幼小衔接视角下家园共育幼儿行为习惯的培养

贾妍君

导读：0—6岁是培养幼儿良好习惯的重要时期。从幼儿园生活进入小学生活，对每个幼儿而言都是一个非常重要的转折点。因为幼儿园与小学在生活及教育方面存在显著差异，大多数幼儿在适应新的学习环境过程中存在较大困难。幼儿进入小学以后，学习兴趣及主动性会对学习效果造成影响，因此，做好幼小衔接工作尤为重要，尤其需要重视习惯培养，有效促使幼儿养成良好的行为习惯。

目前，幼儿园阶段是幼儿养成一系列行为习惯的主要时间段，教育活动目标是推动幼儿身心健康成长。家园双方需要緊密配合才可以完成培养目标，协助幼儿顺利完成幼小衔接，有效适应小学学习与生活。然而，家园双方存在部分观念不相同及配合不默契的情况，家园共育没有取得预期效果，这对幼儿的身心健康成长造成了不良影响。

一、幼儿园家园合作现状

（一）家园合作程度低

现如今，幼儿园开展的家园合作处于初始阶段，家长始终没有真正意义上参与园内教育管理工作，而是作为一个园外参与者的身份。家园合作的开展中幼儿园是主要力量，家长仅以配合及参观等相关方式加入，积极性存在严重不足。

（二）家园合作连续性不足

当前家园合作缺乏连续性，幼儿园对家长的指导相对笼统，缺乏连续性及针对性，仅围绕园内需求组织活动和规划合作。家长也没有把幼儿园教育有效融入家庭教育中，教育观念存在较大差异，导致幼儿无法有效调整园内和家里的不同表现，对良好行为习惯培养造成不良影响。

例如，部分教师认为幼儿需要学会自己使用勺子吃饭，即使慢一点也没有任何关系，这是不断走向生活自理必经的过程，然而家长在家里看到幼儿吃饭较慢，害怕饭菜凉了对肠胃不好便主动喂饭。这造成幼儿在幼儿园与家里的行为不一致，良好行为习惯养成的效率相对较低、消耗时间较长，对身心健康成长发展较为不利。

（三）家园合作形式落后

现如今，大部分幼儿园的家园合作采取园内策划、教师组织及家长配合的形式，教师与家长的分工并不明确。园内组织策划期间对家长的需求认识并不深刻，教师在教学活动方面的创新意识存在严重不足，家长对家园合作及家庭教育也缺少明确的认识，配合主动性存在限制。

根据上述情况，家园合作效果并不明显，无法相互支持完成幼儿的行为习惯培养，同时会对幼小衔接造成不良影响。

二、幼小衔接视角下培养家园共育幼儿行为习惯的重要性

（一）提升幼儿适应环境的能力

因为家长和教师并没有高度重视习惯培养，造成幼儿无法适应小学生活。在幼小衔接阶段中，需要积极培养幼儿养成良好行为习惯，包括阅读习惯、倾听习惯、生活习惯等，进一步加强幼儿对小学环境的适应能力，有利于幼儿的日常生活与学习。

（二）激发幼儿学习主动性

小学教育是基础教育的初始阶段，幼儿园教育则属于启蒙教育，两种教育方式存在较大区别。在幼儿园，一旦幼儿没有养成良好的行为习惯，进入小学会有一段时间的过渡。在这一过程中，不仅要学习相关知识内容，还要积极培养良好的行为习惯，占用学习时间。因此，如果没有提前培养习惯，幼儿将无法产生自信心，最终对学习主动性造成不良影响。

三、幼小衔接下的幼儿园家园合作培养行为习惯策略

（一）明确家园合作目的

每一个家长都有自己期许的教育方式，每个幼儿园也有自己的教育理念，家长与幼儿园之间的交流前提就是目标相同。园内的家园合作需要树立明确合作目的，在这一基础上完成对家园合作的建设及规划。通过这一方式，可以将双方的教育力量及资源有效整合在一起。例如，幼儿园的培养目标是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美劳多全面教育，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，培养良好的生活习惯、卫生习惯和体育活动兴趣。将这一清晰的目标传递给教师及家长，既能提升教师的执行效果，又能获得家长的认可与支持，这也是顺利开展家园合作的基础。

例如，幼儿园一般认为幼儿需要养成遵守规则、懂得关心他人及适应集体生活的良好行为习惯，然而大班家长大部分将幼儿的学习成绩放在首位，忽视培养幼儿的生活自理能力、团结友爱及适应规则等品质，认为这些并不重要。幼儿教师需要明确家园合作目的，积极告知家长幼儿在园情况、规则理解及遵守能力、同伴相处状态等，按照实际学情对家长进行针对性指导，家园一同引导幼儿身心健康发展。

（二）规划家园合作计划

幼儿园作为一个教育机构，在幼儿成长方面有非常清晰的课程体系规划，教师遵循幼儿的成长规律给予动手能力、自理能力、思想品德等相关方面的培养。大部分家长的家庭教育规划并不明确，教师在规划家园合作过程中必须把家长参与的部分清楚罗列出来，与家长就幼儿的具体情况予以良好交流，获得家长强有力的支持。

例如，在学习适应方面的培养中，幼儿刚进入小学以后面临学习方面更高的要求，需要耐心听课，才可以跟上教学节奏。一些小学教师明确反映部分刚入学的幼儿存在不会听讲的现象，这是幼小衔接一个需要特别注意的环节。因此，在学习适应这一方面，幼儿教师需要建立提高观察力、专注力、记忆力的活动，同时建议家长在家庭中培养幼儿听话的好习惯。

教师在日常教学活动中需要带领幼儿做一些“传话”游戏，在开始之前重点强调保持安静，传话时需要在同伴耳边说出传话内容，切勿大声喊出来，这样队伍中最后一名幼儿才可以起立回答自己听到的话是什么。通过这一方式，不仅可以充分锻炼幼儿认真听从规则、严格要求自身的行为习惯，还可以充分培养幼儿聆听及记忆的学习习惯。另外，教师需要建议家长在家庭中与幼儿共同进行有关训练，如“你说我猜”这类由家长描述、幼儿猜测的游戏，充分锻炼幼儿认真倾听的行为习惯。在放学路上鼓励幼儿讲述一日经历，多加询问“教师是怎么讲的？”“×××小朋友是怎么说的？”这一类问题。

除了需要记忆及聆听以外，良好的阅读习惯也是幼儿适应小学学习生活最主要的基础。培养幼儿的阅读习惯需要利用定时阅读行为、激发兴趣及表扬肯定等相关途径进行全面落实，必须由家园双方密切合作才可以保证幼儿在阅读方面的成长。

在幼儿园中，教师每日会给幼儿进行绘本的阅读等相关教学活动，有专门的阅读区域供幼儿安静阅读，教师还会按照幼儿的阅读表现给予肯定和表扬，幼儿在园内的阅读习惯养成速度相对较快。然而在家庭中，家长是否可以督促幼儿阅读并进行合理鼓励，决定了幼儿阅读兴趣的坚持时间。阅读属于一种长期行为，教师应要求家长每日在晚餐后和臨睡前有效共读20分钟童话或绘本。如针对《蚂蚁和西瓜》这一绘本，教师需要让幼儿感受到故事情节的幽默，并对一些图片进行重点引导，激发幼儿敢想敢做、认真思考的品质。又如，在《塔里克塔》绘本阅读活动中，引导幼儿将绳子折成各种数字的形状，将变出来的数字与同伴和教师分享。之后，用自己的话讲给爸爸妈妈听，请家长进行录制并上传到家长群中，供彼此聆听与学习。教师要向家长重点强调，每一个幼儿专注的时间并不相同，阅读时间在20分钟以上时尽可能不要打扰幼儿，要让幼儿在阅读过程中获得良好体验，协助幼儿从内心喜欢上阅读。阅读行为习惯的养成需要更多时间与耐心，教师与家长相互配合才可以有效完成培养工作，为幼儿进入小学生活打下坚实基础。

（三）创新家园合作的方式

家园合作以往主要以幼儿园主导、家长配合的固有模式开展，家长的积极性没有被很好地调动起来。如果家长以更主动的方式参与合作，可以增进对幼儿园的理解，也可以进一步提升亲子关系，为幼儿的后续生活与学习奠定坚实基础。

教师需要以更柔和的方式向家长灌输正确的教育理念，如请相关专家在开放日讲解家庭教育知识，积极组织家长把日常与幼儿相处的经验教训分享出来，由专家按照实际情况分析家长教育方式是不是正确、有无更好的策略等，协助家长改进家庭教育模式，显著提升家庭教育理念。除了邀请相关专家，在双方交流期间必须鼓励家长反映幼儿在家情况，了解幼儿在幼儿园和家里表现的差异，让家园合作从教师单一主导转变成为教师、幼儿、家长三方合作。

幼儿园需要通过家长志愿者及家长委员会等相关组织，让家长有更多机会接触日常教育管理工作，进一步家长对幼儿园教学的认识，从一系列教育行为中学习家庭教育知识。通过这一方式可以积极调动家长的参与主动性，为家长建立一条实现自我价值的通道，使家长更愿意为双方合作提出建议，真正做到家园配合。此外，家长之间还需要交流教育经验，让教师更有针对性地提出合作方案。

例如，教师积极组织参观活动，要求成年人加入对幼儿的保护及引导工作。有时间和精力的家长可以报名成为活动志愿者，与教师密切配合，维持现场秩序及搬运相关物资等。通过参与相关工作，家长能更理解教师面对众多幼儿的不容易，从而加深对幼儿教育的理解，更好地促进自身教育观念发展。

（四）共建督导机制

协助幼儿培养良好的行为习惯，需要家长主动参与，如严格要求幼儿根据作息安排起居，使幼儿养成早睡早起的良好习惯；坚持与幼儿每日共读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯；每日给幼儿讲故事，培养幼儿的倾听习惯等。教师需要通过一言一行，不知不觉地影响每一位幼儿，重视开发幼儿的兴趣，主动带动幼儿认识更多新的事物和知识，倡导家长在家里也注重培养幼儿的求知欲和探索欲。

例如，举办“我能行”活动，让幼儿相互学习、共同进步，训练幼儿熟练掌握叠被子和穿衣服等相关生活技能，及时有效地调整自身情绪和行动。

四、结语

总之，在幼小衔接背景下的家园合作，要求幼儿园明确合作目标，制订针对性计划，充分调动家长的主动性，真正实现高效互动。家长对幼儿的健康成长具有非常重要的影响力，如果可以与幼儿园保持相同的教育理念与目标，就可以与教师良好地沟通与合作。同时，幼儿教师必须转变以往的家园合作模式，不断优化与创新合作方式，为家长深入合作提供强有力的支持，为幼儿小学生活与学习奠定坚实基础。

★本文系甘肃省“十四五”规划2022年度一般课题，《家园共育视角下幼小衔接策略研究》研究系列成果，课题立项号GS〔2022〕GHB0174。