“双减”背景下作业多元化设计研究与实践

凌芳

2021年秋，“双减”政策落地，明确要求减轻学生课业负担，严控学生书面作业总量，保证学生睡眠时间。此政策背景下，作业设计与研究成了一线教育工作者的关注焦点。作为语文教师，理当顺应、推动这一大趋势下的教学改革。作业设计作为教育教学的重要一环，语文教师要重视作业的功能，让“减负”真正落到实处。本文结合小学语文教学的实践对小学语文作业设计展开研究具有一定的意义。

“双减”背景下，减负增效已不再是口号，而是实际的行动。作业设计时，如何才能做到“少”而“精”，达到减负提质？本文立足教材编排特点，基于学生真实学情，依据2022年版课标和教材，借助多学科资源设计多元化的作业，具有基础性、探究性、融合性、层次性等特征，优化作业内容，做到减量不减质。本文从以下几个方面进行了研究与实践。

一、基于学习内容，基础型作业“少而新”

“双减”政策提出全面减轻学生的课业负担，促进学生全面发展。这对教师提出了更高的要求。如何做到“双减”之下减量不减质呢？笔者认为首先要抓好基础型作业。基础型作业包括课标要求的生字词的识记读写、课文的朗读背诵、习作的训练等。教师的作业设计应根据学习内容、学情目标等方面设计多样化“少而新”的基础型作业。在课前、课中、课后不同的教学时段，安排好作业的进程，布置合理的基础型作业。

以五年级下册《祖父的园子》为例（见表1），这样的作业，把基础知识放入情境巩固练习，改变学生机械抄写的方式。从学生学情、教材特点、学习目标出发，关联课堂教学，对学生课前预习、课堂学习、课后巩固的知识技能进行检测。学生根据自己的学习情况，独立完成作业，会写的字少写，难写的字多写，对重点难点作业有独立思考的时间，最后在小组内分享交流。这样“少而精”的作业设计彰显其基础性与特色性，免去了烦琐的抄抄写写，缩短了学生完成作业的时间，形成了字、词、句、段的巩固和内化，推进了教学活动的有效开展，落实了语文要素，轻松有效地达成学习目标。

二、基于学习方式，探究型作业“趣而新”

基于学习方式的探究型作业，是让学生将学到的知识转化到实际生活中的作业形式。它会久久留在学生的记忆中，形成持久的兴趣和学习动力。实践探究型作业，是学生通过参与探究活动体验“发现—理解—认识—掌握—运用”的全过程，最终学会发现问题、分析问题、解决问题的自主探究方法，在参与探究的过程中，学生可以得到同伴的支持、教师的帮助，体验成长的快乐。统编本教材以人文主题和语文要素双线组元，在作业设计前，教师要结合学生学情，提炼单元语文要素，以此指导作业的设计。如在教学三年级下册《纸的发明》后，很多学生对中国古代“四大发明”产生了浓厚的兴趣，为了进一步锻炼学生阅读、搜集、整理信息的能力，笔者根据学生的兴趣探究点，设计了本课的探究型作业，让学生选择其中最感兴趣的一项来进行实践探究（见图1）。

这样“趣而新”的探究型作业，基于课堂教学临时生成的问题，也是单元人文主题“综合性学习中的传统文化”主题的凸显。这样的作业学生探究兴趣浓，让学生成为实践和探究的主体，通过学生的自主阅读、自由表达、全情投入，很好地培养了学生的探究意识和创新精神，改变了教师一讲到底的现象，充分体现了教师的“教”更好地为学生的“学”服务，为学生开辟了更多的学习途径和探究空间。

三、基于学习情境，融合型作业“活而新”

2022年课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此在设计作业时，应巧用教材，选择贴近学生生活内容的跨学科作业。这样的作业，在真实的生活情境中促进了学生语文素养的提升。跨學科作业以语文学科为主，根据课程需要，借跨学科元素，跟一门或多门学科的教师进行联动，采用开放的方式，进行跨学科作业设计。笔者在教学四年级下册《猫》时，根据单元学习目标“体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点”，以“可爱的动物，我们的朋友”进行了单元融合型作业设计（见表2）。

这样“活而新”的融合型作业设计，看似时间比较长，但笔者把单项作业的时间进行了分解，学生做起来花费的时间不会太长。整个作业设计既融入了单元教学的目标，又有多学科的拓展活动。这样有梯度的作业设计，打破了学科教学的壁垒，使学科知识在解决问题中“活”起来。情境的创设，课程资源的整合，既拓展了学生的语文知识，又提升了学生的语文素养。这样“减负提质”的作业让学生乐此不疲，展现的创意会超出教师的想象。

四、基于学习水平，分层型作业“巧而新”

每个学生的知识水平、心智技能、家庭环境、学习习惯、认知风格、学习动机都不同，导致学业水平的差异，学生表现出来的学习能力也不尽相同。作业设计必须坚持以生为本，顺应学情，兼顾学生的不同需求，实施“分层次”作业，还给学生自由选择作业的权利，让作业更具针对性和弹性，学生可以根据个体能力及兴趣自行选择。

以六年级下册《北京的春节》分层型作业为例（见表3），作业一主要是针对学习能力较弱，需要进一步提升的学生，作业二适用于中等及以上的学生，课外阅读帮助学生更好地巩固课堂所学知识，作业三主要针对成绩优的学生，帮助其语文能力更好地提升。学生可以根据自我评价及教师建议完成相对应的层次作业，学习能力较强的学生在时间允许的情况下可以选做其他板块作业。

这样的作业分层设计，形式多样，内容丰富，具有趣味性，综合考虑了学生的兴趣和特长，学生根据自己的能力、喜好选择完成。在设计此类作业时，教师要从学情出发，关注作业设计的全面性和层次性，让不同层次的学生都有所收获，调动学生学习的积极性和主动性，发挥创造性思维，培养学生正确的学习观，全面提升学生的语文素养。

（作者单位：四川峨眉山市第三小学校）

责任编辑 郭艳红