幼儿园大班绘本活动师幼互动现状探究

赖幸

导读：师幼互动对教师而言，是教育理念、水平和专业能力的体现。对幼儿而言，对成长具有独特的教育意义和发展价值。近年来，随着国家教育指导文件的颁布及对学前教育重视程度的提升，幼儿园教育质量得到了提升，师幼互动得到了深入实践。幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。师幼在绘本活动中的良好互动关系，对促进幼儿身心健康成长、语言能力发展具有至关重要的作用。

一、良好师幼互动的意义

（一）良好的师幼互动有利于促进教师和幼儿的共同发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》中点明了积极健康的人际关系对幼儿成长至关重要的作用。师幼关系属于幼儿重要的人际关系之一，有利于培养幼儿的自信、自尊，为幼儿今后进行人际交往奠定了基础。此外，对幼儿和教师发展都具有推动作用。对幼儿而言，有利于其发展语言能力、厘清表达思路、活跃思维，实现健康成长。对教师而言，有助于促进专业能力的提升。

（二）良好的师幼互动有利于提高学前教育质量

学前教育品质受到师幼互动质量的影响，而师幼互动质量是影响学习品质的核心要素之一，和教师的情感支持、课堂组织、教学水平都有关联。高质量的师幼互动能激发幼儿的学习兴趣和动机，引发幼儿大胆想象和联想，满足探索欲和求知欲。师幼互动品质既是教师职业素质的体现，也是幼儿健康成长的源泉，能推动学前教育质量的提升。

二、存在的问题

虽然师幼互动在当今幼儿园中受到了重视，但在实施过程中仍存在一些问题，主要涉及绘本活动准备环节、实施环节及评价环节中的问题。

（一）活动准备不足，物质准备与经验准备不充分

活动准备主要包括以下两个方面：一是教师针对本次绘本活动准备的所有物质材料，比如在导入环节准备的小动物玩偶等，能吸引幼儿的互动兴趣；二是对幼儿已有经验的了解程度，即活动是否符合幼儿的现有发展水平、是否具有一定的发展性、是否结合幼儿的最近发展区进行考虑。

在幼儿园中，部分教师在绘本活动中准备的材料是比较简单的，制作新教具的频率较低，讲故事时多采用玩偶这类不需要二次制作的材料，较少使用PPT、视频的形式，多借助音频、纸质图画书等展开传授式教学，不注重吸引幼儿的兴趣。此外，对幼儿发展水平的了解程度仍有提升空间，对幼儿已有经验的了解停留在近期发生的事情上。整体来看，物质准备不够充足，经验准备亟待提升。

（二）教师主导性较强，多指令性用语和提问

绘本活動的实施是非常重要的环节，对师幼互动质量具有促进作用。教师的专业素养、应对突发事件的能力、语言指导等都是影响师幼交际的主要因素。此外，幼儿在活动中的情绪和身体状况也会影响回应的积极性。

在绘本活动中，发起互动的主体多为教师。教师有目的地发起互动，次数多、频率高，幼儿通常只能被动接受互动，主体性没有被充分认识，参与活动的积极性受到影响。此外，教师在讲述过程中为了实现教学目的及维持纪律，发起的互动多为与当堂课主题相关的指令性用语、引导性提问、纠正性措辞，缺乏趣味性，难以调动幼儿的积极性。如在早期绘本活动“大卫不可以”中，教师有针对性地引导幼儿说出大卫干了什么、妈妈为什么说不可以，没有兼顾幼儿的主观感受和兴趣特征。

绘本活动：大卫不可以

1.创设情境，激发幼儿阅读兴趣

（1）出示封面，请幼儿观察

师：小朋友们，这是谁呀？这个小男孩长的什么样子呀？他在做什么？他是什么表情呀？

师：他就是我们今天的主人公——大卫。我们一起把他喊出来吧！

（2）出示内页图片，让幼儿观察

师：这个又是谁呢？她在做什么呀？猜猜她会说些什么？

师：她就是大卫妈妈，她为什么会抱拳呢？我们继续往下看吧。

2.幼儿自主阅读，了解图书的基本内容

（1）交代阅读要求，让幼儿按顺序取书，人手一本。

（2）营造安静的阅读气氛，耐心等待幼儿看完，观察幼儿的阅读情况。

（3）倾听幼儿阅读反馈，设置以下问题：大卫和妈妈之间发生了哪些事情？大卫做了些什么？妈妈说了多少次“不可以”？为什么妈妈要说“不可以”？

3.师幼共读

（1）坐在幼儿旁边，和幼儿一起阅读。

（2）示范按顺序逐页翻绘本，并对幼儿进行提问。

①第一页

师：大卫在干什么？这样做可以吗？为什么？（引导幼儿说“凳子摇摇晃晃、很危险”。）

师：妈妈看见了，会说什么？这样会怎么样？（引导幼儿说“大卫，不可以”，补充原因。）

②第二页

师：这里你看到了什么（一串黑脚印）？大卫为什么会这么脏呢？他可能做什么去了？

师：哦，那样可不可以呀？（引导幼儿说“天哪！大卫，不可以！”）

4.围绕阅读重点开展角色扮演活动

（1）教师扮演大卫，幼儿扮演大卫妈妈。教师模仿大卫玩食物、挖鼻孔、打棒球的动作，幼儿说：“大卫，不可以！”

（2）将幼儿分成两组，一个扮演大卫，一个扮演大卫妈妈。在大卫做出危险动作时，扮演大卫妈妈的幼儿说：“大卫，不可以！”

5.归纳阅读内容

（1）示范讲述部分故事，幼儿模仿讲述。

（2）总结：父母和教师经常批评小朋友们的错误行为，但这些严格要求都是深深的爱，希望大家遵守生活规则，做懂规矩、讲秩序的好孩子。

（三）互动方式单一，互动质量不佳

教师与幼儿的互动以语言为主，表现为单一的形式，缺乏身体、眼神等方面的互动，不能综合运用多种方式发起互动。从整体来看，幼儿互动状态不佳，单纯的命令性语言及提问难以调动幼儿积极性与主体性，互动质量有较大上升空间。从教师实践来看，其虽然可以感受到部分幼儿的激情，但为了达到活动效果，很难兼顾所有幼儿的情绪和需求；从互动效果来看，师幼互动除了围绕活动本身，也进行了相应延伸，涉及幼儿生活领域，深度有所提升；从幼儿情绪来看，其虽然能跟随引导参与活动，但积极性相对较差，主动发起的互动次数也较少。综上所述，师幼互动的质量和状态仍有一定的提升空间，尤其难以兼顾个别幼儿的情绪变化，难以调动绝大多数幼儿的积极性和主动性，在活动中后期幼儿参与兴趣普遍降低。

绘本活动；好爸爸

1.通过提问，引出谈话话题

师：今天，想请小朋友说一说自己的爸爸。在你的家里，你的爸爸是怎么样的呢？

2.出示绘本，幼儿自主阅读

（1）出示绘本并交代阅读要求，让幼儿按顺序取书，人手一本。

（2）营造安静的阅读气氛，耐心等待幼儿看完，观察幼儿的阅读情况。

（3）倾听幼儿阅读反馈，设置以下问题：你的爸爸长什么样子呢？他是做什么的呢？你和爸爸之前发生了什么有趣的事情呢？

3.师幼共读阅读

（1）坐在幼儿旁边，和幼儿一起阅读。

（2）示范按顺序逐页翻绘本，用恰当的方式对重要图片中的细节进行讲读。

4.归纳阅读内容

（1）示范讲述部分故事，幼儿模仿讲述。

（2）总结：爸爸每天都辛苦赚钱，为我们付出了很多。爸爸很爱我们，我们也要大胆向爸爸表达爱意哦！

（四）评价的针对性有待提升

相较于幼儿在活动实施中的状态，其在活动评价中互动积极性和主动性更高，情绪也更高涨。在此环节中，要综合使用语言、非语言形式与幼儿互动，多采用“×××小朋友，你今天表现得真棒”这类话语，也可以奖励小红花、小星星，还可以用身体互动的方式进行鼓励，比如夸奖的同时抚摸幼儿的头、拥抱等。此外，在班级里当着全体幼儿的面表扬也是一种行之有效的方法。但在评价中存在一些问题，比如没有点明幼儿具体哪里表现好，只是笼统夸奖，互动的针对性有待提升。总体来看，这一环节的师幼互动质量和状态较好。

三、影响因素

（一）教师专业水平

教师和幼儿都是师幼互动的主体，二者在师幼互动中的地位同样重要。从身体、心理的成熟程度、发展程度和已有的文化知识方面来看，教师更具优势。在互动过程中，教师扮演着关键角色，对师幼互动的发起方式、质量等都有很大影响。实践表明，教师的思想观念、情感态度、工作环境、学历、实践经验等因素都会对师幼交流产生一定的影响。

（二）幼儿身心特点

幼儿是活动的主体，其个性、活动兴趣、早期经验和人际关系会影响与教师的互动。如果绘本活动主题是幼儿感兴趣的，幼儿更倾向于主动发起互动，兴致和参与积极性都较高。

（三）互动环境与氛围

一个良好、宽松、自由的班级气氛更有利于提高师幼互动质量。在幼儿园中，班级氛围是在人与人相互交往的过程中逐渐形成的，幼儿与同伴、教师的交往过程会受到环境影响。

大班是教师与幼儿相处的第三年。在这三年中，幼儿与教师朝夕相处，教师本人的性情会对师幼互动产生深刻影响。如果教师和蔼可亲，鼓励幼儿自由发言，创造自由宽松的人际交往环境，那么幼儿会倾向于积极主动地发起互动；如果教师不让幼儿表达个人意见，常采用命令的口吻，甚至对他们的思想置之不理，久而久之，幼儿会产生抵触情绪，不会随心所欲地发表观点。值得强调的是，营造轻松的环境并不等于放纵幼儿，而是在保证自由的前提下，对幼儿进行规则教育，让其在没有成人的监督的情况下也能自觉遵守规则。这样，教师就不需要花费多余时间管理纪律，能将更多精力集中在绘本活动上，更有利于提高师幼互动质量。

四、幼儿园大班绘本活动师幼互动的教育建议

本文针对存在的问题提出了一些教育建议，主要包括对幼儿园、幼儿教师的意见。

（一）给幼儿园的教育建议

1.组织师幼互动专门培训，提高师幼互动水平

幼儿园可以举办师幼互动专题讲座、培训等活动，让教师认识到师幼互动的重要性，积极主动地学习提高互动质量的方法，积累经验并应用于教学之中。

2.组织相关绘本竞赛活动，让教师相互观摩学习

在幼儿园中，教师的相互观摩学习非常重要。幼儿园不仅要注重本园教师之间的相互学习，还可以加强跨园的交流合作。组织相关绘本教学活动竞赛，讨论师幼互动状况、质量等。让教师通过向他人学习提升专业能力，并应用于实践之中。

（二）给教师的教育建议

1.创设宽松自由的互动氛围

鼓励和支持幼儿与成人、同伴进行交流。同时，要对幼儿主动发起的互動进行积极回应，降低自身的权威性，在日常生活中与幼儿友好相处，建立良好、民主的师幼关系。只有在自由宽松的语言交往环境中，师幼互动水平才得以提升。

2.进行专业学习，综合运用多种师幼互动方式

要想提高师幼互动质量，教师需要提高专业水平和职业素养，积极参加培训、听取专家讲座，提升对师幼互动的重视程度，促进幼儿语言发展及社会性发展。在绘本活动中，既要与幼儿进行语言互动，又要与幼儿进行目光、表情等方面的沟通。综合运用各种方式，充分利用互动方法，实现情感互动，提高互动深度。

3.尊重幼儿的主体地位，密切关注幼儿需求

在绘本活动中，教师既要充分利用自己的优势，又要充分尊重幼儿的主体性，激发幼儿兴趣，让幼儿意识到自己是活动中的“小主人”。只有尊重幼儿的主体地位，让幼儿不盲目服从教师，师幼互动才具有意义。绘本活动相较于其他活动，不容易吸引幼儿的兴趣，可以借助丰富有趣的物质材料吸引幼儿的注意力。同时，要对幼儿在活动中的需要给予足够的关注和反馈。

五、结语

只有认识到师幼互动的重要性并掌握提高互动质量的方法，充分调动幼儿的积极性，师幼互动才能发挥教育价值。这不仅需要幼儿园和幼儿教师的努力，还需要家长有所作为。只有三方共同合作，才能产生“5+2≥7”的教育合力，共同促进幼儿语言的发展，提高师幼互动实效。