巧用思辨，开展高年级口语交际教学

单光玲

随着学段的升高，口语交际栏目设定的主题逐步向思辨性转变，形式包含了劝慰、演讲、辩论等，这不仅需要学生具备一定的语言组织能力，同时需要有较强的思辨意识。教学这类主题的口语交际，需要紧扣2022年版课标在“表达与交流”所设定的目标定位：“表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说请自己的观点。”基于此，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在这方面的尝试和思考。

一、遴选话题素材，唤醒思辨动力

陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”生活是语文学习的源头活水，更是口语交际的素材蓄积地。教材中口语交际所设置的主题，在鲜活、具体、明确的同时贴合学生的生活實际，与学生的真实学情吻合。所以，教师在教学口语交际时，就应该秉持陶行知先生的“生活教育”理论，契合教材的理念，在尊重教材主题的基础上，对教材进行整合、调整，遴选、提炼出有研讨价值的素材，唤醒学生表达的欲望。

以教材六年级下册的“辩论”为例，编者为学生呈现了四个容易产生分歧的问题：（1）电脑时代需要/不需要练字；（2）不可以说谎/可以讲善意的谎言；（3）人们通过竞争/合作取得更大的成功；（4）现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解。这些问题来自于当下学生的真实生活，有的甚至已经给学生造成困扰。但究竟该选择哪一个话题作为课堂教学关注的主话题呢？还是应该另辟新话题？教师不要主观地做出判断，而要通过多种形式的走访、调查、资料搜集，并进行汇总和分类，充分了解学生的意愿，从学生角度把握和考量，哪些话题更有价值、更有意义，才能直击学生的心灵和兴趣点。

师生可以一起将搜集的资料划分为校园、家庭和社会三大类别。关注度高的“校园类”话题有：学生是否应该带手机进入校园？学生之间的冲突，该找家长解决，还是该找老师解决？“家庭类”的话题，主要包括：严厉的家庭教育，对孩子成长有利还是有弊？孩子做家务，该不该得到有偿奖励？触动学生思维的“社会类”话题，主要包含：老人倒在马路上，究竟要不要扶？垃圾分类增添了很多麻烦，该不该全面推行？

如此甄别和遴选话题的过程，其本质就是思辨、联系、对比的过程。当学生带着目的走进生活、走向社会去搜集资料，再带着整理归类的资料重新回到教室时，他们的内心和思维已经对选择的话题进行了合作性交流、多维性分析、准确性评判，给后续课堂中的言语交锋、口语表达奠定了基础。

二、建构表达模式，达成交际目的

思辨类型的口语交际，虽然同为“表达观点”，但不同的主题需要有不同的素材，自然也会呈现出完全不同的交际特点和要求。比如劝慰类重在直击人心，晓之以理，动之以情；推荐类侧重于展现对象，让其乐于接受；演讲类更注重理趣的融合，并展现出各自不同的交际密码。因此，教师不能本着“教学一个主题，只着眼一个主题”的思路，而要帮助学生建构思维模型，提炼突破思辨难点的一般策略，形成合理化、规范化的言语表达方式。

比如六年级上册的口语交际“请你支持我”，就是典型的劝慰类交际主题，如何让学生掌握“晓之以理，动之以情”的交际密码呢？教材呈现的话题包括：说服妈妈，让她同意你在家里养一只狗；说服同学，在班里设立“生物角”；说服校长，在学校组织一次义卖活动。三个话题具有明显的矛盾性，比如养狗有危险性，义卖活动可能会影响卫生，所以才有了“劝说”的必要，同时也增加了这一类思辨性口语交际的难度。为此，教师可以利用教材所提供的话题，尽可能从学生的视角关注问题，明晰他们的担忧，针对性地展开攻关。比如说服妈妈让你养一只小狗，首先从“理”字入手，着重分析说服妈妈可能存在的障碍：担心小狗会对家人造成伤害。教师可以让学生围绕这一点，提炼出说服妈妈的理由：精选品种，定时检疫，规范交往。其次，从“情”字入手，师生共同研讨，怎么能让妈妈更容易答应我们的请求。由此，情理交融，学生不仅在这次劝说的口语交际中，输出丰富而高效的内容，在交流和表达中，掌握“晓之以理，动之以情”的交际密码。基于此，教师组织学生以这样的方式，尝试对其他话题进行实践迁移，在巩固中掌握方法，形成策略。

对于思辨性的交际主题，教师要在学生认知不够全面、缺乏策略的情况下，针对对应的状态，设定理由，罗列好处，用清晰的思路、多维的策略，真诚的情感辅助，达成口语交际的目的。

三、遴选多维素材，反思悦纳观点

学生是鲜活的个体，他们的经历不同、思维方式不同，对于同一问题、同一现象，自然也会有不同甚至相反的看法。本着尊重学生个性化、多元化体验的理念，教师不能强行改变学生的看法，更不能将所谓的正确答案强加给学生，而要鼓励学生大胆发表看法，并学会辩证地看待问题，尤其是在学生的思维出现障碍时，给予必要的引导和点拨，培养学生的思辨意识，促进学生口语能力的不断发展。

五年级上册设置了主题为“父母之爱”的口语交际，针对父母爱孩子的不同方式，旨在引导学生学会从不同的角度、不同的立场看待父母之爱。比如面对父母的整天唠叨，有的学生从中看出爱，而有的学生则认为这是一种烦恼。要学会辩证地看待问题，教师应引导学生结合自己的生活实际和体验，激活内在的生活储备和经验。比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，作者介绍了自己现在取得的文学成就，说明父母的爱对孩子成长的重要性。随后，让学生回忆生活中是否有过或遇到过类似的经历，并在课堂上分享给大家，一方面可以引导学生说说自己的感受和理解，另一方面则可以组织学生交流看法，从不同维度、不同视角去理解，鼓励学生多辨析，形成更加立体、全面、客观的认知，让没有感悟到父母之爱的学生不再迷茫，逐渐走向明朗，在正确价值观的引导下，拨云见日，感悟父母之爱。

教学时，教师不要一味打击和否定学生的认知，而是要借助单元课文的素材以及作者真实的成长范例，引导学生从自己的生活出发，与作者的认知交融碰撞，提升思辨式看待和解读问题的能力，逐步形成自己的观点，提升学生思辨性口语交际输出内容的质量。

四、整合生活资源，彰显育人价值

锻炼口语表达能力是为了学生能够与他人平等、友好地交流，实实在在地为生活服务。因此，联系实际生活是教学口语交际尤其是思辨性口语交际的重要方法。只有真正打开生活之门，口语交际的教学才能拥有光明、广阔的道路。

以五年级下册“走进他们的童年岁月”这一口语交际为例，编者设置这一内容的目的，就是要让学生走进身边人的童年世界，了解不同人群在不同时代背景下的童年是什么样的。教材中，编者所设定的问题都指向于具体的生活，为学生口语交际的实施奠定了生活基础。比如“问题清单一”中，设置的问题有：“还记得小时候学过的哪几篇课文？”“做过的最勇敢的事是什么？”“课后最喜欢玩什么游戏？”“问题清单二”紧扣玩具，以此为话题设置了三个问题：“小时候玩过哪些玩具？”“最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？”“这个玩具是怎么玩的？”……教师可以在与学生充分交流和走访后，通过幻灯片，播放祖辈、父辈以及其他人童年时代的经典画面和视频，旨在让学生走进他们的童年世界，在交流中可以围绕着不同的方面展开交际和提问，也可以就一个话题展开交流。而这一口语交际主题的核心，并不在于了解他们的童年，而在于学生走进他们的童年世界后，能够联系生活与自己的童年对比，让学生明白自己幸福的童年生活来之不易，实现“珍惜童年时代，珍惜幸福生活”的育人价值。

思辨性口语交际的核心不是呈现和搬运信息，而是形成自己的感受和观点。教师要在激发学生思辨意识的同时，强化交际主题与生活之间的联系，促进学生思辨意识的训练，提高学生的口语交际能力。

（作者单位：江苏徐州市铜山区驿城实验小学）

责任编辑 唐 敏