运用情景教学法提高小学数学教学效率

许艺芬

摘 要：在数学课程改革的背景下，数学教育者始终在探寻高效、创新的教学对策，力图提高教学效率、改变教学现状，而情景教学法的有效应用便为数学教学带来了转机。本文将以情景教学法的应用意义和举措作为行文框架，从生活情景、游戏情景等多个角度探索应用情景教学法的有效措施，旨在创建学生高度参与、自主学习和积极探索的数学教学模式。

关键词：情景教学法；小学数学；教学模式；教学效率

中图分类号：G6２          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.018

情景教学法指的是基于某种教学目的，教育者通过创设带有一定情绪色彩和形象特征的学习场景而达成教学目标的一种方法，它旨在引起学生的共鸣、增强学生的理解能力。在小学数学教学中运用情景教学法，既是新课程改革背景下提高数学教学效率的必然选择，也是增强数学课堂活跃性、学生学习积极性的有效措施。教师应结合小学数学的学科特征和学生的成长需求，创建资源丰富、信息共享、理实结合的数学教学模式，以此达成提高教学效率的目标。

一、在小学数学教学中应用情景教学法的重要意义

情景教学法的有效运用有助于激活小学生探索数学知识的兴趣。基于小学生的年龄和思维特点，教师以游戏化、直观化的情景，将抽象、复杂的数学概念和问题，融入具体的场景之中，学生可以在参与游戏活动、观看图片视频的过程中将复杂的知识简单化、抽象的问题形象化。当知识的难度契合学生的学习能力时，他们自然会增强学习信心，也会随之产生进一步学习的兴趣。另外，在情景化的数学课堂中，教师摒弃了传统的教学形式、选择优化的教学内容，这种改变使得数学课堂“活”了起来，学生的参与度也逐渐提高［1］。而且，情景化的教学模式还增强了课堂的开放性。在开放式的环境中，学生可以获得自主探索和深度思考的空间，他们能够针对某一个数学问题展开创新和探究，其自主创新和数学学习能力自然也会不断提高。

二、运用情景教学法提高小学数学教学效率的措施

（一）在生活情景中削弱数学问题难度

与其他人文学科的知识相比，数学知识的抽象性和复杂程度更为突出，大多数小学生在数学学习中可能产生畏难心理，进而影响他们的学习积极性。所以在情景教学法的支持下，教师的主要任务便是缓解学生的畏难情绪，削弱数学问题的难度。对此，教师可以通过创建生活情景的方式，将生活中的购物、租船、种树等自然和人文现象作为数学课堂中的教学素材，让学生回顾具体的场景，并积极调动自身的现实生活经验，从而将数学理论、概念等与实际的物品、案例等融合起来，以此削弱问题的难度，这样方可增强学生的数学学习信心。此外，为强化生活情景的趣味性和生动性，让学生产生如临其境之感，教师也可以指导学生重现生活中的具体场景，扮演商场中的售货员、租车公司的员工等多种角色，还原真实的生活情景，并在此过程中展开数学运算和交流活动。借此方式，学生即可理解数学问题中的条件和等量关系，他们也能寻求更为便捷的解题路径。而且，从学生的角度来说，教师也可以提出某一个数学问题，引导学生主动尝试寻求生活中与该问题相对应的实际案例，让他们自主构建生活情景，并以创新和简便的形式解释数学问题，这样既能挖掘出生活情景的功能和作用，也能强化小学生的主动性。

（二）在游戏情景中激活学生认知兴趣

在思维发展的初级阶段，小学生对于故事类和情节类的事物会产生较强的探索兴趣。在这其中，游戏便是最好的选择。如果将游戏情景与数学教学融合起来，学生的主观能动性便能大大提升。以此论点为基础，教师可以从数学课程的内容和教学目标出发，综合考虑小学生的年龄段和学习能力，创建集趣味化、导向性和故事化为一体的游戏情景，将数学概念、数学问题以一种轻松的方式展现出来，让学生在玩中学、学中玩的模式中产生认知兴趣。此外，游戏情景的创建不单单要考虑学生的兴趣和主观情感，也要与课程内容的类型相契合。如针对运算类的数学问题，教师可采用竞赛、比拼的方式，让学生在活跃的氛围中参与运算活动，以此提高其数学计算速度和准确度［2］。而且，在数学课堂上创建游戏情景，教师不能仅仅充当领路人，也要做好观察者和引导者的职责，在学生自主参与游戏和设计游戏的过程中及时观察学生的反应和他们对数学知识的理解情况，若发现脱离数学教学目标的情况，教师可采用语言提醒、行为阻止或者制定规则等不同的方式，将学生引入正轨。如此这般，游戏情景方能发挥其作用和价值，学生的数学学习积极性和效率才能明显提高。

（三）在直观情景中破解数学疑难问题

众所周知，处于小学阶段的学生，其视觉思维占据主导地位，他们对事物的认知和了解，大多来自视觉映像。针对此情况，教师可以创建直观情景，将图片、视频和实物等显性化的材料作为情景中的主要素材，转化数学知识中抽象和难懂的要素，让学生建构起知识图式。当学生以图像化的形式储存和记忆数学知识后，他们也能有效破解数学教学中存在的疑难问题。

1.利用多媒体创建直观情景，展示数学概念。在信息時代背景下，互联网技术逐渐深入到教育领域中，为教育事业带来了发展活力，多媒体的应用便是互联网技术融入教育事业的重要表现，它有助于转变教学形式、增添教学素材。在情景化的数学教学中，多媒体能够将抽象的知识形象化、直观化，所以教师可以利用多媒体技术和设备创建直观化的数学教学情景，结合数学概念中包含的主要元素和各项条件制作平面化的图形和三维立体化的模型，并借助放大、移动等手段全方位地展示动态模型，让学生从多个角度了解数学概念的必备元素以及各要素之间的关系。自此，学生无须机械化地背诵数学理论，他们只需要从数形结合的角度及时转化数学概念，即可理解其内涵和本质。而且，除了事前准备的图片和动画，根据数学课堂教学中出现的临时情况，教师也可以及时利用多媒体的在线绘图或者线上搜索引擎，制作和搜集相关的图文材料，让他们在观察和赏析直观素材的过程中及时解决学习中的困难。在这样的情景中，学生既能全面了解数学概念的要素和内涵，也能初步对与数学概念相关的数学问题产生深刻理解，进而提高解决问题的效率。

2.利用实物道具创建直观情景，理清问题条件。在创建直观化情景的过程中，除了多媒体技术，实物素材也具有重要价值和作用，它还具有可触摸的特征，对于小学生来说，实物素材的实用性较强。因而，在数学课堂上，教师可以利用实物道具创建直观情景，于教学准备期寻找、采购和制作与数学问题相关的实物道具，如正方体积木、圆柱体奶粉罐等，按照数学问题中的条件，在实物道具上进行标记和划分，以划线、贴纸等方式将实物道具制作成符合要求的教学工具，并于数学课堂上引入实物道具，给予学生触摸、观察和小组探究的机会，让他们围绕着课内涉及的数学概念和数学问题展开讨论，从多个角度分析实物道具中体现出的基本要素，从而理清数学问题中包含的基本要素。在此过程中，学生不仅对数学问题形成全新认识，他们的观察能力、学习耐力等也会有所加强。与之相对应的，教师也可以从逆向思维出发创建直观情景，提前展示数学问题，让学生根据问题中的条件自主制作实物道具，要求他们将数学问题中的显性和隐含条件显示出来，这样既能帮助他们探寻解决问题的路径，也能增强他们的逆向思维和创新意识，为提高数学教学效率助力。

（四）在问题情景中强化学生逻辑思维

“恰是问题激发我们去学习、去实践、去察看”，问题意识是小学生必备的素养，是否具备问题意识直接影响他们的学习深度。从问题意识的重要性入手，教师可在数学课堂上创建问题情景，依据具体的教学内容和课程目标设计内在逻辑性强、难度递进的数学问题，引领学生展开层层思考，让他们从简单问题入手逐步提高学习和探索难度，并在提高难度的这一过程中，形成和强化自身的逻辑思维，从而使他们深入地理解数学问题的本质、了解考查的知识点。从问题情景的形式上来说，如果教师仅仅是简单提问，学生可能难以产生兴趣。对此，教师可以将问题情景与直观情景结合起来，利用希沃电子白板和多媒体等现代化技术设置问题弹窗。当到达某一教学环节时，教师便可激活弹窗，利用这种新颖的方式吸引学生的关注，让他们在保持专注力的前提下展开深度思考，从而真正提升自身的逻辑思维和学习效率［3］。

（五）在纠错情景中增强学生数学思维

在数学教学中，运算、解题是学生的主要学习方式以及深化知识理解程度的关键途径，可是在运算和解题的过程中，由于态度不够认真、基础知识不够扎实等原因，学生会产生一些错误。如果教师能够及时纠正学生的错误，并指导其进行修改，那么学生便会扎实地掌握数学知识和技能，其数学思维也会不断增强。从这一角度出发，教师可以在小学数学课堂上建设纠错情景，利用学生日常学习中的错题本、阶段性测试的试卷等错误资源，让学生站在教师的角度对自己和其他同学的错误进行讨论、纠正和修改，促使他们明确自身在解题技巧、运算速度等方面存在的问题，并传授给他们提炼数学问题的条件、把握考查方向的基本技巧，要求他们有序解答问题，避免因遗漏问题要素而导致解题错误。同时，为了加强纠错情景的仪式感，教师也可以采取辩论的方式，将班级内的学生分为两个阵营，通过举证、提出异议、辩证思考、得出答案等环节纠正学生出现的思维和认知错误，让他们形成数形结合、转化、分类等数学思维。

（六）在实践情景中锻炼解决问题能力

1.在校园实践情景中验证课内知识。数学课程標准明确指出要培养学生解决实际问题的能力。以课程标准为导向，教师要将数学教学的重点放在实践上，而创建实践情景便是最佳举措之一。对此，教师可以强化学校的育人主体地位，通过创建校园实践情景的方式，将教学的范围从数学课堂延伸到整个校园之内，充分利用校园内的人文资源和自然材料。如在“测量”的教学中，为了帮助学生验证课内学习的知识，教师可要求学生利用米尺等道具测量学校内的长方形篮球场等场地，以实践情景任务的方式锻炼学生解决问题的技能、夯实其课内知识基础。而当学生将实践与数学知识融合起来后，他们在解决其他数学问题时，也会自然而然地展开实践，这样也能避免小学生形成“纸上谈兵”的思维模式，最终达成锻炼解决实际问题能力、提升教学效率的目的［4］。

2.在社会实践情景中解决特定问题。数学问题不仅与学生个人生活相关，它也与整个社会的发展、自然界的运转息息相关，在学生所处的社会环境中处处可见数学知识。基于此情况，为了完成培养学生解决问题能力的任务，教师可以创设社会实践情景，根据数学课内知识选择恰当的实践任务，将其作为社会实践情景中的素材和内容，让学生在社会场景中分析、理解和解决数学问题，如利用扇形统计图的课内知识，要求学生调查社区的年度用水情况等。在这样的情景中，学生不仅能巩固课内知识，还能借助知识解析现实问题。待完成社会实践任务后，教师也要以班级分享会为途径，将社会情景与课堂教学融合起来，要求学生总结和汇报自己在实践中获得的知识和感悟，概述自己解决问题的思路，并针对在实践情景中遇到的困难，与教师和同学分享，在多元探讨、互相帮助的学习氛围中消除学生的困惑和不解，以此达成提高数学教学效率的目的。

（七）在反思情景中优化数学课堂模式

《论语》十二章中记载“吾日三省吾身”，强调了自我反省的重要性，这一点对于现代教育来说，也具有极强的启示和引领价值。假如学生能够及时展开自我反省并做出改变，他们便会获得源源不断的成长动力。在小学数学教学中，为了促进学生的自我反馈和进步、优化数学课堂的模式，教师可以创建反思情景，当完成阶段性教学任务、结束实践活动之后，于班级内开展专题班会，将桌椅摆放成圆桌会议的形式，让学生围坐成一圈，加强反思情景的仪式感，让学生在良好氛围的影响下抒发自身的真实感受，根据自身在课堂学习和实践探索中的真实表现展开自我述评，以此发现自身的长处和短处。在此基础上，教师也可以鼓励学生之间进行互评，从客观多元的角度促进小学生的同步成长，进而于反思情景中提高数学教学效率。

三、结语

从上述分析中可知，教师在明确情景教学法重要意义的基础上，结合小学数学的教学要求、以提高数学教学效率为目标，通过创建生活、游戏、直观、问题和纠错等教学情景的方式，将数学知识、数学问题等融入具体的场景中，让学生结合场景中的素材、条件等展开分析，不仅可以激活学生的创新意识和数学思维，还能提高其解决问题的能力，使学生更加高效地完成学习任务、理解数学难题，进而达到提高教学效率的目的。

参考文献：

［1］ 张新学.小学数学课堂中情景教学的应用策略探讨［J］.考试周刊，2021（55）：85.

［2］ 李秀玲.情景创设在小学数学教学中的应用策略［J］.天津教育（上旬刊），2021（3）：69.

［3］ 周晓琴.情景教学法在小学数学中的运用［J］.课堂内外（小学教研），2021（12）：103.

［4］ 蔡长江.情景教学法在小学数学教学中应用的几点体会［J］.新课程，2021（26）：140.