用项目式学习推进幼儿园园本课程实施

李磊

导读：本文以大班项目“宝贝向前冲”为例，对项目式学习理念进行实践探讨，以期用项目式学习推进幼儿园园本课程实施，希望给予同行一定的参考借鉴。

一、研究缘起

项目式学习强调“幼儿是主动的学习者”“幼儿是有能力的学习者”。这一理念与《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导的为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础的精神相一致，也与无锡市南站中心幼儿园（以下简称我园）“让每个孩子成为执着的追光者”的课程理念契合。于是我们将项目式学习运用于课程建设中，结合“十四五”课题《指向“完整儿童”的幼儿自主游戏活动开发研究》，围绕自主游戏的开展，鼓励幼儿以项目式学習的方式在原有游戏的基础上创建新游戏。通过提出问题、寻找解决方法，将研究的视角从“单一”的自主游戏转向“多元”的游戏化学习，彰显自主游戏形式的不断深化。经过一段时间实践探索，总结出“宝贝向前冲”项目式学习的组织与指导策略。“宝贝向前冲”是幼儿以项目小组的形式，围绕一个问题提出构思，有计划、有步骤地主动探索和解决问题。幼儿在游戏中自发参与、主动学习、深入探究、大胆表达，兴趣得以激发、潜能得以开发，不断体验成功与学习的快乐，核心素养获得发展。

二、问题设计，驱动幼儿主动学习

驱动性问题是项目式学习的起点，好的项目式学习需要具有探索价值的核心问题，这一个问题在整个探索阶段中始终驱动幼儿主动学习，问题解决的过程即幼儿合作、探究的学习过程。驱动性问题是项目式学习的关键，到底怎样的问题才是驱动性问题呢？

（一）趣味性

有趣的问题总能激发幼儿积极参与其中、沉浸其中，充分调动能动性、积极性，发掘创造性。在设计驱动性问题时，教师应在充分了解班级幼儿需求的基础上，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，寻找幼儿真正在意且对发展有一定价值的问题。如我园户外活动中的骑行是幼儿百玩不厌的游戏，每一次开展自主游戏时，骑行区总出现“人满为患”“一车难求”的景象。为了让骑行的玩法更多样精彩又符合幼儿发展需求，需要跟随幼儿的关注点，共同设计驱动性问题：怎样将整片操场变成一个骑行游戏场呢？于是“宝贝向前冲”骑行项目就这样生成了。

（二）探索性

项目式学习是用问题贯穿活动的始终。因此，这个问题必须有价值的、具有探索空间，需要幼儿通过多方收集信息、不断尝试、深度探究才能解决。在“宝贝向前冲”骑行项目中，幼儿围绕“赛道需要多宽”这一问题进行探索。一开始，探索过程并不顺利，发现太窄会经常碰倒路障，也会与同伴碰撞；太宽没有挑战性，骑行会失去兴趣……幼儿针对问题反复探究、调整、验证，归纳出五个同伴并排的宽度最合适，最终解决问题。

（三）真实性

项目式学习的真实性强调让幼儿在真实的情境中，通过自主与合作的方式解决“实际问题”，即在实际生活和游戏中遇到的真实问题。项目的真实性越高，完成项目带给幼儿的影响越大。所以驱动性问题必须是真实存在的问题，幼儿必须在真实的问题情境中不断寻找答案，尝试解决并积累经验，过程中获得各项能力的发展。如“宝贝向前冲”骑行项目中，原本的骑行区狭小，根本无法满足骑行需要，幼儿迫切需要把骑行区域变大，提出了把整个操场变成大型骑行区域的非常真实的想法，这就是幼儿在骑行游戏的真实情境中发现和亟待解决的一个切切实实的问题。

（四）启发性

项目式学习需要幼儿主动获取信息、探索可行方案。在这一过程中，问题的启发性是非常重要的。启发性问题能引发幼儿的思维发散、思维求异，能让幼儿诞生多样化的问题解决路径。在“宝贝向前冲”骑行项目中，很多幼儿对“谁是第一呢？”这一问题充满探究意愿。我们借助绘本《谁是第一名》，启发幼儿通过阅读丰富经验，增设多名裁判角色，以积分制最终确定比赛名次。启发性问题激发幼儿多角度思维，让幼儿获得丰富完整的游戏经验。

（五）开放性

驱动性问题需要具有一定的开放性，开放性是指问题的答案不是单一的，呈现多维走向，解决问题的途径也是有多种可能的。这方面就需要幼儿自己发现信息、梳理以往经验，并发挥想象力和创造力。在“宝贝向前冲”骑行项目中，针对“赛道的路线太简单怎么办呢？”这一开放性问题没有标准答案，幼儿对此展开了激烈讨论。有的幼儿认为可以增加弯道，有的认为可以增设路障，有的认为需要增加坡道，还有的认为需要一些可以钻过去的桥洞，让游戏更具挑战性和趣味性。于是就产生了后来的突破：用定位桩作为障碍物、攀爬架作为桥洞，又用两个废弃的木板改造后作为坡道使用，甚至还有专门的干扰人员在赛道两边对“选手”进行干扰。这一系列开放性的答案都来源于幼儿，在提出和解决问题的过程中，无疑又增加了幼儿相关的核心知识及合作解决问题的能力。

三、角色扮演，支持幼儿自主探究

幼儿的学习是以直接经验为基础的，必须在真实的操作中获得感知与能力，教师应给予幼儿自主探究空间。为了让“浅层化”的项目式学习过渡到深度学习，达到更高阶的思维学习，可以将角色扮演融入其中。在驱动性问题确定好之后，幼儿根据自身的优点或性格扮演不同角色，承担不同的任务，通过自主和合作学习方式，解决自己或团队遇到的真实问题。

为了更好地管理“宝贝向前冲”项目，师幼通过查阅相关资料、书籍、视频等途径，发现开展骑行活动需要以下工作：设计赛道路线图；摆放赛道；采购骑行所需材料；进行宣传工作。确定好工作内容后，成立了四个部门：设计部、工程部、采购部和宣传部。每个部门先通过“竞聘”确定部门组长，再通过自主报名、应聘演讲确定组员。幼儿根据工作需求、个人特长，都加入了相应部门。

四、适时支持，助推幼儿深度学习

项目式学习倡导幼儿自愿参与、自主探究。“宝贝向前冲”项目中，幼儿经历了确定项目主题—为游戏取名—实地探索—分部门—设计赛道—材料采购—宣传—应聘—试玩—正式游戏—游戏竞技比赛等一系列过程。在此过程中幼儿是学习的主体，但并不意味教师失去作用。教师扮演幼儿探究的幕后支持者和指引者的角色，以启发式的形式，留够空间让幼儿先行探索、独立思考、集体讨论，但在幼儿需要的关键时刻，同样给予幼儿支持，引导他们进入新一轮学习，建构知识经验。

（一）观察分析，持续跟进

“宝贝向前冲”项目的顺利进行，需要整合幼儿多领域的经验。在项目初期，幼儿虽然有骑行的经验，但这些经验无法有效解决项目中出现的问题。因此，当观察到幼儿已有经验难以解决问题时，就需要教师通过多种渠道给予支持，丰富幼儿关键经验。教师与幼儿一起阅读相关书籍，查阅相关资料，让幼儿丰富某方面的知识储备；与幼儿一起设计调查表，开展骑行游戏大调查，对骑行种类和载具选择有一个初步了解；发动家长一起利用双休日、节假日，到城市综合体、公园等场所实地查看，体验赛车、平衡車等游戏，将所见所闻利用照片、视频等形式记录下来发送给班级教师。教师和幼儿将这些一线信息进行分析、汇总，很好地帮助幼儿获取与驱动性问题相关的直接经验。

（二）问题启发，深入推进

随着“宝贝向前冲”项目的深入开展，幼儿遇到的挑战也不断升级。当幼儿求助时，教师基于问题的解答、引导能对幼儿的学习起到“助推器”的作用。此时不需直接回答幼儿的问题，只需抛出与之相关的问题，启发他们进行更深入的探究，从而推动幼儿游戏水平的提升。如幼儿在游戏中总是争论谁是第一名，无法统一答案和标准时，向教师寻求帮助，教师利用问题引导幼儿再次思考：“第一个到达终点就是第一名吗？”有些幼儿立即意识到，当某个同学第一个到达终点，不能直接判定他是第一名，还要看他在骑行过程中有没有遵守大家制订的游戏规则。如果又快又遵守规则那他肯定就是第一名，如果中途犯规了就要将第一名顺延或取消骑行成绩。此时，再次抛出挑战性问题：“第一圈第一名，第二圈三名，怎么办？谁做第一名？”幼儿顺着教师的问题进行深入探究，以此不断进行深度学习，获得更深层次的经验，对接下去的游戏实践和进程起到至关重要的作用。

五、及时评价，启发幼儿相互学习

我园“宝贝向前冲”项目式学习中，幼儿经历了学习小组多路径的深入合作探究，他们的经验也经历了不断重组、拓展和改造。教师应为幼儿搭建一个交流平台，给予幼儿时间与空间上的支持，促进幼儿多元化表达和分享获得的宝贵经验。除了常用的语言交流外，我们还采用以下两种方式。

（一）视频影像回放，交流幼儿珍贵的学习镜头

影像回放能具体形象地再现幼儿操作的动态过程，是同伴之间相互学习宝贵的资源。教师观察幼儿游戏时应具有一定的敏感性，及时捕捉关键镜头，留下有探讨价值或有分享价值的影像资料。例如，幼儿在障碍物的设置上成功解决了问题，此时可以将之前录制好的讨论、摆放障碍、调整障碍等视频进行回放和分享，让幼儿相互学习，在观看和讨论中获取关键经验。针对游戏中幼儿始终无法解决的困难，可拍摄影像，引导幼儿观察、分析、讨论，在分享环节群策群力探讨处理办法。

（二）利用表征，回顾幼儿动态学习过程

1.问题表征：即将项目中幼儿产生的问题与解决问题的办法用图画的方式呈现。在游戏活动中，幼儿会遇到各种各样的问题，可以将这些问题用图画或符号的方式记录下来，张贴在班级问题墙，激发同伴关注，共同寻求解决办法，并将这些办法也用图画的形式呈现在问题周围，同伴相互交流，丰富相关经验。

2.探究过程的表征：针对同一个游戏项目的探究过程中，每个探究小组解决问题的方法不一样。每一轮游戏结束后，教师都会启发幼儿把解决问题的过程和方法展示在墙面上。通过这种方式的呈现，每组幼儿的探究轨迹一目了然，小组之间可以相互学习、相互启发，不同小组幼儿的经验也在互相交流中获得梳理和提升。

3.探究结果的表征：作用相当于互动墙评价表。教师鼓励每个小组用表征的方式记录下学习经历。每次活动后，各小组可以记录完成任务的情况，如搭建了什么样的障碍、设计了什么样的路线、裁判在整个游戏过程中起了怎样的作用等，把更多热情和专注力投入下一次的探究学习中，迎接更高一级的挑战。

六、总结反思，挖掘项目活动深度

（一）项目式学习让幼儿的学习更生动

与以往的主题活动不同，“宝贝向前冲”的项目式学习不是教师预设的活动，是根据幼儿提出的一个个问题不断生成的。因此幼儿以项目小组方式进行调查研究会变得积极主动，负起收集材料、设计赛道、画宣传报的责任，成为项目小组的小主人，还会通过实地考察，访问能解答问题的人，以设计、绘图及相关测量图表来记录，分享在观察和研究中获得的信息与想法。

（二）项目式学习让师幼共同学习与成长

在整个项目活动的过程中，教师追随幼儿的兴趣点，倾听他们的想法并罗列问题，挖掘课程潜在的价值。项目活动的第一阶段，幼儿用各种方式分享与主题有关的已有知识和经验。教师则能更深入地认识每一个孩子，适时支持和强化他们各个领域的学习与探索。第二阶段，幼儿按照计划去实施，在每一次活动实施后都会做总结与分享。教师不再仅是知识的传授者，而是不断为幼儿抛出问题，并与幼儿一起探究的支持者、合作者和引导者。

七、结语

《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”项目式游戏能让幼儿在与外界充分接触的过程中，互相学习、提升自我、发展素养，幼儿教师要正视其作用，用专业的教育理念和策略促进幼儿全面成长。