高等职业院校公共英语课程思政教学资源实践研究

周靖

摘 要：高等职业院校建设公共英语课程思政教学资源，一方面，有利于高等职业院校学生通晓天下之道理，丰富学识、增长见识、塑造品格；另一方面，有利于提升公共英语课教师教学的实效性，进而推动落实公共英语基础课程改革。依据2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，结合公共基础课程的思政育人目标，将育人目标贯穿公共英语教学的全过程。教学资源建设分为三大模块、八个主题，遵循科学性、整体性、系统性，并且体现了时代性。

关键词：高等职业院校；公共英语；课程思政；教学资源；实践研究

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.014

教高［2020］3号文件第四条“科学设计课程思政教学体系”中明确指出公共基础课程的课程思政建设“要提高大学生思想道德修养、人文素质、科学精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力，注重在潜移默化中坚定学生的理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生的综合素质”。因此，高职公共英语课程重点锻造高职学生的人文素质、坚定其理想信念、厚植爱国情怀、加强学生的品德修养、增长其知识见识、培养奋斗精神、打开国际视野，让学生运用好英语这一语言工具，讲好中国故事。教师在传授知识的过程中强调主流价值引领，加强外语知识与学生情感价值、成长体验的关联度，打开用英语看世界的国际视角，根植理想信念，促进学生全面发展。

本文以“新贯通”应用型技能型英语系列教材《应用型技能型英语——提高篇1》为基础，遵循“生本”的教育教学理念，产出导向、持续改进，不断提升学生的英语课程学习体验、学习效果。从建设课程思政教学资源库、实践应用、反思与改进三个方面研究教学实践，充分发挥高等职业院校公共英语课程的育人功能。

一、建设课程思政教学资源库

（一）选用教材兼具特色，课程思政特色突出

笔者及团队于2020年12月参与修订第三版“新贯通”应用型技能型英语系列教材，《应用型技能型英语——提高篇1》（以下简称“该教材”）是其中之一。该教材在内容选择和教学设计上有利于建设课程思政资源库。该教材共八个单元，甄选教材主题紧贴当前大学生活、学习和思政热点问题，选材极具时代性与实用性，其中课程思政学习内容凸显并且分别融入中国文化，不仅能有效提升学生的语言知识能力和口语表达能力，还能提升学生的综合文化素养，通过国际交流传播中国文化。

（二）凸显学科核心素养，两个视角同行并进

2020年4月教育部下发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“课程标准”），为高等职业院校公共英语教育教学如何实现并落实“学科育人”指明了清晰的方向。课程标准明确了高等职业教育专科英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。课程标准要求以英语知识、文化为内容，以语言为载体，充分发挥显性和隐性教学立德树人的功能，这与《高等学校课程思政建设指导纲要》的育人要求同向同行。

基于高职公共英语教育加强学生国际理解教育的独特作用以及课程思政建设的总体要求，从国际理解和国家认同两个视角选材设计课程内容，拓展主题相关的课程思政元素内容，落实立德树人的理念，突出英语学科的核心素养，通过职业体验与实践，培养具有国际理解能力和家国情怀的高素质劳动者和技术技能型人才。依据课程标准教学内容三大模块（职业与个人、职业与社会、职业与环境）的分类，重新梳理《应用型技能型英语——提高篇1》教材的八个主题单元内容，分类主题内容、提炼课程思政目标，彰显英语教学内容突出思想性、注重基础性、体现职业性和突出时代性的特点。

（三）拓宽教学资源途径，搜集、整理、原创相结合

1.教材中显性的思政元素为建设资源库打下必要的基础。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》第三条明确课程思政建设目标要求和内容重点为：“要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”在这个基础上，深度挖掘课程思政资源可以从学“习”时代、单元主题、语篇内容、词汇、语法、课堂活动、习题作业、中西文化差异等这几个方面入手，具体操作如下：①每个主题之后都会有一个Practical Task——学“习”时代，其实就是显性的课程思政育人环节，引导学生能够熟练运用其中的重点词汇。可以设计练习环节，如单词填空、单项选择或者翻译造句等。如在第一单元“Young people should practice the Core Socialist Value”中可以设置单项选择加深“践行”单词的用法，可以做近义词区分：carry out、follow、practice、implement。除此之外还可以让学生进行头脑风暴：哪些汉语词语可以用practice来翻译？②单元主题中都可以出现一句Proverb与主题对应。例如：Unit1 Enjoy Your College Life中可以用Time and tide wait for no man.或Unit3 Communication中可以引入中國谚语：A hedge between keeps friendship green.这样也可以灵活植入中国元素，落实课程思政。③伴随英语语言学习的深入，篇章内容里也会输出人生观、价值观。在阅读理解Unit4 Living Is Learning的文章Tale of Two Opposite Lives时，两个女孩截然不同的大学生活方式决定了两个人未来的命运。教师可以开启投票环节：which life style do you prefer？ And what will you do next？引导学生边理解篇章内容边思考“你该如何做？”④通过词汇植入思政元素也是一种很好的方式。在Unit4 Living Is Learning中用英语描述一个女孩很胖。很多学生张口就说She is fat.那么教师就可以从“你对‘胖字知多少？”切入，学生经过学习与讨论发现，在英语表达中fat表达的是一种贬义、不礼貌的描述，而可以采用比较委婉的词汇big、large、full-bodied等表达，如果表达一个女孩胖嘟嘟的很可爱可以用plump或chubby，这也有助于提升学生的语言思维。⑤有些词汇语法比较乏味、枯燥，教师可以选用较轻松、愉悦的方式进行，如学唱英文歌曲。在学习和梦想有关的词汇时引入Dream Is Possible，既可以从中学到有关有梦、追梦、永不放弃、梦想成真的一系列表达方式，还可以见证华为公司在逐梦的道路上披荆斩棘、永不言弃的奋斗精神。

2.搜集、整理、原创思政材料为建设资源库注入丰富的内容。搜集、整理资料的工作要求教师眼界宽、涉猎面广，如此才能找到好的材料为资源库服务。其中搜集、整理思政材料要善于运用现代融媒体资源，包括总书记讲话、十九大政府工作报告、时政要闻等；关注新华社、外研社、高教社、中国日报双语新闻、沪江英语、21世纪经济报等微信公众号；浏览China Daily、Ted演讲、英语点津、B站等网站；下载如学习强国、中国大学慕课、CNN双语新闻、英语日报等软件。多了解古诗词、传统文化、哲学历史等具有中国特色的传统文化，查找世情、国情、党情、民情以及与文章内容相契合的双语资料。鉴于教学的要求，对于搜集的汉语资料或者需要重新整合的部分资料，该团队教师进行了原创自制，如从十九大报告的高频词汇中选出授课内容中出现的单词、短语或者表达等。

3.探索资源整合思路。经过整理与完善，该资源库的资源具有如下特点：紧扣单元内容的针对性、注重时效的典型性、与时俱进的时效性、意犹未尽的趣味性、锐意进取的创新性。为了实现资源库的整体系统性，资源库的内容主要包括如下五类：人、物、故、事、法（此为笔者完成论文时的数量，资源随着时间的推移还在继续增加）。

4.找寻资源运用思路，搭载各种教学法。线上线下混合式教学模式为充分运用资源提供了有效的条件。有的资源库需要搭载英语语言学习的内容（听、说、读、写、译）。课前自主学习与课后任务拓展主要以线上形式展开，如在职教云平台上查看任务单、资源、学习任务等，查找查看其他网站的资源（如B站、中国大学慕课等），学生可以通过信息化通信手段联系小组成员或教师解决相关的学习问题。课中可以通过教学内容适当选用教学方法，如听说课可以选用情景教学法、交际教学法、角色扮演法、游戏化教学法等；阅读写作课可以运用任务型教学法、合作学习法、头脑风暴法等，教师灵活运用即可。

二、课程思政教学资源库的实践应用

要达到英语教学春风化雨、润物无声的育人效果，教师要精心设计教学内容，认真思考什么样的课用何种教学方法、有效利用哪类教学资源。英语学习离不开英语学科素养，浸润课程思政离不开教学的全过程，英语课程思政的育人效果离不开科学的评价体系。

1.聚焦核心素养，采用OBE理念指导。在实施教学的过程中，教师采取OBE（Outcomes-Based Education）成果导向教育的教育理念：以英语学科核心素养为导向，以学生为本，课程设计与教学聚焦在学生能达成的英语学科核心素养的最终学习成果上，采取线上线下混合式教学，将课程思政贯穿课前、课中、课后的全过程。

2.课前、课中、课后全过程融入思政。以讲解Unit2的文章Grow Great by Dreams为例，笔者选用的资源来自“事”（一次课程资源的类型可以多样，结合教师的授课风格灵活选用），具体利用方式如下：①课前词汇学习“引”思政。在课前学习词汇文章微课、人物故事等资料，完成学习笔记及前测。本节课的重点词汇与政府报告中出现的词汇高度一致，如重点词汇realize the dream，在政府工作报告（so as to contribute to upholding and developing socialism with Chinese characteristics， and realizing the Chinese Dream of national rejuvenation；prepare for realizing the Chinese Dream of national rejuvenation；realize the Chinese Dream of national rejuvenation）中出现了三次。这些词既是文章的重点词，也是政府工作报告中频繁使用的词，用双语的形式举出多个例子给学生呈现，旨在在学生学习语言知识的同时无声植入有关中国梦的国情、社情。②课中理解文章“落”思政。在学到梦想的重要性内容时，学生通过任务分享得出：无论对于个人、家庭、社会，乃至国家来说，梦想都尤为重要，因为中国人有中国梦。教师借由这个话题引导学生通过正向视角了解“外国人眼中的中国梦”，并安排两段翻译任务：一个文段是“居住在北京的美国人的中国梦（American in Beijing lives his Chinese dream）”，另一个文段是“来自孔子学院的巴西青年的中国梦（Brazilian teenagers live their Chinese American in Beijing lives his Chinese dream）”。让学生锻炼翻译能力的同时用正向视角充分了解中国梦的世界影响力，在开阔视野的同时加深民族自豪感。③课后复习拓展“悟”思政。在课后拓展任务环节，教师推送来自反向视角的开放阅读材料：The Chinese Dream in Western eyes（内容为在少数西方人眼中，中国梦对世界是一种威胁，中国强大之后会推行霸权主义，欺负弱国和小国等）。之后在平台上推送讨论任务：“在实现中国梦的道路上，我们该如何听取世界的声音，该用什么样的态度面对这样的问题？我们该如何做？”引发学生思考并发言，教师要提醒学生发言时要注意应该有大国风范与胸怀。

3.探索增值评价，评测理性结合。本团队探索的增值评价，主要以学生讨论问题的视角、推送资源的满意度、喜欢授课方式的程度、学生访谈效果、课堂及时反馈、分析问卷调查数据等方式进行，通过课前“引”思政、课中“落”思政、课后“悟”思政的环节，在学生学习英语知识的同时逐渐打开他们的视野，让他们学会用英语看世界，如此学生满意度较高。虽然这方面已经取得了一点进步，但还是缺乏必要的客观性，这就是一个今后继续探索的方向。

三、反思与改进课程思政教学资源库

（一）库内资源要与时俱进，经典版与时代版并存

建设教学资源库不能一蹴而就、一劳永逸。如今信息技术高速发展，教师实现终身学习的同时，也要保证“人、物、故、事、法”类教学资源库的资源与时俱进，因为学生获得知识的渠道特别广泛，所以教师要有危机意识。可以反复使用那些经久不衰的经典版资源，但是为了保证教学效果的鲜活性，可以选用最新的资源迭代更新旧的时代版案例。

（二）对接大的专业群，实施分类教学

在教学改革过程中，笔者发现学生对本专业的“人、物、故、事、法”资源更感兴趣，如教育专业学生可以选用张桂梅，医学专业的学生则选用钟南山，电子商务类的学生就选择俞敏洪及东方甄选等。本着公共基础课要服务于专业课的宗旨，笔者团队继续探索公共英语课对接专业群，依据不同专业群的人才培养方案组建专业大类公共英语资源库，确保育人效果更突出针对性、有效性和職业性。

参考文献：

［1］ 杨修平.高职英语“课程思政”：理据、现状与路径［J］.中国职业技术教育，2020（8）.

［2］ 李绍青，常德存.高职公共英语课程思政数字资源库建设研究［J］.江苏外语教学研究，2021（4）.

［3］ 田惠，曹炯.高职公共英语课程思政资源建设与教学实践［J］.山东电力高等专科学校学报，2022（2）.