英语绘本在小学英语单元教学中的有效运用

李海燕

导读：英语绘本的信息呈现方式契合了小学生的认知习惯、审美趣味和英语阅读理解能力，在小学英语教学中得到了广泛运用。本文在简要阐述英语绘本特点的基础上，分析将其引入小学英语单元教学的意义，反思当前绘本运用中存在的问题，结合鲁教版教材的教学，探讨在明确英语绘本运用目的、选择原则、教学方案设计及教学活动组织的基础上，如何保证绘本运用的有效性。

在现行各版本小学英语教材中，各单元的主题和内容均围绕日常生活设计，旨在让小学生积累使用频率最高的词汇、句型和基础语法知识，尽快具备开展日常口语交流、文本阅读和书面表达的能力。但在教学实践中，学生在记忆生词、掌握句型和语法等环节，依然会遇到很多困难，英语学习兴趣和课堂参与度低的问题比较普遍。相比于教材，英语绘本艺术风格多变、情节和角色形象鲜活有趣，即便文本内容存在生词和新的句型，也能吸引小学生阅读、品味和讨论。所以，在小学英語单元教学中有效运用绘本，是培养自主学习习惯、提升英语听说读写能力的正确选择。

一、英语绘本的特点

英语绘本作品的创作运用了文字和绘画两种艺术语言，具有双重审美价值。加上体裁、风格和内容丰富多样，对少年儿童有很大的吸引力。从文学艺术视角来看，英语绘本作品涵盖了寓言、童话、诗歌等多种体裁，有生动的故事情节和鲜活的角色形象，内容简短精练，而且和日常生活关系密切。在绘画内容部分，英语绘本通常具有色彩绚丽、画面内容生动、角色造型惹人喜爱的特征，契合了少年儿童的审美趣味。当英语绘本作品呈现于眼前，绝大多数小学生都会第一时间被熟悉的场景、可爱的造型或缤纷的色彩吸引，不由自主开始浏览画面，阅读文字内容。

二、在小学英语单元教学中运用绘本的意义

（一）激发英语学习兴趣，提升教学参与度

在小学英语教学中，积累词汇、掌握句型和基本语法是学生的主要任务。由于缺乏日常应用场景，在记忆单词和短语、句型的过程中，学生时常需要反复温习，才能正确拼读和运用，所以，对小学生而言，英语学习是一个比较耗费精力的枯燥过程。随着课程的推进，学习兴趣呈逐渐下降之势，课堂上主动参与话题讨论、回应教师提问的学生也越来越少。把英语绘本引入课堂教学，可以借助其对小学生的天然吸引力，激发学生掌握生词、熟悉句型和语法的动力，为课堂教学增添趣味性和生活化元素，提升学生教学参与度。例如，在课堂上以英语绘本中的经典场景为素材，引导学生运用新学的生词和句型表述阅读体验或回答教师的提问，学生的反应会更专注和积极。

（二）培养自主学习习惯，拓展英语学习范围

除了在课堂上利用绘本，英语教师还可以通过与家长合作，或运用线上线下混合教学模式，将英语绘本阅读和探究活动延伸至课外。利用绘本作品的特点，培养学生的自主学习习惯，拓展英语学习范围。在强化教材中的生词和句型记忆之余，促使学生额外积累生词和句型，达到培养语感、丰富英语阅读体验的目的。通过与家长交流，一方面了解学生的绘本阅读兴趣和习惯，作为开发教学资源、优化绘本运用方案的参考。另一方面向家长推荐有助于提升英语学习效率、阅读难度适中、育人价值高的绘本资源，共同引导学生深入探究英语绘本内容，达到培养自主学习习惯的目的。

（三）提升口语交流能力，促进核心素养发展

小学生感性且乐于分享，在遇到喜爱的绘本作品之后，会积极主动地介绍给同伴，或交流阅读体验，讨论对故事情节或角色形象的看法。在分享交流的过程中，必然伴随着对绘本内容的回忆、复述和思考，有助于提升英语口语表达能力，培养运用英语思考的习惯，促进学科核心素养发展。此外，优秀英语绘本还具有很高的人文艺术和审美价值，可以丰富小学生的认知体验，促使其了解异域文化，提升审美能力。因此，在小学英语单元教学中运用英语绘本，不仅可以提升本学科的教学效率，还能发挥美育作用，提升学生的认知水平和文化素养。

三、小学英语单元教学中绘本运用的问题

在素质教育背景下，虽然英语绘本的运用价值得到了广泛认同，但在小学英语教学实践中，部分教师对英语绘本育人价值的理解存在偏差，导致运用过程中的很多环节都存在问题，无法有效发挥绘本的作用。

（一）未契合教材内容，绘本运用目的不明

在小学英语教学领域，很多教师对绘本价值的认知停留在激发阅读兴趣层面，对如何将绘本阅读与英语教学活动有效衔接起来，并未进行深入研究，导致在课堂教学实践中，虽然引入了绘本读物，却没有明确的运用目的，显然无法发挥作品辅助教学、落实课标要求的作用。当单元主题为“Animals”时，很多教师都会第一时间想到要求学生阅读动物主题的英语绘本读物。但对学生通过阅读应有哪些收获却没有明确的想法，导致绘本运用比较盲目。例如，绘本作品Color Zoo虽然主题、内容和教学相关，但同时涉及了动物、形状、颜色的内容。教师的导入如果没有明确目标，学生的注意力很可能不在教学内容上，而是被作者的想象力和新奇的读物造型吸引，这无法体现作品的英语教学价值。

（二）绘本选择随意，运用效果不理想

由于绘本的育人作用得到了广泛认同，小学英语教师和家长可以通过多种渠道，获取各种主题、风格和内容的英语绘本资源，用于辅助教学和培养学生的阅读习惯。但站在英语单元教学视角，绘本的运用价值和适用性千差万别。教师必须在目标明确的情况下，精心筛选可供利用的作品，才能达到提升英语教学效率的目的。但在教学实践中，很多教师没有充分评估学生的英语阅读能力、兴趣，也没有仔细分析英语绘本与教学内容的匹配度，时常出现绘本阅读难度脱离现实、主题和内容与教材不一致等问题。例如，绘本中的文字内容过多，或故事情节太过复杂，导致学生无法用已掌握的英语复述，运用效果无法达到预期。

（三）运用形式单一，未能充分体现英语绘本的价值

英语绘本除了包含简洁实用的文字内容，还具有生动的故事情节、精彩传神的角色形象、鲜活的场景。在小学英语单元教学中，可以从不同角度发掘和利用英语绘本的价值。但在教学实践中，大部分教师都采用了引导学生朗读或复述文字内容的形式，期望借助绘本的文学艺术魅力，令学生对其中的词汇、句型印象深刻。或利用绘本中的场景，引导学生发挥想象力，运用英语描述所见所感，达到训练思维和口语交流能力的目的。虽然这样的运用形式符合小学生的英语核心素养发展规律，能发挥作品情节和画面引人遐想、内容生动有趣的优势，但相对固化的形式很容易让小学生产生倦怠感，无法全面建立绘本内容与生活经验的联系。

（四）缺乏有效引导，不利于实现教学目标

虽然英语绘本天然具有训练英语思维能力、丰富口语表达经验的作用，但在单元教学中加以运用，必须有明确的运用目的，紧扣教学目标加以有效引导，才能起到强化生词记忆、训练短语和句型运用能力、提升阅读理解水平的作用。反观当前的小学英语单元教学，在呈现绘本内容或简要介绍作品之后，通常就进入了学生自主阅读、朗读和交流环节。教师往往忽视了有效的引导，导致学生的自主探究活动偏离单元教学目标。例如，在鲁教版三年级下册“Foods and Drinks”单元，教师会选择look inside food等与主题相关的绘本，要求学生阅读和讨论，却没有结合教材内容恰当引导，导致多数学生被故事情节和幽默的作品风格吸引。虽然也能起到深化生词记忆的作用，但考虑到绘本阅读占用的时间和转移的注意力，對这一单元的教学而言是得不偿失的。

（五）绘本资源开发利用不系统

要想充分发挥英语绘本的教学价值，必须在研读教材的基础上，围绕大纲要求和每一单元的教学目标，精选绘本作品并进行必要加工。但在教学实践中，如果对绘本运用价值和方式的认知存在局限性，在资源开发利用环节便容易缺乏统筹规划，无法把绘本运用和教材的使用紧密结合。首先，部分教师在设计单元教学计划时，才开始搜寻适用的绘本资源。在主题和内容筛选方面，只考虑了本单元的教学，没有建立前后教学内容联系的意识，不利于最大化利用英语绘本价值。其次，虽然英语绘本阅读活动普遍受到小学生的欢迎，但作品本身有多种艺术风格和体裁，学生的审美取向、阅读趣味也各不相同。在单元教学中运用绘本资源，必须契合个性化需求，才能起到激发英语学习兴趣的作用。但英语教师却大多没有意识到这一点，在制订英语绘本阅读目录、提供阅读资源时，未对资源进行系统化开发。

四、优化英语绘本运用的有效策略

（一）深入分析教材内容，明确绘本运用目的

在鲁教版教材的小学英语单元教学中，为了保证绘本运用的有效性，首先要分析教材的内容，结合学生的生词积累情况、英语阅读理解能力，把握教学要点，明确绘本运用目的。例如，在四年级上册第四单元“Seasons”的教学中，为了让学生快速掌握生词拼读、熟练运用“What season do you like？”等句型展开对话，在课堂教学的内容呈现、生词朗读和口语表达练习环节引入绘本作品。原则上，英语绘本要以“seasons”为主题，内容包含课文中的大部分生词，画面可以清晰展现四季的特征，能吸引学生入微观察。

（二）以适用和实用为基本原则，精选英语绘本作品

在绘本搜寻和筛选环节，应以适用和实用为基本原则。首先，绘本主题、内容要与单元教学计划中的绘本运用目的相符，阅读理解难度恰到好处。其次，绘本作品的场景和角色、情节设置要契合单元教学需要，而且对学生有足够的吸引力。例如，在“seasons”单元的教学中，在网络上搜索和浏览相关绘本资源，经过分析和对比，最终选择了以PPT形式呈现的英语绘本seasons。该作品用小学生非常熟悉的花海、绿地、落叶和雪景，精准呈现了四季的特征，辅以春夏秋冬英文的单词和简短的文字介绍。学生在看到画面时，就会联想到每一个季节的生活体验，与文字描写和画面产生共情，起到加深生词印象的作用。在句型运用练习环节，学生也能从作品中得到启示，准确表述对四季的印象。

（三）丰富绘本运用形式，全面发掘英语绘本的价值

针对小学生厌倦固定程式、乐于获取新鲜体验的特点，在英语绘本运用环节，要不断创新教学方法，全面发掘作品价值。首先，鉴于绝大多数绘本作品的主题都与现实生活相关，包含很多小学生熟悉的场景，可以利用绘本创设单元教学情境，吸引学生用喜爱的方式，自主探究英语教学内容。例如，在鲁教版教材四年级下册“Shopping”单元的教学中，按照主题一致的绘本作品场景布置教学场地，创造学生熟悉的购物场景，满足学生亲身体验用英语询问价格、讨论商品特点的需求，为教学活动增添趣味性，加深学生对本单元句型和生词的印象。其次，当绘本作品出现有趣的情节和角色形象时，可以采用角色扮演的形式，激起学生深入理解故事内涵的动机，创造运用所学生词和句型交流互动的理想氛围。

（四）围绕教学目标，有效引导自主探究过程

为了避免学生的注意力偏离英语单元教学目标，在各种形式的绘本运用过程中，教师都要采取恰当的引导策略。首先，当学生展开自主阅读或朗读前，应以提问和布置任务的形式，为自主探究活动提供导向。例如，在“seasons”单元的绘本教学中，要求学生通过自主阅读，找出绘本中描写四季特点的词汇。有了任务的引导，学生的注意力始终不会偏离预定目标。其次，在利用绘本中的经典场景营造教学环境时，要重点观察学生的参与情况。对在互动交流中遇到阻碍的学生，及时给予提示。最后，当学生以角色扮演的方式再现故事情节时，以活动参与者的身份，促进学生间的互动交流。

（五）契合小学英语单元教学需要，系统化开发利用绘本资源

针对英语绘本资源开发利用不系统的问题，小学英语教师之间应强化合作，针对各学年的单元教学需要，共同发掘有运用价值的绘本资源。通过不断交流和总结运用经验，优化教学方法。此外，应动态评价绘本运用效果，逐步完善英语绘本教学资源库。一方面，不断丰富效果良好的绘本和相关课件、教案资源，与其他教师共享。另一方面，持续搜集适用于英语教学的绘本资源，按照适用场景和教学对象分类存储，以便根据单元教学需要用作课件加工素材，或推送给感兴趣的学生自主阅读。

五、结语

综上所述，英语绘本具有多重育人价值，有助于提升小学英语单元教学效率。针对绘本运用实践中的典型问题，笔者以全面体现英语绘本资源利用价值为目标，在鲁教版教材的教学中，基于对教学内容、学生英语学习需求的深入分析，优化了绘本运用目标设置、绘本选择、资源开发等环节，有效改善了绘本运用效果，达到了培养自主学习习惯、提升英语学习兴趣等目的。