学习活动观视角下的初中英语假期作业设计策略探究

俞连珠

摘 要：假期作业承载着巩固复习、孕育新知、运用实践和迁移创新等多重功能。但传统的假期作业形式单一、内容固化、反馈缺失，无法满足“双减”背景下，新课标要求的全面提高学生核心素养的要求。教师应深挖教材内容，合理优化整合单元主题，设计并确立假期作业目标。教师应秉持英语学习活动观，精心设计多样化的假期作业。教师还应注重作业的评价与反馈，帮助学生减轻作业负担的同时，引导学生用所学内容进行有意义的思考、建构、内化与创造。

关键词：“双减”；英语学习活动观；假期作业

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）16-0097-05

一、 問题的提出

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（2021）》提出建立健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求。自此，作业设计，再一次在教育行政部门的发文中被正式提及。作业，作为课堂教学的延伸，也再一次受到教育管理部门及学校教师的高度重视。而假期作业，既承载着巩固夯实旧知、孕育新知、运用实践和迁移创新等多重功能，又关系英语学科核心素养的落实和“双减”政策的真正落地，其作用尤为重要。

然而，通过笔者所在教研组成员的实践发现，“双减”政策实施以来，平时的大部分作业，学生都能在晚托、晚自习时间完成，因此，总体完成质量尚可。但是，一到节假日，作业质量可以用“惨不忍睹”来形容。究其原因，主要是学生在校时间拉长，每天十多个小时的校园生活，让他们身心俱疲。难得的假期时间，学生迫切希望自由和放松。而教师布置的假期作业并没有与时俱进，仍然以题海练习为主。笔者通过比对调查发现，现行的假期作业主要存在以下三方面的不足：①作业类型泛化。结合同年级学生反馈发现，假期作业普遍的类型有综合卷、背诵记忆单词、句型和课文等。②作业内容固化。中考是整个义务教育阶段的指挥棒，特别是对笔者所任教的九年级学生来说，更是如此。以中考题型为主的假期作业不仅增加了学生负担，还不时地制造紧张焦虑情绪，着实不利于提升学生核心素养。③作业反馈僵化。作业评价是教学过程中不可或缺的部分。但现实是，教师在备课、批改、反思及完成日常各种琐碎事务中疲于奔命，对假期作业的反馈，往往采取自行校对答案等方式草草了事。

鉴于此，笔者认真研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）发现，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，是设计初中英语假期作业的突破口。

二、 英语学习活动观与假期作业的联系

英语学习活动观，即秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

文章所指的假期作业，特指除双休日外，在国家法定节假日，教师所布置的作业。假期包括但不限于元旦、清明、五一、端午、中秋、十一、春节等。假期作业，不仅是课堂的延伸，而且承载巩固旧知、孕育新知、运用实践、迁移创新等重任。从其作用入手，显而易见，英语学习活动观与假期作业的宗旨不谋而合。秉持英语学习活动观，设计假期作业，不仅能体现语言学习的真实性、生活性、工具性及人文性，还能激发学生英语学习的热忱。因此，教师应在日常教学实践中主动调试作业设计策略，拓宽作业设计思路，提升作业设计质量，帮助学生全面提升英语学科核心素养。教师需要创造条件，鼓励学生创造性地运用语言，产出创造性的观点，在提高语言水平的同时相应地促进创造性思维的发展。

三、 学习活动观视角下英语假期作业的设计策略

（一）研读教材，整合优化，设定假期作业目标

以人教版《义务教育教科书·英语》（九年级全一册）为例，探究学习活动观视角下，教师可以设定的作业目标以及作业和活动选择。笔者经过梳理假期发现，除周末外，上半学年有国庆、中秋、元旦与春节假期，下半学年有清明、五一、端午等假期。通过研读教材，整合学思、学用、学创因素，现将作业内容、作业目标、作业时间等分析如下。（如表1所示）

（二）基于目标，多样设计，发展学生核心素养

1. 设计学思结合的假期作业

依托英语学习活动观，坚持学思结合，教师应引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。积累与梳理是语言学习的有效途径。因此，在假期作业的设计与选择中，教师应舍弃一些抄写生字、短语、课文等机械化的作业，为学生积累与梳理留出宝贵时间。笔者会根据所学单元整体设计部分学思结合的假期作业。设计此类作业应先行关注作业目标，然后根据目标选择并且锁定作业内容与形式。比如，课堂笔记的二次整理，身边英语的收集、思辨、欣赏等。

案例（1） 我的英语笔记本

笔记是英语学习的锦囊。有效的笔记应包括：课堂随记、课后整理和消化反刍。众所周知，温故才能知新。而现实是，学生做完课堂笔记后，鲜少进行二次梳理。基于合理利用与有效思辨的考虑，笔者会在假期作业中布置read your notes and rearrange them这样的作业，让课堂延伸至假期，鼓励学生学思结合，巩固旧知中蕴新知。

案例（2） 我身边的英语

英语是一门兼具工具性和人文性的基础学科，在日常生活中，无处不在。假期是学生参与社会活动，体验美好生活的好时机。为了让学生体悟英语文字的交流功能和英语文学之美，感受中外文化差异，笔者在假期中会布置部分“收集身边的英语”类作业，帮助学生拓宽英语学习渠道，丰富业余生活，融洽亲子关系。下面是2022年国庆假期作业之一。九年级学生因平时学习压力大，任务重，与父母沟通少。笔者布置了寻找“我身边的英语”这一学思结合的作业，要求学生用图片、文字、视频等记录身边的英语，体悟英汉语异同，以下选取学生部分作业为例。（如图1所示）

通过设计学思结合的作业，教师主动更新了作业理念，挖掘了学生资源，有效利用了数字资源，让学生从繁重的假期作业负担中暂时解放出来，寓学于乐，轻松且有效地把课堂延伸到生活，让学生思其所学，温故而知新。

2. 设计学用结合的假期作业

教师应坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。英语作业不仅应夯实学生的基础知识和基本技能，还应该注重加强他们的实践能力，全面提高他们的语言运用能力。众所周知，实践出真知。但是除了做不完的试题和背不完的课文，离开课堂，学生很少有机会接触与融入英语环境。设计学用结合的假期作业旨在改变这一现状，让学生用而促学，学而有用。教师应做日常教学中的“有心人”，不断深挖可供学生学以致用的素材。在作业的精心设计中，给予学生充分的发挥空间。

案例（3） 用英语制作节日小报

《义务教育教科书·英语》九年级第二单元以festivals为主线，学习了中西方传统节日，且学习时间刚好与中国的传统佳节中秋节重叠。因此，在中秋节的假期作业中，笔者设计布置了制作以“my favorite festival”为主题的小报作业，把这个单元的作文用到了小报里面。从提交的作品来看，大部分学生能够在小报制作过程中融合美术、文化、语言于一体，且比以往更加细致耐心地去完成这个作业。虽然作品中的语言会有瑕疵，但瑕不掩瑜。以下是一份学生介绍spring festival的小报。（如图2所示）

案例（4） 我为家人做道菜

新《课标》强调指出义务教育段课程应该“坚持德育为先，提升智力水平，加强体育美育，落实劳动教育”。虽然社会对“劳动教育”的提出欢欣鼓舞，但是受到教学场地、教学内容、教学设备等的限制，教师虽有满腔热情也无法施展。在学习《义务教育教科书·英语》八年级上册Unit 8 Thanks Giving in North America阅读课之后，刚刚是感恩节前夕，笔者所在学校德育处向全校师生发出“我为家人做道菜”的倡议，为引导学生学以致用，笔者设计了以下作业：Please make a dish for your family and write down how you make it with some photos.学生上交的作业既包含制作各种美食的过程，也包含地方特色美食麻糍、公泰朝糕等，虽然记录的制作过程有很多语言运用不夠地道，还有很多作品多图片、少文字。但是，很多家长在自己的朋友圈晒出了学生的作品。这足以说明，此项学用型作业获得了家长与学生的认可。

新《课标》提出：培育学生文化意识，要加深对中华文化的理解和认同、树立国际视野，坚定文化自信。学用结合的作业受到了学生的喜欢与认真对待，这不仅能把课本知识和中外传统文化、节日、美食等联系起来，通过深挖校本资源，学生资源，还能把劳动教育渗透英语学科教学中。

3. 设计学创结合的假期作业

教师应坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。教师细心研读教材与教参，不难发现，涉及文本理解的内容，一定要有高阶思维的参与。但学生高阶思维能力的培养又须注意平时的不断积累。从“用”到“创”，对部分学生来说有难度。但是，教师还是应该遵循因材施教的原则，为部分学有余力的学生“开小灶”。深挖每个单元的读后任务和写作任务后，笔者发现，几乎每个单元都可以找到从课本出发，值得学生创编的素材。

案例（5） 《义务教育教科书·英语》九年级第六单元以inventions为主线，学生能学到很多发明物，并进一步巩固被动语态这一语法知识点。在学习Section A An Accidental Invention一课时，学生对茶的发现表现出了极大的兴趣。鉴于神农发明茶的过程很有画面感，笔者设计了以下作业：How was tea invented？（Using pictures） How was tea spread to other countries？（Using forms）以下是两位同学上交的作业。（如图3所示）

案例（6） 《义务教育教科书·英语》九年级第七单元出现了本套教材中的一首诗歌Mom knows best，为了让学生感受诗歌之美，笔者挑选了适合九年级这个年龄阶段的，又比较励志的Hold fast to dreams。除把诗歌翻译成现代中文诗以外，笔者还要求学生结合自身谈谈对这首诗歌的想法。结果是令人欣喜的，学生创编的现代诗很美，学生的诗评也很有思想。以下选取部分学生的诗歌翻译。（如图4所示）

创作是需要灵感的，作为一线教师，笔者认为，应该尽力保护好学生在课堂上体现出来的“灵光一闪”。课堂45分钟无法做到的，可以延后至假期作业中。教师应不断引导学生从喜欢变为爱好，从爱好变为擅长。此外，学创类作业能够成功避开学生抄袭的恶习，激发学生英语学习的兴趣，发展并提升学生的英语语言思维能力。

（三）多元评价，以评促学，践行“教学评”一体化

新《课标》首次提出，教师应注重“教—学—评”一体化设计。合理的教学评价，是教学的重要组成部分。教学评价不仅有助于教师掌握学生的学习反馈，也是教师进行教学诊断的重要依据。合理恰当的作业评价，能够保护和激发学生的英语学习兴趣，有助于促进与提高教师的教学质量。结合假期作业的特点，评价还应注意充分发挥学生的主体作用。

1. 灵活机动选择评价时机

假期作业不可用传统的答案校对或试卷讲评方式草草了事。显然，学用、学创结合的新型假期作业也不适合教师逐一手改或面批。那么，教师可以依据作业内容与学生学情等选择合适的时机进行评价。例如，在九年级第一单元language learning中的写作部分即可穿插“How to take notes？”以及“What good notes are like？”这一教学环节。除了课中评价，教师也可尝试用学生假期作业成果作为新课的导入素材。例如，学生收集的景点介绍和广告语，便可以作为相关话题的导入性材料。此外，教师还应该抓住学校教育的背景与契机，把英语课程教育与校本教育结合。比如，联系学校德育处，给予小报作品、劳动成果等充分的展示时机和机会。

2. 不断优化选择评价方式

假期作业的评价方式应该是多样化的，根据作业的不同类型，可选择生生互评、师生共评、集体评价等方式。教师应给出评价量化表（如表2所示），并积极利用班级公众号等媒介，让学生作品增加曝光度，接受更多受众的点评与点赞，提高学生创作的积极性。

四、 结语

“双减”背景下，教师既要考虑减轻学生过重的作业负担，又要坚持“减负不减质”的理念，保护和激发学生的英语学习兴趣。秉持英语学习活动观，依据不同的教学内容和教学时机，教师可选择设计学思、学用和学创结合的假期作业。实践证明，这是便于操作且广受欢迎的。笔者在所教两个平行班中下发86张问卷调查（如表3所示），回收82张，发现喜欢此类假期作业的学生有57位，占比69.5%。在今后的教学实践中，教师可把注意点放在如何设计以学生为主体的作业，引导学生在完成假期作业的过程中，对知识进行建构、内化、运用与创新。当然，基于英语学习活动观设计的学生假期作业还存在一些亟待解决的问题，比如，如何有效分层，让全体学生参与其中；如何把假期作业与中考实际有效结合等，都是笔者下一阶段要思考与改进的地方。

参考文献：

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中共中央办公厅、国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.http：∥www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm，2021年7月24日.

［3］刘道义，等.义务教育教科书·英语（九年级全一册）［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［4］刘道义，等.义务教育教科书·英语（八年级上册）［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［5］王为忠.听说课中培养思维品质的路径探究［J］.中小学英语教学与研究，2022（5）：51-54.