“双减”背景下单元整组作业设计

曹霞

单元整组作业设计是在落实“双减”政策的背景下提出的，关键是在切实减轻学生作业负担的前提下提高学生的学习质量，这与统编教材的编写特点紧密相连。对此，教师在具体教学中，需要立足单元整组内容开展教学活动，根据单元特点和学生需求进行系统设计。这种系统设计包括巩固、内化语文要素学习的训练、练习，符合学生的年龄特点和学习规律，体现语文学习的基础性、实践性、综合性特点。

单元整组作业的设计，意在促进学生对单元学习内容的思考、梳理，完成对语文知识与能力的建构，引导学生实现学习方式的转变。

一是指向学生知识与能力建构。统编教材中每个单元的语文要素是整组作业设计的核心所在，教师依据学情和相关知识结构设计作业，引导学生充分经历学习、运用和实践的过程，体现教材内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，促进学生在习得知识、能力中实现有效建构。如教学五年级下册第一单元，该单元指向阅读的语文要素学习目标是“体会课文表达的思想感情”。在该单元内部语文要素的落实呈现有梯度的结构性特征：从阅读看，《祖父的园子》通过园中的植物、动物描写体会感情，《月是故乡明》通过典型事例和直抒胸臆的语句表达思乡情深，《梅花魂》抓住事例和细节描写表现外祖父对祖国的思念之情，之后“交流平台”梳理总结了体会思想感情的阅读方法；从表达看，本单元的习作要求学生在印象最深的一件事中写出自己的真实感受。通过这样的梳理，教师可以确定单元整组作业设计目标：阅读方面，在精读课文中，学生通过品读具体语段，体会作者内心的情感；表达方面，学生运用多种方法，表达自己的真情实感。

二是引导学生学习方式的转变。学生学习方式的转变，表现在由“要我学”转向“我要学”。单元整组作业设计，力求通过创设真实的学习情境，以多层次、多元化的作业形式，既满足学生基础性发展的需要，又促进学生个性化发展的需求，使学生在个性化发展中进入“我要学”的情境。如六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，指向阅读的语文要素学习目标是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，指向表达的语文要素学习目标是“习作时注意抓住重点，写出特点”。教师整合这些学习目标，可以设计促进学生个性化发展的单元整组作业：以小组分工合作的方式，搜集家乡风俗的资料；自己设计调查表记录搜集的内容，小组成员互相交流；学生以自己喜欢的方式介绍家乡的风俗。这样的作业设计，体现了在真实的学习情境中，促进学生个性化发展的单元整组作业设计目标。

设计单元整组作业，需要遵循教材的编写特点，在整合单元重点内容上下功夫，通过结构化、实践化、一体化来体现系统性设计目标。

一是设计结构化作业。结构化作业设计需要以单元语文要素学习目标整合学习内容。如四年级下册第一单元语文要素学习目标是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，设计单元整组作业，可以呈现以下的结构化特点。在精读课文中学习方法、习得能力，设计的作业是：《乡下人家》和《天窗》中，可以分别抓住什么关键语句来体会课文表达的思想感情，能够体会到什么样的思想感情；在略读课文中尝试运用，设计的作业是：《三月桃花水》中，课文中反复出现的句子是什么，抓住这个句子能够体会作者怎样的思想感情，完成这样的作业就是把精读课文学习的方法运用到自主阅读中；最后的拓展阅读作业是：在《小镇的早晨》《春天的发现》阅读中，迁移运用本单元学习的“抓住关键语句体会思想感情”的方法，读后互相交流收获与体会。这样的整组作业设计以一脉相承的方式体现结构化目标要求。

二是设计实践化作业。实践性是语文课程、语文学习的根本特点之一。语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中形成的。实践性对语文学习是至关重要的，这种实践性主要体现在发挥阅读对习作的支架作用。仍以四年级下册第一单元为例，该单元指向表达的语文要素学习目标是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，与该单元指向阅读的语文要素学习目标有着紧密的联系。针对这种紧密联系，教师可以设计实践性整组作业：积累描写有关地方的优美生动的语言，互相交流，适当归类；尝试写话，灵活运用积累的语言表达自己的感受；以“我的乐园”为话题，在向别人介绍的过程中突出自己的感受。这样的整组作业设计无论是语言积累还是表达交流，都是在实践中落实和完成的。

三是设计一体化作业。统编教材的阅读设计是在单元内以“精读、略读、课外阅读”这样三位一体的模式推进课外阅读的课程化，与之相适应的是单元整组作业设计也需要体现一体化的要求。如三年级下册第二单元是寓言文体阅读单元，单元内的三篇精读课文和一篇略读课文承载学习读寓言故事体会寓意的基本方法，“快乐读书吧”让学生运用体会寓意的方法自主阅读古今中外的寓言故事，使阅读课内外一体化得以实施。对此，教师可以设计的单元整组作业是：阅读本单元后三篇寓言故事，发现体会寓意的有效方法是什么；开展课外寓言自主阅读活动；展示自己课外阅读的收获，合作表演寓言故事。

单元整组作业的设计不是一成不变的，而是需要在学生的作业实践中进行动态调整。如何进行动态调整，需要有效的教学评价目标跟进。

一是以关联性、活动性为评价目标。在单元整组作业设计中，系列作业之间的结构化特点体现在关联性上，即要求前一项作业是后一项作业的基础，后一项作业是前一项作业的提升，以此使学生得以形成整合意识，追求整体意义上的发展。在系列作业中，部分作业是以问题的方式提出的，但需要学生在学习实践中以活動的方式落实。教师不仅需要看学生完成的作业结果，更要关注学生在活动中的多向互动与合作探究情况，从中发现学生解决问题的方法与思路，这是衡量学生是否围绕语文要素开展学习的关键性评价指标。

二是以开放性、过程性为评价目标。单元整组作业设计的开放性主要体现在作业内容要求的梯度与层次上，上不封顶下要保底，学生可以弹性使用作业，选择适合自己完成的层次达成学习目标要求。单元整组作业设计的过程性是要求作业设计不能局限于对学习结果的评价，而需要重视在完成作业的过程中思考、探究都能够不断走向深入，是学生学习过程的有机再现。学生完成这样的单元整组作业就能看出自己的成长足迹。

总之，为了有效落实单元语文要素整体目标，教师需要充分关注教材编写特点，通过单元整组作业设计，切实减轻学生的作业负担，提高学生语文学习质量。