初中英语教学中如何提升学生的阅读理解能力

宁兴慧

摘 要：阅读是初中英语教学的重要组成部分，只有在阅读中加强语篇理解，学生才能充分习得知识与技能，感受到作者情感态度与价值观的正向熏陶。因此，提升学生阅读理解能力是当前初中英语教学的关键任务。文章基于现状，通过分析初中生英语阅读理解现存问题与表现形式，找到提升其阅读理解能力着力点，针对实际教学提出一些方法和策略，与一线教师进行分享、交流。

关键词：初中英语；阅读理解；学习能力；提升训练

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2023）13-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.046

初中英语教学要求学生阅读不同类型的语篇，从中分析、归纳不同的语言和文化现象，学会根据阅读理解情况自主调整学习计划，形成出色的英语阅读理解能力。然而就目前的教学成果来看，并非所有初中生都能如预期一般发展阅读理解能力。这意味着初中英语教学还有一定不足，特别是在培养学生阅读理解能力方面。因此，教师要加强阅读理解教学力度，优化阅读理解教学方法，帮助学生找到能力提升突破口。

一、初中英语教学中学生的阅读理解能力现状

基于对初中英语实际教学情况的分析，笔者发现，初中生在英语阅读理解方面，普遍存在兴趣不高、语言储备不足、思维受阻、缺乏跨文化意识与实用技能的问题，以至于在阅读时状态不佳，阅读速度较慢，有的不能准确解读语篇语言，有的不能准确理解语篇人文内涵，还有的习惯根据自身习惯和本民族语言文化特点揣测语篇，没有理性分析语篇的习惯［1］。而学生出现这些问题的根本原因是阅读理解能力存在不足。

二、培养学生初中英语阅读理解能力的现实意义

阅读是获取信息的基础，理解是吸收信息的前提，拥有良好的阅读理解能力，学生才能在学习和生活中有效获取英语学习信息，吸收英语思维和文化，实现英语素养的均衡发展。而在当今社会，《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生提出了“发展英语素养”的要求，同时基本的社会交往、人际交流也需要学生具有良好的英语素养，越来越多的新兴技术工作需要英语素养杰出的人才。

三、提升学生阅读理解能力的初中英语教学方法

上文论述可证，在初中英语教学中，提升学生阅读理解能力具有重要意义。无论为解除阅读理解对学生深入学习英语形成的限制，还是为促进初中英语课程的建设与发展，教师都应调整教学重点，帮助学生提升阅读理解能力。笔者结合一些现有研究结论和经验展开分析，总结了以下方法。

（一）丰富读材，积累语言

既然语言储备不足会造成学生阅读理解能力较低的情况，那么在初中英语教学中提升学生阅读理解能力，就要帮助学生积累学科语言。一方面，可以提高对教材语篇的应用力度。各版本初中英语教材都编排了丰富的语篇，教师可以指导学生在课内日常对话、对白等多模态语篇中积累语言。另一方面，可以勾连课外语篇，利用新媒体、报刊、科普读物中的英语记叙文、说明文、应用文等，引导学生进行拓展阅读，并使其在该过程中，有目的地积累课外词汇、短语。至于积累的具体内容，在课内阅读中，可以引导学生通过联想记忆法、拆词法记忆单词，使其学会观察单词与单词的联系，区分一词多义单词在不同语境中的含义，总结词根词缀特点，如以“in”为前缀的单词多表示否定意义，以“ful”为后缀的单词多为形容词等。课外阅读时，要鼓励学生通过查阅工具书自主理解陌生词汇和短语，联系上下文猜测单词含义。

此外，在课外阅读中，教师可以向学生布置摘抄任务，使其将语篇特殊词汇和句子分类摘抄在积累本上。这样的过程同样有利于学生感受英语语言特点，进而使其在语言水平的发展中提升阅读理解能力。

（二）传授方法，探寻技巧

陶行知曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这个“钥匙”就是方法和技巧。找到方法，学生会加快阅读进度，而找到技巧，学生能提高理解速度。教师要秉持“授人以鱼不如授人以渔”原则，在初中英语教学中，将“怎样读”的方法传授给学生，帮助学生打开探寻技巧的大门，以达到提升其阅读理解能力的目的。比如，在课堂阅读训练中，设计“速读”“精读”两个环节，并在“速读”环节提出“圈关键词”“划关键句”“找过渡句”“找转折词”“跳过生词”等要求，提示学生将语篇中多次出现、可能传递重要信息的内容画出来，使其学会以最快的速度初步感知语篇。在“精读”环节，点拨学生根据语篇整体语境猜测句意、根据上下文语句猜测词性与含义，使其有规律地探寻在阅读中理解生词和长难句的技巧［2］。学生逐渐实现对方法与技巧的熟练应用，在阅读语篇时有的放矢，积累新的阅读理解经验，达到“阅读得法”境界，是提升阅读理解能力的重要催化剂。

（三）激发兴趣，迎难而上

兴趣是最好的老师，是学生致力于读懂语篇的内在驱动力，若阅读兴趣寥寥，学生难免会知难而退，从而使“更上一层楼”成为空谈。因此，教师应当通过多种途径落实初中英语趣味化教学，激发学生对语篇的阅读兴趣。比如在导入语篇时，联系学生实际生活，设计与语篇主题相一致的讨论话题，引导学生展开自由讨论，使其一边发表个人观点，一边对作者的观点产生兴趣，带着一些猜测进行阅读。在阅读过程中，根据语篇内容特点创设情境，发挥信息技术优势，赋予书面语言血与肉，让学生深入语篇情境之中，在情境化阅读的魅力下，不断增长阅读兴趣，实现对语篇内容的深入理解。又或者，设计英语情景剧活动，针对一些故事情节丰富的语篇，让学生将语篇内容改编为剧本，在表演中通过肢体语言、表情动作讲出语篇内容；设计“小记者”活动，针对一些说明文、新闻报道类语篇，指导学生以“记者”的角色，将对语篇内容的思考和理解分享出来。这样将学生对语篇的阅读和理解置于特定背景中的活动，不仅使课堂更加生动活泼，具有“让阅读有趣”的功能，而且在增进学生阅读思考方面发挥着重要的促进作用，提升学生阅读理解能力意义不言而喻。

（四）探究问题，训练思维

问题是使学生提高英语思维水平的重要工具，所以在初中英语教学中，始终为“问题引思”教学模式留有一席之地。教师应在学生阅读过程中随机提问，以激活、训练其思维，提高其阅读理解能力。初次提问，教师要以基础性问题为主，如“语篇重点围绕哪些内容展开”“语篇可能在表达怎样的情感态度”等，为学生奠定思维基础。之后，逐渐提高问题难度，将提问重点向语篇写作结构、语法组成、人文主题等方面转化，训练学生深度思维能力。开始时，学生可以借助语篇原文回应教师提问，问题难度不断提高后，教师应要求他们用自己的语言和其他工具阐释答案，并在不同学生的回答中，选出最言简意赅、流畅清晰、贴近真实的答案。这样，在具有不同针对性的问题中，学生先在不同维度上提高思维水平，后尝试总结一些理解和回应语篇关键问题的窍门，以思维的进阶发展带动阅读理解能力的持续提高。

（五）正视背景，了解文化

社会背景、历史沿革的不同造就了中英文化的差异。为了读懂英语语篇，提高阅读理解能力，我们必须充分考虑英语文化背景，消除文化意识阻碍。教师应使学生克服在中文语言文化背景下读英语的习惯，在文化背景层面，对其阅读英语进行点拨，这不是一朝一夕的事情，而是需要日积月累的渗透。简单说，讲解每篇英语语篇时，教师都可以加入文化背景要素，向学生介绍语法的由来、词汇的历史变化以及与语篇所讨论内容相关的独特社会文化，转变学生按照中文语言习惯阅读和解析语篇的思路，使其站在英语的文化中看待和分析问题［3］。同时，鼓励学生自主收集语篇文化背景资料，培养其在阅读过程中自主收集主题相关资料的良好习惯。通过自主收集的资料加深对语篇的第一印象，将后续阅读重点侧重在“挖掘内涵”方面，学生自觉提高阅读理解要求，自动提升阅读理解能力。

在此基础上，教师可以向学生集中讲解英语的发展历史，在英语与汉语间构建对比，帮助学有余力的学生准确区分英汉文化差异，形成跨文化意识。此后，跨文化意识发挥促进学生英语阅读的积极作用，使其阅读理解能力得到极大提升。

（六）分层异步，尊重个性

初中英语教学中，学生学习能力和英语基础经常存在较大差异，以至于不能在教师相同的指导下，以相同的速度提升阅读理解能力。甚至由于基础过于薄弱，在教师“一视同仁”的指导下，部分学生会出现落后于班级整体进度的情况，造成全班学生阅读理解能力的两极分化。所以，提升学生阅读理解能力，还要将视线聚焦在分层异步教学上。教师首先应根据学生英语学习日常表现，将其阅读能力按照一定规律分成多个层次，确定不同层次学生的阅读特点、提升空间和发展需要。其次，对症下药，设计分层指导方案，针对不同层次学生存在的英语阅读理解问题，预设个性化的解决办法。最后，将方案落实在实际工作中，在以相同方式监督、管理学生英语阅读活动的前提下，针对他们分层暴露的问题，提供个性化指导。学生在更适合自己的指导方式下迅速解决阅读困难，调整学习状态，为个性化提升阅读理解能力创造良好环境。

此外，在分层异步中，教师可以鼓励“优等生”向“后进生”“潜能生”提供帮助，组建“阅读帮帮团”，促进不同学生的阅读理解经验共享。学生一面实现个性发现，一面达成相互学习，提升阅读理解能力的效果更加明显。

（七）系统训练，综合实践

开展综合实践活动，组织学生作答语篇阅读理解题目，是对学生阅读理解能力进行系统训练的关键一步。而从学生角度来说，其阅读理解能力的高低，也经常表现在作答题目的综合训练中。教师可以在教材课后阅读理解题目中筛选综合实践材料，也可以在中考英语阅读理解整体中选择素材。根据学生英语学情与阅读理解能力阶段性发展情况，将不同语篇材料进行整合，设计由简到难的综合实践问题，让学生运用专业的方式、严谨的态度作答题目，锻炼阅读理解能力［4］。

在由此衍生的阅读理解习题讲解活动中，教师可以挑选典型问题进行讲解，先由错误答案逆向推导学生阅读思考误区，再根据正确答案说明阅读语篇和分析问题的正确思路。随后，鼓励学生模仿教师习题讲解过程，讲解其他问题成因与正确答案的正确推理逻辑，给予其头脑风暴、自由交流空间。这样一来，学生既在答题中锻炼了阅读理解能力，也在回顾和解决问题中得到了发展，阅读理解能力在综合实践的双重促进作用下得到显著提升。

（八）制订计划，长期阅读

通常情况下，提升学生阅读理解能力不是立竿见影的，而是需要经历一个长期、缓慢的过程，只有学生阅读量积累到一定程度、满足“量变”需求时，才能将能力的提升情况真正体现出来。因此在初中英语教学中，教师要有策略地培养学生坚持阅读的习惯，提高其自主阅读持续性，保证他们在“学英语”时，有基于阅读理解的长期思考。教师可以监督学生自主制订长期阅读计划，跟随课内阅读教学脚步，询问学生“还想读哪些主题的语篇”“希望自己的阅读理解能力发展到哪一个层次”“想要通过阅读继续了解哪方面的信息”以及“为了实现自己的目标，应该怎样进行自主阅读”，使其明确强化和拓展阅读方向，制订一个全新的、具有更高挑战性的阅读计划，并坚定地围绕该计划展开长期的自主阅读。

为保证学生阅读计划的合理性，教师可以向其展示阶段性阅读教学计划。学生在教学计划的时间规划、任务安排、目标实现路径中得到启示，自制更加科学的长期阅读计划，也按计划进行更科学的长期自主阅读，不断增强自主训练科学性，提升阅读理解能力指日可待。

（九）勾連生活，广泛阅读

除课内外语可以为学生提供阅读素材，生活也是初中生英语阅读素材的来源。进口食品包装袋、产品说明书、服饰图案、道路指示牌等都隐含着英语信息，为学生创造了阅读机会。教师可以在教学中让阅读训练勾连学生生活。比如，在“生活与学习”主题阅读中，将日常生活用品、学习用具中的英语信息整合在一处，引导学生进行阅读，总结生活与学习中的常见英语特点；在“文学、艺术与体育”主题阅读中，在学生熟悉的影视作品中筛选阅读资源，对歌词、外国影视剧台词等进行二次处理，组织学生阅读。学生进入生活语境，提高阅读广泛性，同时养成阅读生活中英语信息的习惯，不放过任何一个自主训练机会，让阅读理解能力得到进一步提升。

四、结语

阅读理解能力是学好初中英语必须具备的一种能力，是在新课程背景下，课标要求学生形成的一种能力。在全球交往日益密切的今天，英语已经成为全球通用的语言。学生要学好英语知识，必须读好英语语篇。教师要发挥专业优势，对学生英语阅读理解进行指导，在真正适合他们的多种策略和方法中，帮助他们将阅读理解能力提升到新的水平。同时，培养学生读英语、学英语的良好习惯，使其自觉训练自身阅读理解能力，实现稳定的自主发展。

参考文献：

［1］ 任中南.初中英语教学中提升学生阅读能力的策略［J］.中学生英语，2021（38）：22.

［2］ 谢林香.刍议初中英语教学中提高学生阅读理解能力的策略［J］.校园英语，2021（26）：199.

［3］ 周福莲.初中英语教学中提升学生阅读能力的措施探究［J］.英语画刊（高中版），2021（11）：75.

［4］ 叶会萍.提升初中英语教学学生阅读理解能力的有效策略［J］.中学生英语，2020（42）：83.