一花一世界，一“本”一“多元”

宋丹丹

导读：一朵花可以看出一个世界，一本绘本也蕴含着言语—语言、逻辑—数理、音乐—节奏、视觉—空间、身体—运动、自我认识、人际、自然观察等多元智能。本文阐述运用加德纳的多元智能理论，研究绘本在集体教学活動中选择与运用的策略，通过多元智能理论蕴含的多元化研究，制订多元目标，实施多样化的绘本教学活动，发展幼儿的多种智能。

一、多元智能理论

美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：每个幼儿都同时有着相对独立的八种智能，即言语—语言、逻辑—数理、音乐—节奏、视觉—空间、身体—运动、自我认识、人际、自然观察者智能，这八种智能在每个幼儿身上以不同形式、不同水平组合，使每个人都有自己的智能强项和弱项。

多元智能理论的课程设计思路可以概括为两点，一是“为多元智能而教”，二是“通过多元智能来教”。前者是对教育目标的新思考，后者是在教育方法上的新追求。“为多元智能而教”要求教师在课程设计时，把幼儿的多种智能放在同等重要的位置，在实践中将多种智能和不同领域教学相结合，使幼儿能较好地运用并发展每一种智能。“通过多元智能来教”要求教育者使用多样化的教学手段，极大地提高实际效果。这两种课程设计的思路不仅能有效避免幼儿的片面发展，还能促进幼儿个性和创造性的发展。

二、多元智能下的绘本教学

绘本教学是指以绘本为媒介，运用图文并茂的方式，通过教师有目的、有计划地指导，引导幼儿阅读了解绘本内容及意义的活动。在幼儿教育中，绘本教育有独特的地位及价值，集娱乐性、教育性、艺术性、趣味性于一体，对发展幼儿的语言、想象、思维、观察力及艺术创造力等方面具有重要价值。

结合多元智能理论的课程设计思路中“通过多元智能来教”，我们可以将多元智能理论与绘本教学活动相融合，从八个智能方面研究绘本，结合作品中的智能元素设计多元化活动目标、趣味性活动教案，实施多样化教学活动，发展幼儿的多种智能。

三、多元智能下绘本教学内容选择与运用的策略

（一）赏析绘本——分出多元智能

以“绘本赏析”为起点，解析绘本图像中蕴含的智能。

绘本中图像的背景用色、线条构图、绘画笔触、人物描绘中“藏”着许多故事的讯息，包含主角的情绪和感受、故事情节的发展、事件发生的原委脉络等，幼儿的年龄特点让他们可以不受文字的束缚，天马行空地自由想象，赋予绘本新生命。

以绘本《我爸爸》为例，结合多元智能理论进行赏析。

1.言语—语言智能：看完《我爸爸》之后开展“讨论故事”的语言活动，用自己的语言表达想法，描述绘本中动物的特征。

2. 视觉—空间智能：通过仔细观察图画，学习描绘动物特征，运用各种材料设计有趣的动物造型，也可以想象“我的爸爸像什么”并进行绘画。

3.身体—运动智能：运用肢体及表情模仿动物的动作，认识各种运动技能，包括赛跑、摔跤及踢足球等，还可以欣赏各种舞姿，包括西班牙舞等。

4.人际智能：理解绘本中爸爸的特长，感受爸爸的爱，回忆平时生活中爸爸对自己的爱，学习对爸爸说“我爱你”。

5.自然智能：幼儿可以记住绘本中各种动物的名称，理解动物的特征及习性，查阅相关资料具体了解，从小培养爱护小动物的环保意识。

针对一本绘本，从多元智能的八个方面进行赏析，可以分析出不同的教育价值。有的绘本中蕴含了五项智能，有的蕴含四项，有的还可能蕴含七项，这都需要我们走进绘本，结合绘本背景用色、线条构图、绘画笔触、人物描绘等方面去赏析。

（二）思考活动过程——教出多元智能

集体教学活动是和“一日生活活动”及“区域活动”相配合，共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动，包括：教师预设的和生成的教育活动；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一同进行的和分小组进行的活动。

通常我们会将集体教学片面地理解为上一节“课”，但根据集体教学的定义来看，在幼儿园中，集体教学活动是指全班一同进行的活动，以及围绕主题开展的、分小组实施的区域游戏活动。

以“集体教学活动”为媒介，通过教学环节实际操作，将抽象的概念具象化。

1.制订多元活动目标，促进幼儿多元智能发展

绘本教学活动不是单纯的语言活动，有着区别于其他语言活动的独特魅力。教师应视实际情况，在发展幼儿“语言”方面智能的同时发展其他方面智能。在音乐教学活动中，除了加入发展音乐智能方面的活动目标，还可以加入能促进幼儿“身体一运动”方面智能发展的舞蹈活动目标。在语言教学活动之中，可加入除语言教学之外其他形式的活动，如能促进幼儿“人际”方面智能发展的角色扮演活动，如小班语言活动“想吃苹果的鼠小弟”。活动目标：观察画面，了解动物们摘苹果的方法，知道动物有不同的本领；乐意用自己的肢体和语言表达对故事的理解。这个过程中，还可以加入能促进幼儿“空间”方面智能发展的美工绘画活动等等，各种形式的活动目标共同作用于幼儿，助力幼儿的发展。

2.尝试多元教学方法，提高幼儿活动兴趣

教学方法是教师与幼儿双方共同完成教学内容的一种手段，丰富灵活的教学方法会使教师在绘本教学时更得心应手，幼儿也更容易接受。教师在活动过程中避免一味地讲述，尝试以提问、表演等不同方式展开活动，既能提高活动目标的完成度，还能吸引幼儿的兴趣，提升幼儿的积极性。

比如，大班科学活动“办法总比问题多”运用的是绘本《天生一对》，导入部分出示鳄鱼和长颈鹿的身高差页面，请幼儿想一想如果两个好朋友住在一起会有什么问题、怎么解决。中间部分出示长颈鹿住进鳄鱼家遇到问题的页面，请幼儿仔细观察，小组讨论解决办法并记录。结尾部分出示鳄鱼和长颈鹿一起生活的页面，验证幼儿的想法，升华主题：只要肯动脑筋，办法总比问题多。整个活动中，运用了《天生一对》中“逻辑—数理”“视觉—空间”等智能，选取绘本中几个具有代表性的页面进行跌宕起伏的活动设计，发展了幼儿“语言”“逻辑推理”“视觉空间绘画”等多方面的智能。整个活动过程采用以幼儿为主体的教学方法，教师适时退位，让幼儿自主思考，极大地调动了幼儿的积极性，提高了幼儿的兴趣。教学方法的变通会让幼儿感到新鲜，以极“期待”的姿态进行教学活动。

比如，《花格子大象》中蕴含视觉—空间智能，在带幼儿进行格子绘画活动时，可以用一群大象的图片进行导入，运用“艾玛”独特的色彩特点吸引幼儿。在幼儿观察“艾玛”之后，出示绘本画面，给予幼儿整体感知，引出格子这个话题。运用生活实物图片带幼儿重点欣赏不同的格子，领略不同色彩搭配的美。综上所述，先以大象页面导入，再以大象页面贯穿情境，最后以大象页面结尾，运用绘本中几个页面贯穿整个美术教学活动，营造有趣的情境，有始有终，让幼儿在情境中自然创作、创想。

3.支持多元活动延伸，延续幼儿探索欲望

教学延伸活动促进着教学活动的完整性和连贯性，是教学活动不可或缺的一环。只有使用相对恰当的延伸方法，才能使教学延伸发挥其加深幼儿印象、提高教学完整性的作用。

教师应根据实际情况选择恰当的活动延伸。如针对《大卫，不可以》这一贴近生活的绘本，制订班级游戏规则，将收拾整理区域内的玩具作为延伸，发展幼儿“身体一运动”方面的智能。比如，结合大卫在家中打球的页面，和幼儿一起探索球的玩法。另外，还可以发展幼儿“自我认知”方面的智能，结合大卫吃饭的页面，引导幼儿联想自己吃饭时的样子，从而规范餐桌礼仪。又如，《大脚丫跳芭蕾》这样励志的绘本，可以为大脚丫设计舞蹈动作，作为活动延伸，发展幼儿“身体一运动”方面的智能，让幼儿在小舞台游戏时学一学、做一做自己设计的舞蹈动作，大胆表现自我。

（三）设计游戏玩法——玩出多元智能

以“区域游戏活动”为媒介，深入挖掘绘本的多元价值。

在幼儿园的一日活动中，绘本不仅限于阅读区里，也可以被设计成娱乐性强的区域游戏活动。

1.规则游戏活动

教师可以纵观全局，对幼儿的兴趣点进行扩充，利用绘本的主题、情境、情节、人物、圖画、语言和创意等，有针对性地设计各个区域内的活动，如根据《落叶跳舞》中的创意造型，结合秋天的主题开展捡落叶、玩落叶、树叶拼贴画等活动。

2.自主游戏活动

在进行绘本阅读后，绘本中的问题和幼儿的兴趣将会成为游戏活动的重要来源。要让幼儿用自己的经验和思维探索问题，自主开展创生活动。教师要深入了解幼儿的兴趣、已有经验和发展特点，拓宽幼儿问题探究思路，从多元智能的几个方面引导幼儿围绕关键点生发更多问题内容，才能生成符合幼儿需要的好课程。

幼儿在发现问题之后，尝试初步解决问题是生成课程的开端。教师应以幼儿为主体，开发满足幼儿认知、探索需求的系列游戏活动，让幼儿一步步发现问题，提高解决问题的能力。

抓住幼儿的兴趣点之后，可以进行游戏活动。幼儿园的游戏活动包括自主游戏和规则游戏，前者是幼儿自发生成，后者是由教师根据教育目标的需要设计生成。

这些游戏有的可以用于教学活动，有的可以用于区域活动，有的可以用于户外游戏活动，可以是动手操作的，可以是用眼观察的，要帮助幼儿运用多种感官去探索发现、去表达和表现、去收获和成长。

（四）抓住兴趣点——学出多元智能

教师应将幼儿发现、探索、生成游戏活动的过程进行整合，充分挖掘绘本多种价值，对接幼儿发展目标，提供“鹰架”，达到幼儿的“最近发展区”，让绘本成为幼儿游戏的新资源和新支架，提升幼儿绘本活动的欲望。

法国思想家蒙田认为：“世上没有两根头发是一样的，没有两颗谷粒是一样的，也没有两种观点是一样的，世界的最大的特点就是多样化。”正如蒙田先生所说，世界上没有两个幼儿拥有完全相同的智能水平，每一个幼儿都会有自己的优势智能和弱势智能。在实施具体绘本教学时应充分考虑幼儿的个体差异，如语言发展优势但运动弱势的幼儿，在语言活动中可以作为榜样示范，在运动活动中可以作为鼓励对象，教师应多给予鼓励，调动幼儿积极性，达到最近发展区，发现及发展个体间优势势能，促进多元发展。

同时，教师应根据幼儿的兴趣特点实施绘本教学。兴趣是幼儿最好的老师。教师应在平时活动中多关注幼儿，挖掘他们的兴趣点，并将兴趣点与绘本教学相结合，极大地提升幼儿进行绘本活动的欲望，让其全身心投入，大幅提高活动目标的达成度。

四、结语

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。”多元智能理论关注幼儿的综合成长，强调幼儿调动多种感官，实现各方面能力的全面发展。教师应将多元发展原则贯穿教育始终，让幼儿成为优秀教育理念和方法的受益者。