“双减”政策背景下小学高年级语文作业设计的优化策略

陈竹

小学高年级是学生从幼年期过渡到青春期的关键时期，也是学生身心迅速发展的阶段。小学高年级语文作业设计需要遵循“双减”政策的相关要求，走向合理化和科学化。基于此，本文结合“双减”政策，探讨了小学高年级语文作业中存在的问题，提出了小学高年级语文作业设计的优化策略，以供参考。

一、“双减”政策背景下，小学高年级语文作业设计中存在的问题

（一）形式单一，目标不够合理

笔者通过观察发现，部分教师布置作业的依据主要是教辅材料、课后练习题和习题册，很少根据自身的想法和教学经验设计作业，导致作业形式比较单一。究其原因在于部分教龄长的教师存在懒散的心态，懒于设计作业；部分教龄短的教师没有丰富的设计经验，作业设计缺乏创意。

此外，语文作业旨在提升学生的语文素养，但在实际教学中，部分教师设计的作业带有功利性，以提高学生的学习成绩为主，忽视了作业在培养学生良好学习习惯、提高学生学习能力等方面的作用。

（二）作业内容重复机械，缺乏实践运用

部分教师习惯采取机械、重复的方法帮助学生理解和记忆知识，不够重视作业的内容、质量，导致学生在阅读、写作、抄写、背诵等方面的作业负担较重，这无法真正激发学生的学习兴趣。

此外，新课标对高年级学生提出了口语交际和综合实践方面的要求，但部分教师认为抄写、背诵、练习等类型的语文作业已经较多，学生还有其他学科的作业需要完成，他们没有更多的时间去完成这种实践性的作业，便很少布置这类作业；部分教师则认为实践类型的作业不便于检查，因而在作业布置中很少涉及。

（三）作业数量超出预期设想，减负未能有效落实

在实际教学中，部分教师对作业时间的把握有误，习惯以成人的思考速度评估学生，或以部分作业完成速度快的学生为参考，并未考虑到全体学生完成作业的时间，给学生布置的作业仍较多，导致作业减负难以有效落实。由此可见，在作业设计中，教师仍要不断增强对作业量和时间的把控。

（四）忽视了学生的主体性，没有因材施教

部分教师在布置课堂作业时，很少充分考虑到学生的实际需求，也没有将学生放在主体地位，导致部分作业内容缺乏针对性，难以达到提高全体学生学习能力的效果，无法激发部分学生的学习热情。在这种情况下，部分学生对作业的认知存在偏差，缺乏完成作业的内部动机和主观能动性，且在答题时采用千篇一律的公式化答案，缺乏创新性。

（五）作业评价的标准单一，无法调动学生的学习积极性

在实际教学中，笔者发现部分教师在批改作业时多采用对错、等级的方式，这些作业评价方式不适用于所有类型的作业。如在语文阅读作业中，教师应该更注重学生的语文表达能力和理解能力。实际上，简单的对错并不能满足学生对于作业的反馈需求，他们希望教师多给予自己一些表扬性评语或者鼓励式评价。当在作业中只看到对错的评价时，部分学生会产生失望甚至沮丧的情绪。同时，学生都渴望获得教师的认可，当看到自己认真完成的作业没有得到应有的反馈时，部分学生对待作业的态度会逐步消极。

二、“双减”政策背景下，小学高年级语文作业设计的优化策略

（一）提高自身设计作业的能力

教师要正视作业的作用，正确对待作业，重视作业设计、批改和情况反馈等，以充分发挥作业的作用。教师还要积极参与相关的教研活动和学习活动，明确作业设计的要点，提高自身设计作业的能力，以保证作业设计科学合理。例如，教师可以参与高年级组的语文教研会，与其他教师积极交流、共同努力，设计出符合学生当下发展需要的作业。教师还可以向其他作业设计能力较强的教师学习相关的经验，使自己的作业设计更具科学性和趣味性，从而调动学生的学习积极性，增强学生的学习效果。

（二）更新作业设计观念

在设计作业的过程中，教师要更新作业设计观念，努力做到与时俱进，提高作业设计的质量与水平。对学生来说，作业不仅是巩固知识、提高成绩的工具，更是帮助其养成良好习惯、提升语文素养、获得情感体验的重要载体。因此，教师要树立正确的作业设计观念，注重培养学生的语文技能，丰富其情感体验，并注重语文学科与其他学科的融会贯通。

在作业设计中，教师在肯定教辅材料和课后习题作用的同时，还要减少布置作业时对它们的依赖。教师可以结合课堂教学内容、参照相关的习题，在此基础上自主设计习题，并确保其难度和课堂中练习题目的难度相当，切实减轻学生的作业负担。例如，统编版小学语文五年级下册的课文《祖父的园子》中包含许多ABB式的词语。为了让学生更好地理解这些词语，教师可以让他们自行仿写一两句。此外，教师可以积极与其他教师交流讨论作业设计，确保设计出来的作业科学合理，能够发挥其应有的作用。

（三）丰富作业内容

教师要丰富作业内容、完善作业设计的类型、增强作业的实践性，以充分激发学生的学习兴趣。

教材中的每个单元都会有相应的教学目标和要求，单元内的每篇课文都是围绕这些目标编排的。在设计作业时，教师要熟悉各个单元的目标，并关注单元要素之间的相互作用，从中获取设计灵感、丰富作业内容。教师还要善于捕捉课文中的字词、文章片段，借此设计丰富有趣的作业，如让学生续写课文。比起机械地抄写作业，这样的作业更能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。

合作探究式的学习可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动，在设计作业时，教师可以选择具有合作性质的内容，以提高学生的学习热情。例如，在教学统编版小学语文五年级上册第三单元口语交际部分“讲民间故事”时，教师可以采取小组合作的方式，让学生搜集相关的故事合作创编一段剧情并上台演绎，让学生想说、敢说、能说，从而锻炼学生的人际交往能力和语言表达能力，增强班级凝聚力。

教师还可以选定某个主题，如传统节日、各地风俗习惯等，让学生自行搜集资料进行探究，在丰富作业内容的同时，拓宽学生的知识面，提高他们搜集、归纳、总结的能力。此外，在布置每周一篇的日记时，教师可以根据教学目标采取半命题的形式，给学生更多的发挥空间，或者让他们自行选择自己感興趣的人或事进行写作。

（四）合理把握作业量

教师在设计作业时要科学把握作业量，不应该以成人的思考速度来评估学生，而应该充分考虑到学生的阅读速度、理解能力、写字速度和注意力集中时长等因素。同时，教师应该考虑大多数学生完成作业的时间，而不是以一小部分作业完成速度快的学生为参考。

此外，在设计作业时，教师应该充分考虑到学生其他科目的作业量，以免学生的作业负担过重。“减负”并不是单纯地减少作业，而是在减少数量的同时保证质量，做到作业少而精。例如，根据《祖父的园子》这篇课文中认识生字词的要求，教师可以在课堂上设置相关的情境，让学生选词填空，在课下让学生自行挑选字词写一小段话，这样比单纯地抄字词更有效果。

教师要以高质量的作业为抓手，让学生有充足的课余时间进行锻炼，以提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

（五）明确学生的主体地位

教师应该认识到学生是学习的主体，摒弃传统的以教师为中心的教学模式，耐心倾听学生的想法，让他们真正成为学习的主人。教师还应制定与学生的日常生活相关的作业，以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力和热爱生活的态度。例如，在教学小学语文五年级上册第三单元“快乐读书吧”部分的内容时，教师可以让学生结合自己的生活经验轮流发言，交流故事的主要内容和核心思想，以锻炼学生的概括能力和表达能力，丰富他们的课外知识储备。

教师要鼓励学生大胆提出自己的想法，了解学生感兴趣的内容和方式，据此自主设计作业。教师还要积极回应学生的想法，并在此基础上进一步修改和完善作业设计，使作业设计更加科学合理。

（六）完善作业评价

1.引导学生积极参与评价。教师要适当地引导学生参与作业评价，让学生了解自己的优点和不足之处，以激发他们的学习热情。例如：对于抄写、默写类的作业，教师可以让学生互相批改，改完后写下自己的姓名，以督促学生认真查阅，保证作业评价的有效性；对于日记、写作类的作业，教师可以在课堂上分享优秀作业，供大家一起学习；对于阅读类的作业，教师可以在课堂上采取边评边改的方式，先让同桌之间交换批改，找出对方的错误，然后订正，从而让学生从别人的评价中学习优点、发现问题，实现共同进步。值得注意的是，在学生订正后，教师还应该检查订正，并讲解高频易错点，以加深学生的印象。

2.合理选用评价用语。在作业评价中，教师要重视评语的运用。例如，在批改字词书写类的作业时，教师可以夸奖学生字写得比之前工整；在批改阅读类作业时，教师可以评价他们做题认真仔细，思考的角度很好；对于作文，教师可以评价内容富有感情、描写细腻等。对于学生来说，这些评价是莫大的鼓舞，他们能从中感受到教师对自己的关心，从而树立起学习的信心，并会越来越重视作业，提高作业完成的质量。

结语

作业设计是语文教学过程中不可缺少的重要一环，它不仅反映了教师的教学理念，也直接影响着学生的学习效果。教师应努力探究作业设计方法，依据课程标准要求精选作业内容，并鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，以发挥作业的育人功能，提升学生的语文综合素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：湖北省武汉市育才行知小學）