多元化教学法在中职学校舞蹈教学中的运用

张文晶

摘 要：近些年来，舞蹈成了中职课程体系中的重要一员，它具有强身健体、陶冶情操、增加艺术修养和缓解学业压力等作用。随着时间的推移和过渡，学生对舞蹈教学也表现出了强烈的好奇心和求知欲。基于此背景，本文以提升中职学校舞蹈教学质量为目的，从信息化、层次化、情境化、小组化、实训化和活动化等方面探讨在中职学校舞蹈教学中运用多元化教学法的路径，构建多向发展、教学实力强劲的舞蹈教学体系，为学生提供专业化和精准化的教学指导与点拨。

关键词：多元化教学法；中职学校；舞蹈教学

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0040-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.013

信息化和大数据时代到来对中职学校的教育模式、教育理念提出了新的要求，尤其是在人才培养方面，具有综合素养、职业素养和实践能力的人才成了重点培养对象。在此基础上，中职学校要为学生创新化发展和综合性进步保驾护航。基于此背景，教师要改革和创新传统的舞蹈教学理念和模式，运用多元化的舞蹈教学方法带给学生新奇、丰富的体验，让他们从根本上感受学习舞蹈的乐趣，并在学习的过程中实现强身健体、增强艺术修养和情感表达能力的目的。

一、在中职学校舞蹈教学中运用多元化教学法的意义

以多元化的方法为载体开启中职舞蹈教学工作，对于提高教学质量、增强学生学习兴趣、优化中职课程结构皆具有重要的价值和意义。从舞蹈教学本身来说，相较于单一的教学方法，多元化的教学方法明显增强了舞蹈课堂的活跃性，教师能够根据不同类型的舞蹈、不同的技术动作等采用差异化的教学手段，这样既能确保教学内容与教学方法更具适配性，也有助于提高舞蹈教学的整体质量和效率。从学生的视角展开分析，教师有效运用多元化教学方法能拓宽学生的视野，原本单一、固化的舞蹈课堂会变得愈发灵动和活跃。受到环境影响和教师带动，学生的主动性也明显增强，能逐步体会舞蹈的乐趣和魅力，转而加入学习共同体中［1］。立足中职课程建设的视域，以多元化为主要特征的舞蹈教学的结构和形式更加合理，对于优化中职课程的整体结构也起着关键作用。

二、在中职学校舞蹈教学中运用多元化教学法的路径

（一）巧用信息化教学法，创新舞蹈教学形式

在信息技术快速发展的背景下，信息化教学法成了中职学校舞蹈教学的重要方法之一。将其运用于舞蹈教学既有助于创新教学形式，也能带给学生新奇和丰富的体验，进而提高舞蹈教学的整体质量和实际效率。教师应該结合舞蹈教学的内容、进度等选用恰当的信息化教学手段精准对应学生的学习需求，让他们能够通过信息化舞蹈教学模式熟练掌握舞蹈动作、深入品味舞蹈作品的审美要素。

1. 以微课视频为手段，精讲舞蹈动作。传统的舞蹈教学通常会以教师示范和学生练习相结合的方式让学生记忆舞蹈动作，这种方式受到教学空间、学习时效的影响，很容易导致学生出现遗忘动作、动作不够标准等情况，不利于提升学生的舞蹈水平。对于传统舞蹈教学模式存在的弊端和不足，教师要采用信息化教学法，以微课视频为课程教学手段，以分节、分段的形式将舞蹈教学内容的重点和难点制作成微课视频，让学生全方位、多角度地观察和解析舞蹈动作的技术要点，并在重点动作的视频内容中穿插小贴士、泡泡提示语等，帮助学生了解动作技术的关键点，促使他们扎实记忆动作技术，由此即可达成精讲舞蹈动作的目的［2］。教师也要及时将课堂上使用的微课视频上传到班级共享平台上，如微信群组、微信公众号等，让学生依据自身的课内学习情况随时、随地展开复习和训练活动，反复观看和查验微课视频的标准动作，突破传统课堂教学时空条件的限制，培育学生自主学习和练习的意识。

2. 以网络素材为载体，鉴赏舞蹈作品。舞蹈是一种典型的艺术形式，不仅有强身健体、增强身体素质的功能和作用，同时也具备陶冶学生情操和艺术修养的价值，其审美意蕴不容小觑。为了挖掘和体现舞蹈作品中蕴含的审美意蕴，培育中职学生的审美鉴赏能力，教师可以从信息化教学的角度切入，运用与舞蹈表演相关的图片、视频等网络素材在舞蹈课堂上开启鉴赏教学活动，让学生从舞蹈作品的动作技巧、演员的情感交流、服饰的色彩变化以及表演场地的布置等多个方面深度解析其对称美、和谐美、动态美、文化美等，从多个方面获得审美感受，促使学生能够在视觉影像的刺激下认识到舞蹈作品的审美特征，由此创新舞蹈教学的形式，改变传统舞蹈教学审美性不足的情况。另外，新媒体时代背景下，短视频平台成了人们日常交际和娱乐的主要平台，一些专业或业余舞蹈者会通过短视频平台上传相关视频，教师可以指导学生以短视频平台为主要途径，搜集不同舞者创造和表现同一主题的舞蹈作品，巧用对比鉴赏和分析的办法进一步强化学生学习和鉴赏的体验，以此凸显舞蹈教学的美育价值。

（二）巧用层次化教学法，促进学生个体发展

由于学生的身体素质、舞蹈基础、学习态度等方面各有不同，他们的舞蹈实力也会呈现出差异化的特征。如果教师忽视学生之间的差异，采用统一化的教学方法和教学标准，就会很难适应所有学生的需求，不利于从整体上推动舞蹈教学和学生个体发展。为了解决这一问题，教师可以巧妙运用层次化教学法，于分层教学的过程中促进学生的个体发展，推动中职舞蹈教学活动整体进步。

1. 以难度的分层为基础，契合学生需求。根据学生柔韧性、协调性等方面的差异，中职舞蹈教学舞蹈动作的难度也会有所不同。基于此，教师要在正式开启教学活动之前，利用体能测试、柔韧度测试以及问卷调查等方式系统化和综合性调查学生的身体素质、舞蹈基础和学习舞蹈的热情等，了解每一个学生的真实实力，并以综合实力为导向在学生内部合理划分层次，为层次化教学铺垫基础。当做好分层工作之后，教师要针对学生舞蹈实力的差异，为综合实力强的学生设计难度高的舞蹈学习和训练计划，为综合实力相对较差的学生提供难度低的计划和方案，确保每一个学生获得的教学内容都与其实力相符，进而契合学生的个体化需求。同时，随着学生综合实力出现变化，教师也要及时调整教学和训练计划，适当增加或降低学习和训练的难度，强化舞蹈教学的灵活性［3］。

2. 以内容的分层为关键，培养学生兴趣。除了在教学难度上分层，教师也可以根据舞蹈种类的差异对教学内容进行分层，如古典舞、芭蕾舞、现代舞、踢踏舞等，为学生提供自主选择和灵活组合的机会，让他们能够根据自身的兴趣爱好和综合实力选择一类或者不同种类组合的舞蹈内容，尊重学生的个体化特征和兴趣倾向，达成因材施教的目的。而针对学生自主选择的学习内容，教师也要为他们量身定做训练计划和学习任务，要求学生依据舞种的差异开启舞蹈编创、合作排练等多种类型的活动，让学生将学习舞蹈知识、参与训练活动视为一种兴趣和爱好。

（三）巧用情境化教学法，加深学生的情感体验

舞蹈是一种艺术形式，而艺术不仅映射现实生活，还具有传情达意的功能，编创舞蹈的人会将自身的思想和情感体验融入舞蹈动作、神态中。鉴于舞蹈的这一特征，为了加深中职学生的情感体验，教师可以巧妙地运用情境化的教学方法融合生活化案例、音乐材料、历史知识等多项要素创设生活化、音乐化等多种舞蹈教学情境，让学生于情境中学习舞蹈动作、挖掘舞蹈背后反映的文化、思想和情感内涵，从具体的舞蹈动作和舞蹈作品中感知编创者的主观情感以及舞蹈自身蕴含的生命力。当学生逐步加深情感体验时，教师即可发布舞蹈编创的任务，让学生依据特定的主题，如反映大自然的“春天的脚步”等，编创与主题相符的舞蹈作品，并通过富有张力的表演将自身的主观感情融入作品中，以此提升学生的舞蹈表现能力和创新素养。

（四）巧用小组化教学法，提升学生协作能力

在素质教育的环境下，集体精神和协作能力成了考查人才的重要标准。为此，中职舞蹈教学以提升学生的协作能力为目标，教师可以巧妙地运用小组化教学法，根据学生具备的舞蹈基础、身心素质等多项要素将他们划分为“组内异质”的不同学习小组，让他们以小组为学习共同体，遵循“以优带差、共同进步”的原则，引导舞蹈实力强的学生指导和带动实力相对较差的学生，而优秀生也能挖掘自己存在的问题和不足，可谓实现双赢。除了日常训练之外，教师也要在舞蹈表演、汇报演出等拓展性活动中引入小组教学法，让学生内部展开密切分工，分别负责舞蹈开头、队形排练、改良动作等，发挥各自的长处和优势，促使每一个小组的结构都能达到最优化，引导学生成为具备协作能力和集体精神的综合性人才。

（五）巧用实训化教学法，增强舞蹈教学实效

中职学校与普通初、高中的教学体制略有不同，它以培训专业型和实践型人才为主，对学生运用知识和技能的能力具有极高的要求。因此出于中职舞蹈多元化教学的要求，教师可以巧用实训化教学方法，结合学生的专业课程以及职业前景为学生打造舞蹈实训室、提供见习的机会。如针对学前教育的舞蹈教学，教师可以打造模拟化的幼儿园教学场景，为学生提供幼儿舞蹈的教具，让他们能够在仿真化舞蹈训练室中强化体验感和真实感，进而将舞蹈学习活动和职业发展融合起来［4］。另外，针对学生的职业需求，教师也可以为学生提供拓展学习的机会，以顶岗实习等形式为主，让学生在实习的过程中进一步提升自身的舞蹈实力和综合素质，促使他们将积累的舞蹈知识运用于职业情境中，以此增强舞蹈教学的实效。

（六）巧用活动化教学法，凸显舞蹈教学价值

活动化教学法是指以学生为主导、以课外活动为主要载体的一种教学方法。在中职舞蹈教学中运用活动化教学法，既有助于拓宽教学范围，也能通过实践检验学生的舞蹈技能和表现能力。教师要充分给予学生自主权，引导学生全程设计、参与课外活动，将课内所学的舞蹈知识、技术动作、表演经验等迁移到课外活动中，以此凸显舞蹈的价值和育人作用。

1. 以社团活动为主，精进舞蹈技能。“教而不教”是教学的理想状态，教师为学生创造自主探索和感悟的空间，能够满足学生的个性化需求，这一点在中职舞蹈教学中也得到了印证。当学生获得自主权之后，他们参与舞蹈教学和训练的热情会明显增强。对此，在运用活动化教学法的过程中，教师要以社团活动为主，鼓励学生加入舞蹈社团组织，让他们根据自身的舞蹈实力、主攻的舞种等自觉申请不同类型的舞蹈社团，并担当社团不同的角色，如团长、艺术设计等，确保每一个学生都能在社团组织中找准定位。而在分配好职责之后，社团成员就要展开密切配合，以课内所学的舞蹈知识、技术动作等为主要素材定期展开练习和排练活动，利用社团内部的考评机制增强舞蹈社团内部的驱动力。而在推进社团活动的过程中，教师也要根据学生排练的情况、掌握舞蹈技能的情况等及时组织社团成员开展小组会议，针对性地提出专业化的见解，避免学生走入误区。此外，基于活动化教学法的要求，教师也可以不定期地设计和发布舞蹈表演任务，以抽签制为主要形式，增强学生的期待感和新鲜感，让他们通过抽签得知本组的表演主题并开启编舞、排练等一系列活动，由此达成精进舞蹈技能、提升艺术表现能力的目的。

2. 以公益活动为主，强化人文素养。活动化教学法的功能和作用不仅限于校内活动，教师也要善于挖掘舞蹈教学中蕴含的人文元素和精神品质，以公益活动为主延伸舞蹈教学的范围和深度，让学生根据不同的公益需求，如慰问老兵、慰问不同职业的一线工作人员、为敬老院或孤儿院等社会公益组织献爱心等，灵活选择不同的舞种，设计和排练不同主题和类型的舞蹈剧目，契合不同类型公益活动的主题和情境。而且为了确保舞蹈公益活动能够凸显育人主题、达成既定的效果，教师也要在学生排练舞蹈剧目、设计舞蹈动作之前共同查阅和观看背景资料、历史文化知识等。以慰问老兵的活动为例，学生应该结合老兵的生平经历、为国家和民族做贡献的事迹、所处年代等多项因素，查询和搜集与之相对应的历史文化资料，做好背景调查的工作之后，随即展开舞蹈排练和表演工作，如此方能体现舞蹈表演抚慰人心、带给人精神力量的作用，也会不断增强全程参与设计和表演的学生的人文素养。

三、结语

在中职学校舞蹈教学过程中，教师利用信息化、层次化、情境化、小组化、实训化和活动化等多元的教学方法，既能革新舞蹈教学的形式，带给学生新鲜的体验感，也能优化和完善舞蹈教学的模式，让学生接受專业化和过程性的指导，不断精进学生的舞蹈技能和动作技巧。而且多元化的舞蹈教学模式也能引导学生突破对传统教学模式的固化印象，进而让他们认识到舞蹈教学活动的乐趣，积极主动地参与相关学习和训练活动。

参考文献：

［1］ 卢蕾.中职舞蹈教学中教法运用探讨［J］.现代职业教育，2021（48）：94.

［2］ 刘佳钰.在中职舞蹈教学中培养学生审美能力［J］.广西教育，2021（22）：148.

［3］ 丁佳.基于学生创新能力的中职学校舞蹈教学策略研究［J］.教师，2021（34）：97.

［4］ 张洋.中职舞蹈教学中的创新教育［J］.华夏教师，2021（23）：106.