CIPP教育评价模式与中学体育课堂教学评价的高质量发展

王超 杜春华

摘 要： 计划、实施和评价学校体育课程成效是一个非常复杂的过程。党的二十大报告中强调，实现高质量发展，是中国式现代化的本质要求，也是体育发展的必然要求。做为体育基础支撑的学校体育，如何改革评价体系，立足新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，显得尤为迫切。本文基于有效教学理论和形成性评价理论的CIPP模式构建体育课堂成效评价，从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个方面，根据每一环节，将体育核心素养融入到中学体育课堂教学的过程中，全面提升我国青少年体质健康水平，全面贯彻“立德树人”的根本任务，以达到体育学科核心素养为基本要求，以期为高质量学校体育教学工作和活动形式提供有价值的新思路。

关键词： CIPP 模式；学校体育；高质量；评价模式

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008－2808（2023）02－0068－05

Abstract：

Planning， implementing and evaluating the effectiveness of school physical education programmes is a very complex process. The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China emphasized that achieving high-quality development is the essential requirement of Chinas modernization and the inevitable requirement of sports development. In this paper， based on the CIPP model of effective teaching theory and formative evaluation theory， physical education classroom effectiveness evaluation is constructed. From the four aspects of background evaluation， input evaluation， process evaluation and result evaluation， according to each link， the core physical literacy is integrated into the process of physical education classroom teaching in middle school， so as to comprehensively improve the physical health level of Chinese teenagers. In order to provide valuable new ideas for high-quality school physical education work and activity forms.

Key words：

CIPP mode; School Physical education; Hi-Q; Evaluation model

青年强，则中国强。习近平总书记在党的二十大报告中指出，加强青少年体育工作，促进群众体育和竞技体育全面发展，加快建设体育强国。这充分说明了新时代党和国家对青少年体育和健康的重视。在《关于全面加强与改进新时代学校体育工作的意见》指出  ［1］ ，学校体育是实现立德树人根本任务，提升学生综合素质的基础性工程  ［2］ 。如何实现学校体育的高质量发展？中共中央国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》提出体育评价要从教师“教了多少”转向“教会多少”，“教会、勤练、常赛”已成为体育课程教学改革的总目标。在学生层面要实现两个目标：掌握1-2项技能，同时体能全面提高。完善学校体育“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”教学模式，让学生领会体育课“享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”的内涵。

学校体育是促进青少年体育和素质教育的重要渠道，学校体育课程直接影响到学生的身心发展。近十年来，我国陆续出台了《青少年体育“十二五”规划》《青少年体育活动促进计划》《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》等一系列相关政策法规  ［3］ ，不断督促和鼓励广大青少年积极参加体育运动，增强青少年体育健身意识。青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键期。但目前来看，我国青少年“小眼镜”“小胖墩”“脊柱侧弯”等问题频发，国内外对体育活动与健康状况的文章数量较多，经过梳理后发现体育活动与身体健康呈正相关。我国青少年体质健康问题亟需通过体育进行干预，在增强孩子体质的同时，磨炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。面对众多问题与挑战，作为体育基础的学校体育显得尤为重要。如何对中学体育课程进行精准评价，如何改进与完善现有学校体育评价体系并以此提升体育育人功效，这既是国家所关心的全面育人问题，也是学校所需要的以评价促发展的方向引领问题，更是新时代提升人才培养质量要解决的关键问题  ［4］ 。因此，以CIPP模式优化学校体育教学评价的方式成为当下改进教学效果、提高体育教学质量的当务之急。

1 中学体育课堂教学评价现状

所谓教育评价，是指在系統地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量  ［5］ 。长期以来，对体育课堂教学质量的评价是以泰勒模式（又称行为目标模式）为主。此评价模式是由泰勒等人在“八年研究”中提出来的。它以行为目标为中心，用学生的特殊成就来表示教育方案和计划中的目标，并把这一目标当作教育过程的方向和教育评价的主要依据  ［6］ 。

一堂体育课，无论评出的结果如何，都需要一个标准。关于评课标准，从课堂的真实性、完整性、准确性、创新性、实效性、安全性六个方面，为更规范的评课提供依据，促进体育课堂质量的提高。基于不同群体的特殊性，可以分为以下几类：第一、校长心目中的好课堂。多数校长以安全性作为评价一节体育课的重要指标。第二、家长心目中的好课堂。家长对孩子参加体育课的认识，趋向于孩子既要能够在体育课上学到东西，学会锻炼身体的本领，还要能够平安无事。第三，体育教师心目中的好课堂。趋向于在这些课上不仅能顺利完成教学任务，还让学生有一定的发展，安全问题尤其是要关注。第四，专家学者心目中的好课堂。专家或学者，与前者相比，是一个较为特殊的群体，因为他们往往是一种局外人的视角，结合自己已有的理论基础判定课的优劣，或者有部分学者和专家也会走进课堂，直接参与体育课活动，即通过看课的方式弥补实践的不足。但建立标准的时候，依然容易出现过于理论化的现象，甚至有可能只站在学生的角度来评判课的质量优劣  ［7］ 。评课基本标准切入视角的确立，无论是口头还是书面评课，评课标准视角的确定无外乎以下情况，一是从教师的角度，二是从学生的角度，三是从课的角度，四是综合的视角。假如没有一个统一的或恰当的视角，很有可能出现同一节课，由于所站的立场不同，评课结果会大相迳庭。现如今，部分学校体育课堂仍存在体育学习评价内容不全面，将评价的重心放在身体素质和运动技能的考评上，评价内容不全面，缺乏整体观念；以成绩为准，将重心放在体育学业成绩的考核与定级的这类终结性评价上，重视终结性评价，忽视过程性评价等问题。

2 CIPP教育评价模式的内涵

2.1 CIPP模式的产生背景及基本内涵

CIPP教育评价模式是由美国著名教育家斯塔弗尔比姆于1966年提出的。包括背景评价（Context Evaluation）、投入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评价（Product Evaluation），认为评价就是为决策服务的。第一，将教育目标纳入到评价活动之内，使目标本身的合理性首先得到评价，从而使评价更全面，更科学，体系更完善。同时，该模式重视形成性评价，时刻考虑为决策提供所需的信息，使评价活动更具方向性和实用价值。再者，该模式把评价看成是教育活动的一部分，使评价成为改进工作、提高教育质量的工具  ［8］ 。

该评定使目标更符合社会需要，符合实际，克服了泰勒目标评价模式的不足；评价贯穿教育活动的始终，使评价成为改进工作、提高教育质量的工具。评价的内容广泛，从对教育需要的调查开始，包括需要、问题、目标、条件、计划、实施、结果以及结果的影响等教育过程的所有阶段对教育过程的不同阶段、不同方面进行评价，评价发挥着不同的作用对上述全部内容的评价也就把评价的诊断性、形成性、终结性这三种作用充分地展露出来了，提高了人们对评价活动的认可程度。

2.2 CIPP模式体育课堂评价的特点

CIPP模式适用于中学体育教学课堂评价，并对课堂教学过程具有对应性。中学体育教学过程中也包括确定教学目标、制定教学方案、上课、课后评价这四个部分，而CIPP模式就是要对应这四个部分阶段进行评价。

3 CIPP模式在中学体育课堂教学评价中的应用

3.1 做什么——项目实施背景评价模块

2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）  ［9］ 。《课程标准（2022年版）》基于运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养的发展要求，提出运动能力目标、健康行为目标和体育品德目标。从体育核心素养具体内容中挑选出融入课堂的最简洁、可操作性强、可评价的参考指标。例如：健康行为目标，结合课堂内容的健康知识，适应每课各类气候的运动环境，预防每课运动损伤，了解运动恢复方法，结合每课情境的调控情绪等。根据学校的性质、教材的性质、学生的特点来综合体现素养目标的侧重点。在课堂内容教学选择上，应破除将《国家体质健康标准》测试内容作为课堂教学的唯一内容、考什么教什么的以体育中考项目作为课堂教学的主要内容和以运动项目的单一技术作为课堂教学标准，传统的体育教学思维习惯缺乏实战型。

3.2 怎么做——项目输入评价模块

中学体育课堂项目输入评价模块评估内容主要围绕体育教师、课堂教学内容、教学方式三个方面的改革。其目的在于提升学校体育课堂质量，促进学生身心健康。项目输入评价模块第一步要关注体育教师的水平，关注体育教师的主观能动性，重视学校体育教师教学能力的提升。学校体育中的目标体系和标准体系是决定体育教师基本能力结构体系的基础。目标体系、标准体系和教师的能力结构体系共同铸成中国学校体育发展的基石。宏大的目标需要由具体的标准来规范，具体的标准需要落实到体育教师的工作实践中才能保障目标的实现。执行层面的体系构建理论并不复杂，重点在于在操作层面需要不断解决各种矛盾。

3.2.1 体育教师的分类

按照教育程度划分，学校体育教师可分为五个层次：幼儿园阶段、小学阶段、中学阶段、高中阶段和大学阶段。第一，幼儿园阶段。幼儿期在儿童生长发育阶段有着十分重要的作用。但在幼儿园体育教育方面，国家缺乏对幼儿园阶段体育教师的培养，使得幼儿园的体育教育荒废，幼儿体质下降，儿童医院人满为患，学校体育在幼儿体育教育方面存在巨大漏洞。这种状况急需改变，幼儿体育教师培养显得尤为迫切。根据幼儿体育教学的实际需要，设置幼儿体育教育学生能力的培养标准，以能力标准为导向，规范幼儿体育教师教育。第二，小学阶段。小学阶段体育教师需要达到以下几个方面：拥有多个运动项目扎实的体育基本技术能力；拥有小学阶段学生的生理、心理等方面的基本知识；能够全面指导小学阶段学生身体素质练习，能够进行儿童安全教育；能够对体弱或超强学生进行辅导；能够发现体育特长学生，并进行专业的基本功指导。学生体质下降与小学体育教师的基本能力有着密切的联系。这种状况急需改变，因此，应加强对小学体育教师的基本教育技术、专项基本技能的继续教育。第三，中学阶段。中学阶段教师应拥有多个项目较高的运动技术能力，提高学生规则意识；能够提升学生专项基本技术和技能，拥有辅导体弱和培育体育特长生的能力，掌握初中阶段学生的生理、心理等方面的基本知识以及运动训练的基本知识；对学生能够进行科学训练的指导，有扎实的体能训练能力；常见运动创伤的防治，组织生存体育能力。初中阶段学校体育的功利性开始显现，中招升学压力较大，学校体育课程围绕中招考试转。学生体质下降与升学压力，与小学阶段缺乏体育锻炼、体育兴趣没有在小学阶段养成良好的运动习惯有着密切联系。改变这种状况需要基础教育整体改革，包括中招考试制度改革、升学制度改革等等。第四，高中阶段。高中阶段的体育教师应拥有几个运动项目规范的技术、战术的教学能力，熟练掌握运动训练基本知识；拥有较高的体育理论知识，对学生进行体育理论方面的理论传授和普及；能够发展学生体育专长的能力，能够组织娱乐体育教学，有课外体育教学能力与基本技能；能够为学生开出运动处方，具有一定的比赛临场指挥能力。高考压力、体育升学压力面前，很少有哪所高中能够独善其身，系统开展学校体育是一个难以实现的目标。在学生体质下降与升学压力的双重作用下，高中学校体育的存在，完全依靠幼儿园、小学、初中阶段体育教育所培养出来体育兴趣、运动习惯进行维持。同时，学校體育课程围绕高考转，这两种因素相叠加，高中体育教师根本无力回天。改变这种状况需要基础教育整体改革，包括高考制度改革、升学制度改革等等。第五，大学阶段。大学阶段的体育教师应拥有体育专项技术，有很高的专业素养。有较强的专业理论知识和理论指导能力；拥有对学生进行专业指导能力，开出个性化的运动处方；有较高某项体育专项技术、技能，有丰富的体育理论知识；能够指导专业训练、生活体育、生存训练，组织休闲体育等。应促进大学阶段教师的体育理论教育、体育战术教育、专项技术、体能训练的相互交流和部分的继续教育。广泛开展学术交流、师资交流，相互学习、共同促进。

3.2.2 体育教学内容与教学方式的选择

学校体育教学内容应设五级标准：国家课程——课标中“基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习”五方面的课程内容。省级课程——自编省级教材或选择国编教材。选项课程——根据省教材与学校师资，推行选项课程。校本教材——根据学生选项的结果，确定校本教材内容。课堂教学内容——学校教师结合学情，通过大单元教学设计，把校本教材转化为课堂教学内容。

幼儿园体育教学基本内容要求以游戏为主要教学手段，培养幼儿的体育兴趣、基本能力，注重发挥幼儿的好动本性与想象力，通过体育手段开发幼儿的创造能力，要根据幼儿生理心理等方面的特征以及幼儿园的实际条件进行研发。教学内容主要以走、跑、跳、投、攀、爬、鉆、平衡、协调、控物能力等基本生活能力为主。幼儿园体育教学内容的特点：首先，幼儿园教学的游戏化、兴趣化、情景化；其次，幼儿园教学内容的综合性；再次，幼儿园教学内容的高渗透性（教学将渗透自然、社会、语言、艺术等方面）；最后，幼儿园教学内容渗透生活中常见的体育人文精神教育。除了基本身体能力教育、娱乐游戏教育等方面。在幼儿园体育教育内容中的安全常识教育渗透、生存教育常识渗透、身体姿态教育渗透等也十分必要。幼儿园阶段的体育教育一直未纳入学校体育行政管理的范畴，幼儿园体育教育有待更深入的研究和开发。

小学阶段体育教学基本内容要以发展基本运动能力为核心，提高学生身体素质和基本运动能力，培养学生的运动兴趣和运动习惯，逐步培养学生的规则意识。小学低年级游戏同样很重要，随着年龄的增长，体育项目内容逐步成为教学的主体，体能练习、耐力练习逐步进入教学范畴。身体练习手段逐步规范化、效率化，淡化体育专项练习和专项身体素质练习，注重身体的整体发展以及综合能力的提高。小学体育教学内容的特点：游戏化成分比较高，开始逐步接触体育项目学习；其次，各类运动项目学习内容的综合性，不提倡过度的专业技术技能。小学阶段学生的理解能力进一步提高，生命教育、生活体育、生存训练等方面的基本内容在小学阶段应该有一定的教育分量。除此之外，应当关注运动能力、发育敏感期的针对性教学安排。初中阶段体育教学基本内容要要继续提高学生身体素质，以普及竞技体育项目基本技术为主要内容。学生在这个阶段进入生理的高速发育期，所以在提高学生体育锻炼兴趣的同时，也应适当增加运动量与运动强度，较大运动负荷内容应当进入日常体育教学内容。强化规则教育，将规则教育作为体育教学的一个重点。

初中阶段正是学生心理成长的逆反期，体育规则教育对其逆反期的影响是长远而深刻的。这个阶段学生的世界观进入开始形成期，体育意识、体育理念、健康意识等内容开始渗透，体育教学基本内容要逐步以各种方式进入学校体育教育课程。此外，针对这一年龄阶段的教学内容值得重新规划研究。高中阶段体育教学基本内容要提高学生在体育项目上的技术与战术水平，逐步养成一个或多个项目的竞技运动能力，培养良好的运动习惯。此外，在教学过程中要深化规则教育。高中阶段存在升学压力，学生生理趋于成熟，体能继续增强，心理品质逐步形成，世界观进入快速成熟阶段，有较强的理性思维、逻辑性思维能力。所以，这一阶段是进行各种体育教育理念、健康第一等方面的灌浆期，也是运动兴趣培养的关键期，其中的内容和教育方法值得深思和研究。

大学阶段体育教学目标是学生有自己偏爱的体育锻炼项目，养成终身体育锻炼的生活习惯，体育教育以专项为核心，培养或养成一、两项或多项终生受益的运动技能或运动习惯。大学阶段，学生身体、心理发育基本结束，完全可以承受大运动量、大强度的体育锻炼。世界观基本形成，对体育的理念也基本定式化，个人兴趣以及竞技体育本身所固有的魅力引导学生进行锻炼，竞技比赛与休闲体育并重。单项的专业化学习是大学体育的主流力量，其中有诸多问题值得研究。

在教学方式上，体育学科具有特殊性，教师应当注意以学生为主体，注重课堂学习方式。注意区分教学方法与学习方法，引导学生开展多情境的学习方法。梳理自主学习、合作学习与探究学习为主的学习方式，分层次厘清每一种学习方式对体育核心素养的独特价值与互补关系；以实际问题为导向，选择相应的学习方式，明确问题意识；使学生学会运动原理，突破重点难点；还要根据学生得特点、教材的性质和教师的特长来选择学习方式。

3.3 “按方案”——过程评价模块

过程评价模块主要是为了养成学生终身锻炼的体育习惯，逐渐摒弃以考试为目的的体育运动行为。学校体育过程性评价就要看学生所习得的成果是否与教学设计偏离。过程性评价细化到教学计划中的课堂计划。要求体育教师每课一评，主要形式包括：教师课中的及时评价、学生课后的每课记录、课后对学生的量化评价和教师课后的自我反思等等。每课一评应以课堂学习评价指标精准对接基于体育核心素养的课堂教学目标。课堂学习评价方式应该选择依据核心素养的目标类别，例如：技术目标可分为即使评价与课后评价，品德情感可分为过程性评价和定性评价。课堂评价应有所侧重：应根据每节课的学习内容性质，例如：球类运动更多培养学生合作精神，体操更倾向于培养学生勇敢的意志品质；还要根据学生的特点有所侧重，例如：小学阶段应优先发展学生的基本技能等。综合考虑不同的评价主体的现实情况，每学期以教师为主体、以学生为主体和以小组为主体对体育课堂学习评价的结果进行按比例计算最终成绩。以生为本、多元化、综合性评价在学校体育过程性评价中发挥较好作用。

3.4 “看成效”——成果评价模块评

学生是学校体育课程的直接学习者、感受着和受益者，是达到体育核心素养目标的主体。学习成

果是判断学校体育教学目标是否实现的重要依据。有学者对体育核心素养进行了实证研究。李光霞采用“自主学习、合作学习与探究学习”教学法经过16周的体育健康课程教学实验后，从整体来看，所有学生的运动能力和身体素质都有正向影响。从数据来看，两组学生的身体素质虽都有所提升，但不具备显著差异，原因认为身体素质是需要进行长期发展的。实验组在实验后健康行为与体育品德方面呈现显著差异。杨俊杰采用体育学科核心素养的三个维度贯彻到空手道选修课程之中，并进行了选修课的课程设计。本研究在南京市某中学开展教学实验，实验组为空手道选修课的同学，对照组为随机抽取非空手道项目的体育选修的同学，样本量各为30人。一个学期的教学实验结果显示：基于新课标提出的体育学科核心素养框架体系设计的初中空手道课程，在运动能力维度下学生的柔韧素质和核心力量这两项身体素质明显提升，并且可以显著提升运动认知中的运动知觉水平  ［10］ 。健康行为维度下的体育锻炼意识与习惯、情绪调控这两个方面有一定程度的提升，但还不够明显。在后续教育实践中需要更长时间的投入和关注。 体育品德维度没有展现出显著的效果。体育学科在其中的作用还需要更多时间跨度更大的实践研究来验证  ［11］ 。

4 结 语

CIPP评价模型以建构主义理论为基础，运用“做中学”的方法  ［12］ ，融合过程性评价和终结性评价于一体，评价过程突出了背景、输入、过程与成果的闭环作用  ［13］ 。因此，在中学体育课程评价方面建议使用“每课一评”的评价方法。根据CIPP模式，首先要调查了解每位学生的基本情况，根据体育核心素养要求还精准制定课堂学习评价指标。根据素养类别、学习内容的性质来进行合理评价，对于不同评价主体进行综合计算分数  ［14］ 。根据CIPP模式的每一个环节，将体育核心素养体系融合到中学体育课程教学中，使学生的心理健康与体质水平得到真正的提高，实现学校体育的高质量发展，推动体育强国建设。

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