基于支架理论的高中英语读后续写教学研究

黄曼 王艳

【摘要】在英语续读续写教学中，将支架理论运用于读后续写的各个教学环节中，在阅读材料和学生写作之间搭建“桥梁”，让学生在读—写—评一体化教学中构建续写能力。

【关键词】支架理论；读后续写；教学模式

“支架”原指在房屋建造中搭建的脚手架。支架理论重在强调它在任务完成过程中的支撑、辅助、牵引作用，在目标与现有水平之间搭建桥梁。具体到读后续写的任务中，教师要弄清楚学生现有的知识水平与要达到的写作水平之间的差距，适时通过教师或学生同伴提供必要的帮助，从而顺利地输出写作内容。教师要在读前、读中、读后增加学生可理解性语言的输入，对文本进行多维度、多形式、多层次的详细解读，搭建多维度“支架”为学生的续写各环节提供必要的支持与帮助，分解写作任务，使其由易到难，最终协助学生进行合理想象情节、准确把握感情、正确书写句子，最后进行多元评价，提升写作技能，在读—写—评一体化的教学中构建续写能力。

一、教学模式建构

1.有效的读前活动导入

教师通过多模态导入方式，将阅读内容形象化，引导学生感知主题，使学生尽快进入情景，激发写作兴趣。再用头脑风暴激活学生背景知识，使其有话可说。

2.充分的文本阅读指导

教师要擅用问题引领，用多重“支架”辅助。搭建“结构支架”，先让学生梳理文章脉络，抓住主旨；二次细读帮助学生提取出关键信息、情节发展线索，建立读与写之间的关联性，为与原文进行深层次互动奠定基础。搭建“描写支架”，启发学生获取有关人物动作、神态、心理、情感的描写，仔细揣摩并充分理解文本所蕴含的情感，以便融入自己的情感，为刻画人物形象和把握感情色彩做好铺垫。搭建“推测支架”，通过文本细节分析，让学生初步推断故事情节走向，紧扣主题。搭建“语言支架”，借鉴文中的修辞手法、语言内容，及时扩充学生的词汇表达、模仿重要句式、改写句意，促使文本创作与模仿结合起来，强化语言运用能力，顺利地在写作阶段进行迁移。

3.开展小组讨论

将独自探索变成小组讨论，为学生搭建“心理支架”，可以减轻学生的写作焦虑。小组成员要先对阅读中的多重支架进行回顾，再联系句首不完整语段所创设的语境，对结尾进行合理推测，使续写内容有据可依。

4.进行写作输出

教师根据文本梳理和学生的讨论概要，列出简要提纲。要求学生根据主题将文章线索串联起来，确保故事情节的走向与原文保持一致。根据对人物的分析，把握人物的心理、动作描写，确保续写内容的情感具有内在关联性。引导学生充分利用文本中的语言内容及写作手法，将创作与模仿融合在一起。

5.评价写作成果

在此阶段教师不能急于撤走“支架”，要出示评价标准，让点评更具针对性。对于学生的续写初稿，让其在小组内进行互相点评。学生可以根据同伴的评价进行修改，借鉴同伴的优点，修改自己的作品，从而加强学生对自己语言输出的调节能力。教师还要抽取学生作品进行点评，对学生之间的点评进行补充，让学生深化对评价标准的理解，培养学生的写作信心、写作技巧。

6.自我总结完善

教师出示范例，让学生对比自己的写作成果，帮助学生进行优缺点总结，完善自己的作品。待学生完成整个读写过程，教师才能撤离“支架”。经过多次的教学课堂实践，教师要学会观察学生在哪些写作环节中仍然需要协助，哪些环节可以逐步减少指导，及时撤离支架，最终增强学生自主写作的能力。

二、基于支架理论的读后续写课例

1.材料分析

本课例中的阅读材料选自2021年全国高考试卷Ⅰ中的读后续写题目。这是一篇记叙文，讲述了在母亲节当天，两个孩子Jeff和Jenna本想为母亲做一顿美味的早餐作为节日惊喜，却遇到层出不穷的意外。这篇文章既有温情的主题又有紧凑的故事情节，文本中的动作描写细致入微，故事发展具有很强的延展性，段与段之间的结构清晰，是学生续写练习的好素材。

2.教学过程

（1）感知主题，进入情境。①教师可以先播放一个充满爱与温暖的母亲节小视频，引导学生注意到其中的含义。

②进一步给学生搭建“情景支架”，引入本文的故事，教师追问“What will you prepare for the coming Mother’s Day？”便于学生接受文本中出现的故事情节。

（2）阅读输入，文本分析。①结构梳理。在学生快速浏览全文后，找出其主题词（surprise、pleasure、proud、love）和各段主旨，建立清晰的文章结构图。

②信息抓取。让学生分段阅读后，抓取记叙文的五大要素（Time、Place、Characters、Reason、Event），从宏观上把握该文体的写作方式。

③人物分析。对于本篇记叙文，教师要带领学生重点分析人物动作、神态的描写，引导学生发挥想象进行细致地补充描述，推测信息背后隐藏的感情基调，为故事情节的发展铺设语言材料。在第一段中，分析had watch、knew exactly what to do、be filled with excitement、pleased and proud等词汇，引导学生挖掘出Jeff和Jenna一定是很爱他们的母亲，所以提前做了很多准备。教师通过“What might be their father’s attitude towards the surprise？ Would their father be proud of them？”來启发学生，让学生意识到家庭的爱，紧扣主题。在第二段中，分析went down quietly、put into、boil、broke、add、turn on等一系列动词，让学生意识到Jeff和Jenna是非常懂事的孩子，他们竭尽所学来为母亲准备礼物，虽然第一次尝试失败了，但马上调整策略，再次尝试。教师通过“Would they give up next and why？”来帮助学生产生“他们不会轻易放弃，因为他们有对母亲的爱和坚持的品质”。在第三段中，分析shoot、shake、clean up、continue、put…in cold water等一系列动词，让学生深刻理解虽然第二次的尝试又失败了，并且出现了新的困难，但Jeff和Jenna依然在努力，还通过细节描写体现了家庭成员之间互相关爱、互相帮助的精神。教师通过“What should they do next？Would they be successful at last？”让学生明确写作的方向，顺利与续写的开头产生衔接。

④語言分析。教师要为学生搭建“语言使用支架”，让学生积累、模仿、练习使用阅读材料中的词汇（excitement、boil等）、短语（be filled with、plan for等）、句子（Jenna put two slices into the egg mixture.等），进行扩写（Their eyes twinkled with excitement.They boiled the porridge successfully.等），为输出阶段的写作做好语言运用的准备。

（3）小组讨论，分工互助。教师提出问题（Q1：What was father’s reaction when seeing the twins？Q2：What would Jeff and Jenna feel about father’s appearance？Q3：Would they succeed in the end？ Q4：How would the twins show their surprise？Q5：What was their mother’s reaction？ Q6：How to enlighten the theme？），小组成员之间分工合作，从语言、动作、心理等维度进行讨论，从而达到预测情节、扩展描述、丰富内容的目的，开拓学生写作思路。

（4）写作输出。教师根据给予学生的“情景、结构、写作手法、描写、推测、语言、心理”支架，让学生用模仿加创新的语言将故事发展走向（from failure to success）串起来，使用记叙文的描写方法整合人物的语言、动作、心理、神态描写，从而延伸写作内容，升华文章主题（love）。

（5）多元评价。在生生互评中，先让学生检查作品中的基本信息（words、phrases、grammar、plot）。接着教师展示部分作品，对内容、结构进行综合评价（rationality、consistency、accuracy、richness），并对学生互评进行回应。

（6）反思完善。教师要求学生对照同伴、教师的评价，结合评分标准，给自己的作品进行自我评价，罗列自己写作中出现的不足之处、同伴的写作中值得借鉴的地方，为自己以后的写作设定目标。

教师可以立足学情，将该教学模式长期应用于课堂，从日常的阅读写作练习出发，引导学生有计划地提升读后续写能力，通过对比实验，搜集更加完善的数据以增强说服力。

【参考文献】

[1]董子桥.新高考—读后续写[M].长春：吉林大学出版社，2021.

[2]林玲玲.高中英语读后续写教学模式的实践探索[J].英语广角，2021（165）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题一般课题“聚焦微技能提升的英语读后续写教学模式探究”的研究成果，课题编号：QJY20211036）