化大为小，大单元教学的一种实施策略

田燕

摘 要 大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径，表现为提炼单元大概念，将大概念划为若干小概念；提出单元大问题，将大问题分解成若干小问题；设计单元大任务，将大任务分解成组合式小任务。

关键词 大单元教學 实施策略 化大为小

“单元”是构成教材的一个单位，或者说是相对于教材组织而言的一种外在表现形式。还可理解为教材聚合所选文本的一种形式，例如统编高中语文教材就是双线（人文主题和学习任务群）组织单元的，在双线的统领之下组织了一系列文本。大单元教学的“单元”是一个学习单位，二者本质不同。大单元教学中的“单元”是针对学生的“学习”的，教材的“单元”对应的是教材本身。应该怎么认识教材单元与大单元教学的关系呢？教材单元可以作为大单元教学的内容。本文以高中《语文》必修上第七单元为例，谈谈大单元教学中行之有效的一种实施策略——化大为小。

大单元教学是以大概念、大任务、大项目、大问题为统领进行设计的教学。要将大单元教学落实到课堂，就需要“化大为小”：提炼单元大概念，将大概念划为若干小概念；提出单元大问题，将大问题分解成若干小问题；设计单元大任务，将大任务分解成组合式小任务。

一、提炼单元大概念，将大概念划为若干小概念

大单元教学围绕大概念开展。大概念具有概括性、结构性特征，能够将碎片化的知识统整为一个有意义的集合或者系统，能够将学科的关键思想和学习的具体内容联系在一起。大概念围绕的中心是教师教学的主要任务和学生学习的核心内容。它的形式多样，既可以是一个概念、原理，也可以是一个论题或者问题。大单元教学需要提炼出单元的大概念，但要将大单元教学落到具体的课堂之上，更需要将凝练出的大概念划分为若干的小概念，因为小概念由于其小，便于操作，更有利于在课堂有限的时间段内集中完成。

高中《语文》必修上第七单元所选的单篇文章一共是五篇，写作的时代涵盖古今。作品产生于不同的时期，既有文言散文《赤壁赋》《登泰山记》，也有白话散文《故都的秋》等。从文章的完整性上看，《我与地坛》是一篇节选的文章，而其他四篇都是完整的单篇；从文体上看它们都隶属于散文，从内容上看都是中国散文，虽然风格各异但都是写景抒情的文章。该单元属于“文学阅读与写作”任务群，“自然情怀”是该单元的人文主题，由此我们应该提炼出的大概念是“写景散文”与“自然情怀”，前者对应语文学科的核心素养，后者对应的是新课标“立德树人”的总体理念。

需要把这两个大概念进行分解，依据文体的特征，“写景散文”的大概念可以分解为线索、语言、意境、表现手法、情景、构思、意蕴、形象，借助联想感知意境，写景与个人经历的关联等等。可以以这些概念作为统领组织大单元教学，还可以将这些概念化解得更加细小。情景可以分解为写景手法、抒情手法、情景关系、怎样把握散文的主旨情感与文眼。比如以“写景的手法”作为统领组织大单元教学，可以把《荷塘月色》中的第四、五、六三个自然段，《故都的秋》中写秋的五幅画面，《我与地坛》中的三处写景，《赤壁赋》中的第一段，《登泰山记》中的第三、四段，整合在一起作为教学的内容、资料。“自然的美”可以分解为自然之美、作者审美倾向、民族审美趣味、物我相融、自然与人生、自然之美中的人文内涵等。

二、提出单元大问题，将大问题分解成若干小问题

大单元教学提出的问题应该蕴含凝练的大概念，关联真实情境。问题是连接大概念与真实情境的一个重要的载体。只有当大概念融进学生真实的生活情境之中，才能唤醒学生前去主动探求，才能激发起学生解决真实世界中的问题的兴趣，培养学生解决真实世界问题的能力。所以，大单元教学中的大概念可以直接转化为大问题，并且将大问题分解成若干小问题。

结合在这一单元凝练出的大概念“写景散文”与“自然情怀”，我们将其转化为问题就是“如何品味写景散文的情味”“如何理解作家的自然情怀”。关联真实情境就是：风景名胜催生出诸多伟大的文章，伟大的文章也赋予了名胜以文化内涵，如《赤壁赋》之于赤壁，《登泰山记》之于泰山。但当我们来到这些风景名胜的时候总会产生这样的疑问，真实山水根本没有文章中的山水绚丽，真实之景与作者的笔下之景有着遥不可及的距离。比如很多人读了朱自清的《荷塘月色》之后去清华园中一看，大失所望。有人认为这是作家为了表达的需要，有意的渲染；也有人说，自然之景中的意境来自于作家的心灵。对此，你怎么看？

这个大问题可以进一步分解，散文中的景与真实之景是什么关系？作家独特的人生感悟是否会投射在他笔下的景色之中？走进作者笔下的现实之景中，我们欣赏风景时会不会受到作家的影响？“自然情怀”对于我们的生活有着怎样的现实意义？一个个小问题的切实解决能够为大问题的最终解决垫底夯基。

三、设计单元大任务，将大任务分解成组合式小任务

凝练出大概念，提出大问题后，要设计学习任务。大单元教学强调用大任务驱动学生的学习，但任务太大就无法在真实的课堂中操作，因此必须对任务进行细化，化大任务为小任务，用组合性的小任务支撑大任务。

比如这一单元核心的大任务是“学习本单元的写景抒情的散文，体会民族审美心理，培养对于自然的热爱之情”。如果直接布置一个这样的任务让学生完成，这是不切实际的，所以我们需要将其分解为一系列组合性的小任务。比如，任务一：我们一定经历过很多风景，有没有景物激起过你情感的波动，引发了你对生命的思考？本单元所选的散文，从不同的角度表现了作者眼中的自然之美，以及他们在自然中的独特的生命感悟，阅读这些文章，完成下列任务。小任务一：《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的都是北京，选择了不同的季节不同的景，表现出了北京的多姿多彩的美，选择一段自己喜欢的文字，说说喜欢的原因。小任务二：写景散文都有融情于景的特点，结合《荷塘月色》和《赤壁赋》中写景的片段，分析作者的情感与景物之间的关系，拍摄一段风景的小视频，配上音乐及简单的文字。

任务二：写景散文在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统，完成以下任务。小任务一：阅读《故都的秋》，作者眼中故都的秋具有清、静、悲凉的特征，带着传统文人的审美情趣。分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点。小任务二：赤壁一战，三国鼎立，赤壁引人怀想；泰山作为五岳之首，帝王到此封禅祭天，文人登临。阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，搜集与赤壁或泰山相关的文学作品，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。

单个的小任务指向单一，比较容易把握与完成，多个小任务组合起来，逐一完成，就能够圆满解决大任务。

[作者通联：甘肃天水市第八中学]