精心设计田园课程培育幼儿学习品质

施晓燕

【摘要】从当前农村幼儿教育的实际情况来看，田园课程是幼儿园课程的重要组成部分。在农村幼儿园课程开发与教育实践中，可以田园课程为抓手调动幼儿的主动性，促使幼儿在田园课程资源的利用与吸收过程中得到发展，并以此培育幼儿的自主性、合作性、探究性、反思性。

【关键词】幼儿教育；田园课程；学习品质；学习载体

农村幼儿教育是我国幼儿教育的主体之一，面向农村幼儿实施教育并培育幼儿的学习品质相对特殊，其中最显著的特殊之处就是幼儿的成长环境。今天的农村给幼儿带来的成长环境具有显著的田园意境，因此教师在教育幼儿的过程中如果精心设计田园课程，那就能够有效培育幼儿的学习品质。这其中的逻辑在于，包括学习品质在内的、所有能够促进幼儿成长的要素，都与幼儿的成长环境有着密切的关系，设计田园课程能为幼儿的成长提供良好的环境，进而有效培育幼儿的学习品质。

设计田园课程最关键的一点就是进行课程资源的开发，农村幼儿园课程开发要立足农村实际，充分利用农村环境、农村资源，精心搭建平台，开发田园课程，培育幼儿良好的学习品质。在幼儿教育中，教师要引导幼儿走进田野、走进自然，去感受、体验田园课程；要强化幼儿的主体参与，引导幼儿积极投身到田园课程的开发、建构、创造之中；要通过幼儿园田园课程释放幼儿的潜能、舒展幼儿的生命；要让田园课程成为幼儿本质力量的感性显现，成为幼儿生命实践活动的确证与表征。

一、开发田园课程资源，培育幼儿自主学习品质

为了培育幼儿的自主学习品质，教师可以引导幼儿自主开发、建构、创设课程，从而让幼儿在自主学习的过程中，更好地发展自主学习品质。具有丰富幼儿教育经验的教师都知道，幼儿的自主性实际上是非常强的，只要赋予幼儿足够的空间，幼儿就会在这个空间里表现出高度自主的成长状态，这种状态可以让幼儿的自主学习品质得到有效培养。因此幼儿教师在开发课程资源的时候，如果能够充分利用田园因素，并且使之成为幼儿成长过程中的重要促进力量，那么幼儿的自主性就能得到充分发挥，学习品质也能得到培养。

在农村幼儿教育活动中，教师可以引导幼儿搜集田园自然资源、利用活动工具开发田园课程资源、素材等，让田园课程、资源等成为幼儿本质力量的感性显现。比如笔者在幼儿田园课程建构中，引导幼儿对相关的田园课程进行挖掘、再加工，生成了独具特色的“嬉樂课程”。其中分门别类的有“水趣资源”“树趣资源”“苇趣资源”“捕趣资源”“农趣资源”“筝趣资源”“采趣资源”“割趣资源”等诸多项目。以“苇趣资源”开发为例，笔者引导孩子们在农村较为干燥、安全的小河边采集芦苇，借助芦苇引导幼儿开展游戏活动，用芦苇秆编织，如用芦苇叶子做成“口哨”，用芦苇秆做成“帽子”“宝塔”等，同时还可借机教育孩子不到河边玩水、嬉戏，不独自下河游泳等。笔者通过这些实践发现，自主开发活动课程可以让孩子们认识到，学习内容不能等教师去提供，而是可以自己去创造。开发田园课程资源让幼儿真正成为了学习的主人，培育了幼儿的自主性学习品质。

二、引导田园课程共建，培育幼儿合作学习品质

合作性学习品质对于幼儿而言具有非常重要的意义，如果在幼儿阶段能够让幼儿获得良好的合作学习品质，那么幼儿就会形成良好的合作意识，培养合作能力，奠定合作学习品质的基础。在农村幼儿园田园课程的实践过程中，教师要引导幼儿互帮互助、共同研究、提升，以培育幼儿的合作性学习品质。幼儿课程的边界是柔性的，也是模糊的。为此，教师可以引导幼儿将相关的课程整合起来，形成一种综合性、实践性的课程，引导幼儿参与田园课程的共建，让幼儿在课程中群策群力、众筹众谋。

比如在幼儿园课程“时令课程”的实践中，我们就开辟了“春耕”“夏护”“秋收”“冬藏”的课程，引导幼儿感受、体验“播种乐”“实践乐”“采摘乐”“探究乐”。在“实践乐”的田园课程实践中，我们引导幼儿观察植物的生长、给植物做护理，让幼儿选择一些合适的工具，为植物施肥、浇水、捉虫。在这样的活动中，幼儿彼此之间相互对话、相互协作、相互交往，共同呵护植物的生长，如有的幼儿负责测量植物生长数值，有的负责记录植物的生长情况，有的负责护理植物。如此，通过彼此的协作可以培育孩子们的合作性学习品质。在合作学习过程中，教师要鼓励幼儿不断地提出问题，不断地探索不同的方法，从而大胆实践。实践发现，合作学习不仅能增进幼儿相关的知识，更能培育幼儿良好的学习品质，增进幼儿之间相互理解。

总体而言，田园课程的共建可让幼儿的学习变得有趣、生动且富有创造性。作为教师，要让幼儿课程贴合幼儿的兴趣、爱好，进而引导幼儿动手实践。同样，在一次次的乡村田园课程实践过程中，教师和幼儿共同感受着大自然的馈赠，从而让田园课程的建构成为孩子探究自然之旅。

三、助推田园课程研究，培育幼儿探究学习品质

探究是幼儿进入田园课程的主要方式，幼儿是在与田园互动的过程中认识田园、感受田园、体验田园的。幼儿在感受到快乐的同时，又不会完全停留在只追求感官快乐的层面。由于幼儿天生具有探究意识，借助田园课程资源的开发、研究，还可以为培养幼儿的探究性学习品质打开拓展空间。在幼儿田园课程实践中，教师要引导幼儿探究田园，助推幼儿的田园课程研究，培育幼儿的探究性学习品质。

在田园课程研究中，很多相关的项目都具有探究性。比如如何养小动物、如何采集草莓、如何用花瓣制作香水等。田园课程的开发、建构富有智慧性，充分利用田园课程引导深度研究，能培育孩子探究性的学习品质。在活动中，教师要注入一些创新因子，比如可以引导孩子进行趣味性的拼搭、制作、组装等。作为教师，要为幼儿提供探究的广阔时空，精心组织孩子的探究性活动，赋予幼儿探究的权利；同时要引导幼儿的活动，让活动能切入幼儿学习的“最近发展区”，不断提升幼儿的活动水平。比如在引导幼儿探究“田园里的油菜花”活动中，教师可引导幼儿观察油菜花的颜色、形状，探究油菜花的组成。事实证明，通过探究油菜花的组成，不仅能让幼儿掌握相关的知识，更为重要的是能培育幼儿的探究意识，提升幼儿的探究能力，优化幼儿的探究品质。通过对田园素材、资源等进行探究，能让幼儿萌发热爱大自然的美好情感，有效地提升幼儿的探究性学习品质。

四、积极评价田园课程，培育幼儿反思学习品质

评价对于幼儿的成长而言具有重要的意义，积极科学的评价能够为幼儿的成长提供可持续的动力。开展幼儿田园课程实践，不仅要引导幼儿积极参与课程的开发、建构、创造，还要引导幼儿推进田园课程实践，更要引导幼儿参与课程的积极评价，通过相关的幼儿田园课程的反馈、评价来培育幼儿的反思性学习品质。大量的教学实践表明，科学积极的幼儿田园课程评价，能有效地提升幼儿的田园课程实践品质，同时也能培育幼儿反思性的学习品质。

在幼儿田园课程评价中，要扩大评价主体，让幼儿、家长等参与到课程反馈与评价之中；要扩展评价的向度、丰富评价的内容和评价的形式、开拓评价的维度等。通过对幼儿田园课程实践的积极评价，帮助幼儿打开大自然的课本。幼儿的田园课程内容丰富，它既包括“芦管卧吹莎草绿”的艺术课程，也包括“飞入菜花无处寻”的科学课程，又包括“也傍桑阴学种瓜”的劳动课程，还包括“胡儿十岁能骑马”的体育课程。这样丰富的课程，让孩子们拥有了自由的选择权。在课程实施的过程中，教师要引导幼儿进行积极的评价。对于一些优秀的实践性课程，可以将之编制成园本课程。课程评价延展着幼儿田园活动的花期，提升着幼儿田园生命的密度，让幼儿在活动中成为一个自然人。对于幼儿园田园课程实践来说，评级不是为了证明、甄别、选拔，而是为了促进和发展。

积极的田园课程评价能激发幼儿的田园课程实践内驱力，促进孩子的活动不断地进阶。作为教师，不仅要激发幼儿参与活动的热情，更要引导幼儿开展活动，规范幼儿的活动，要通过田园课程来放飞幼儿的天性。生活即教育、社会即学校，让我们将幼儿田园课程与幼儿的生活紧密关联，让幼儿在田园课程实践中自由呼吸！

【参考文献】

[1]徒婷婷.林间的孩子—幼儿自然生长的实践样态研究[J].江苏教育研究，2021（Z1）.

[2]王彦.幼儿适宜性生成课程建设初探—以某县某城区幼儿园为例[J].天津教育，2021（03）.