，难以结合新课标内涵创新英语课程。首先，教师在组织和开展教学活动中仍旧遵循传统育人观念，教学目标的设置较为片面化。且单一目标影响下英语教学手段滞后，教师仍旧沿用单篇教学引导学生探究总结和记忆词汇、语法等基础知识，难以构建综合性环境引领学生思考、质疑和迁移创新。其次，教师忽视立足整体帮助学生掌握科学的学习方法，学生的学习方法较为固定和刻板，难以利用语言教学开发学生的学习能力。因此，在高中英语教学中，教师应围绕新课标要求，实现立足整体优化教学目标设计和教学活动预设，在综合性、系统化课堂中促进学生综合能力发展。

（二）教学目标预设单调，忽视综合素质

随着新课程改革的深入落实，高中英语教学方法形式日渐多样，但是在知识讲解中，部分教师仍以知识教育目标为中心，沿用传统知识复现和死记硬背的学习方式开展知识讲解。教学目标滞后不仅难以带领学生吸收和运用先进学习方法，加重了学生的学习负担，而且难以落实英语学科启思赋能的教育价值。首先，在教学中教师仍以提升学生的成绩作为唯一的教学目标，忽视了学生其余能力的发展，在片面化教学目标引领下难以有效达成教学预期。其次，教师忽视针对学生个性设计综合性教学目标，“一刀切”的传统育人理念难以引领学生个性发展。因此，在高中英语目标预设中，教师应重视融合核心素养教育目标，并综合考量学生的认知规律和学习诉求，有效地落实立德树人任务，促进学生综合素质全面提高。

（三）课堂教学方式固定，评价方式滞后

在新课程改革背景下，高中英语教学方法逐渐多元化、科学化，但是纵观一线英语课堂可以发现，部分教师仍旧倾向于运用熟悉的灌输式、说教式方法，导致课堂教学创新不足。首先，高中英语课堂仍旧以教师为主导，教师口若悬河地进行知识讲解，挤压了学生自主思考和独立探究的空间，导致英语课堂缺乏活力和新意，学生走神和教师反复讲解同一知识成为常态，既加重了师生负担，又制约了教学时效的提升。其次，高中英语学习重视提升成绩和帮助学生掌握理论知识，而忽视了新课标要求下与生活实践、多种学科的融合，导致英语教学内容和形式逐渐单一化、浅层化，失去了语言学习原有的生机与活力。最后，教师忽视结合学生需求增设实践活动，导致课堂中学生运用英语进行表达的空间不足，形成了学生解题能力强而自主表达能力弱，哑巴英语和运用不畅等问题层出不穷。因此在高中英语教学中，教师应重视围绕核心素养目标促进教学创新，进一步构建多模態、高效率英语课堂，有效地培育学生核心素养。

二、 高中英语教学渗透核心素养目标的教育价值

（一）加强文化底蕴，引领思维发展

随着新课程改革的深入推进，高中英语教学不仅关注学生语言能力发展，同样重视深入挖掘学科的人文和文化内涵，在知识学习过程中增强学生的文化底蕴。在高中英语教学中融合核心素养目标既能够引领教师合理地优化教学活动，又能够适当地拓展文化内容，引领学生情感思维、跨文化认知与多样性价值观综合发展。且在核心素养目标引领下，教师更加重视挖掘教材中文化内容，通过文化与实践活动融合打造知识探究和跨文化交际的综合性学习环境。进而在高效课堂中促进学生综合能力发展，既帮助学生巩固语言基础能力，又培育学生文化意识，培育综合能力发展的时代新人。

（二）塑造学习能力，促进综合成长

在英语教学中不仅要帮助学生掌握阅读、写作、听说等多项基础技能，而且应培育学生乐学、勤学的品质和自主学习的习惯。核心素养目标下，有效地促进教师转变以往知识中心的理念，围绕核心素养目标在教学中充分发挥学科优势引导学生快乐学习，在综合性育人环境中提高学生核心素质。与此同时，在核心素养目标引领下，英语教学拓宽了学生思考、质疑、自主学习的空间，借助统一目标串联多元化学习活动，打造学生运用知识、积极创新的学习环境，帮助学生学习和掌握英语的学习方法和策略，促进学生英语综合能力提高。由此可见，在高中英语教学中渗透核心素养目标，既能够培育学生积极的学习态度，又能够提高其综合能力，引领学生多维度发展。

（三）引领课程改革，打造高质课程

英语学科核心素养反映了学科特点，又涵盖了知识、技能、情感等多个教育目标，发挥目标指引价值，明确高中英语教学创新和发展方向。进一步实现在核心素养目标引领下，教师结合学生认知不断地创新教学方法，构建多元互动的英语课堂。首先，核心素养目标引领下教师既关注学生知识技能的掌握程度，又重视学生心理发展、思维拓展，进而发挥目标导向打造学生身心健康发展的综合性环境。其次，核心素养目标指导下便于教师加强跨科学融合创新教学活动，并整合优质资源设置梯度性、高效性英语课堂，在综合性环境中培育学生核心素质。由此可见，高中英语教学渗透核心素养目标，能够发挥导向作用引领教学创新，促进英语教学增质提效。

三、 新课改下高中英语教学渗透核心素养的策略

（一）聚焦核心素养目标，提升单元主题站位

新课程改革提出了全新的课堂教学理念，并重申了“生本教育理念”的重要性。在核心素养目标引领下，促使教师不断地创新、升级教学方式，进而围绕学生学习诉求和认知规律设置综合性活动，促进学生综合能力发展。因此，在高中英语教学中，教师应明确核心素养目标设置更具教育意义的单元主题，借助单元主题统一各个教学环节，将核心素养目标渗透知识学习中，促进学生创造性思维、语言运用能力综合发展，推动单一的知识教学课堂向综合性英语课堂转变。

例如，在“Space Exploration”学习中，教师既可以结合教材语篇展开词汇与语法教学，同样可以围绕文化主题创设更具趣味性、教育意义的探究性英语课堂，引导学生参与学习活动。在想象和积极创新中帮助学生更好地了解文章内容，又促进学生创新思维发展。如“SPACE： THE FINAL FRONTIER”阅读中，教师结合文化主题创新学习活动，通过拓展中国优秀文化故事：嫦娥奔月，与学生喜闻乐见的航空故事：探月者号、神舟五号等，培育学生优良的文化意识，并通过文化主题培育学生坚持不懈的探索精神。由此，借助文化主题创新教学活动实施，在综合性英语课程塑造学生文化观念，促进学生思维、文化、情感等核心素质发展，进一步推动英语课程创新和发展。

（二）融合生活真实情境，塑造口语交际能力

在核心素养目标引领下，英语教学不仅重视学生语言知识输入，而且注重引领学生在相应的情景中进行语言、思想输出。且英语作为语言学科具有语言学习的基本特性，需要学生在相应的交际情景中深入解读其含义，逐渐形成跨文化交际意识与能力。在高中英语教学中，教师应重视融合生活现象构建真实语用情境，引導学生发散思维和想象力在情境对话中记忆和运用语言知识，既深入理解其文化内涵，在交际表达运用语英语表达自身的思想，又通过听说活动锻炼学生的英语思维和语用能力，促进学生综合发展。

例如，在“Travelling around”教学过程中，教师可以融合核心素养目标，统一单元主题与生活场景，构建跨文化交际情境。借助学生感兴趣的话题设置交际对话活动，引导学生灵活运用新旧知识进行思想表达。如教师提出Since we have chosen a place to travel， what do you need to prepare for the trip？这一问题创设探究情境，引导学生结合自身的想法进行辩论和表达，促使学生结合自身的旅行经验、知识储备等完成交际对话。教师可以结合生活实际设置趣味主题对话情境，为学生提供语言表达的机会，诱发学生运用语言知识进行思想传递的兴趣，同时在生活化交际情境中带领学生解读语言的深层含义。既加深学生对语言知识的理解，又锻炼学生的语用能力与交际能力。

（三）运用信息技术辅助，加深语言文化认知

随着新课程改革的落实，对学生学习和发展提出了更高的要求，高中英语学习中不仅需要学生熟练地掌握教材知识，同时应结合学生认知进行适当的拓展，促进学生文化意识、人文素养综合发展。而英语教育信息化的发展，便于教师利用网络整合优质教育资源，进而丰富课堂教学内容与创新知识呈现形式，既打造趣味性、综合性课堂引导学生学习、思考和探究，又加深学生对语言的认知，拓宽其文化视野。因此，在教学中，教师应重视提高自身的科技素养，灵活运用信息辅助工具呈现优质教育学习内容，促进英语教学增质提效，促进学生核心素养发展。

例如，在“Looking into the Future”教学中，教师可以使用信息技术创新课前预习、课堂教学活动，利用信息视听交融、图文交错的优势创新教学，既提高课堂学习效率，又构建趣味化活动引领学生自主学习。如在教学导入中，教师可以使用微课视频展示“Life in the Future”相关的信息，并提出问题：What are the advantages and disadvantages of smart？加强问题导向作用，在视听融合的趣味课堂学生主动学习。同时，在阅读“SMART HOMES TO MAKE LIFE EASIER”中，教师可以利用思维导图呈现文体结构、故事线索，帮助学生快速地理解语篇，并引领学生逻辑思维发展。由此，利用新技术整合与呈现优质的资源，充实课堂教学内容，并通过直观化呈现形式集中展示重难点，构建层次分明的英语课堂，加深学生对语言知识的理解和应用，逐步引导学生深度学习。

（四）增设合作实践活动，培育英语高阶思维

新课程改革背景下，高中英语教学愈加重视突出学生学习主体地位，通过设计启发性、探究性任务引导学生发散思维、合作探究。既引导学生深入理解语篇传递的思想文化内涵，又通过螺旋式递进的学习过程锻炼学生英语高阶思维。在教学中教师可以围绕核心素养目标设置项目式学习活动，借助层层递进的问题启发学生的思维，又穿插形式多样的活动任务构建探究性学习环境，进而在梯度性项目任务中促进学生英语思维与核心素质全面提高。

例如，在学习“Wildlife protection”中，教师可以结合核心素养目标设置更具探究意义的项目任务，借助层层递进的探究活动培育学生英语学习信心与深入探究欲望，利用合作性活动促进学生创新思维、感性意识逐步发展。如教师结合“How to protect wild animals？”项目主题设置由易到难的学习活动，并设置任务一：Do you know which animals are endangered？任务二：How to protect the existing animals？在梯度性练习活动中锻炼学生的抽象思维和创新能力，并利用多样化、趣味性活动塑造学生高阶思维品质。教师围绕核心素养目标设置项目化学习活动，既能够在同一主题引领下创设螺旋式上升的探究任务，实现由基础巩固逐步发展为创意探索，促进学生英语高阶思维发展，渗透核心素养育人目标。

（五）多元评价优化管理，引领学生综合发展

新课程改革的落实，促使英语教学紧紧围绕“学生主体”的核心理念实施更具层次性、综合性的评价，既通过预评价为学生提供明确的目标，又通过针对性评价帮助学生查漏补缺。在高中英语教学中，教师应用多元化评价方法能够全面了解学生个体学习状况，实现因材施教，帮助学生进行适当的调节和提升。在教学中，教师可以运用信息技术数字化辅助落实多元化评价，利用数字化分析拓展评价覆盖范围，在课堂、课后作业练习中针对学生个体进行学习跟踪和干预，实现教学面向全体学生，促进学生综合素养发展。

例如，在“Body Language”教学过程中，教师可以运用多元化评价方式给予学生综合性评价，如教师结合活动过程对学生的思维活跃性、课堂活跃度进行评价，引导学生综合发展。同时，在课后作业评价和管理中，教师可以运用智能化、数字化辅助了解学生的学习波动，进而及时地进行指导，帮助学生突破难关和纠正自身存在的问题，促进学生个性化、综合性发展。由此，教师运用现代化手段创新优化评价方法，构建学生核心素质发展优良环境。

四、 结语

综上所述，在新课改背景下，高中英语教学应多方位渗入核心素养，通过创新和优化课程开发落实立德树人任务。在教學中教师可以围绕目标创新教学活动，运用情景化、探究式学习锻炼学生综合能力，通过转变教学观念、改善教学策略、提升对策等使学生积极主动地进行英语学习，培养学生自主学习的观念和能力，提升学生的综合素质。在综合性育人环境中培育德、智、体、美、劳综合发展的时代新人。

参考文献：

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