智慧课堂教学设计探究

[摘 要] 智慧课堂将现代信息技术与小学课程相结合，为转变教学方式，提高教学质量提供了可能性。教师要在智慧课堂环境下不断优化课程教学设计，制定满足学生要求的个性化教学指导方案，从而实现对传统课堂的变革，提高教学效率，促进学生综合素养的提升。

[关键词] 信息化；智慧课堂；教学设计

[作者简介]赖纪海（1987—    ），男，江西上犹人，上犹县第三小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。

智慧课堂虽然仍在固定的物理空间之中进行教学，但具体的教学方式、教学设计与先前的传统课程有很大的不同，是基于信息技术手段的一次课堂革命。智慧课堂区别于传统课堂，具备互动性、感知性、开放性等特色，教师可以创设多种具体情境，从而拓展课堂，提高教学效率。

一、智慧课堂教学设计的原则

（一）以学生为主体

学生是课堂的主体，教师是学生的引导者和活动的组织者。引导者应该把学习主体的学习能力培养放在首位，使学生能够自主搜集、整理各种信息资源，掌握学习方法，增强知识技能。

（二）合理创设情境

智慧课堂信息化融合要有效地将知识嵌入情境中，即根据具体的学习目标，将知识内容与实际问题有效联系起来，引导学生在具体的情境中，通过探索最佳方案解决实际问题，促进学生主动学习。

（三）培养协作能力

智慧课堂可以给学生提供更多的自主空间，教师要做的就是充分利用智慧课堂的各种功能为学生提供更多的自主权和更加个性化的学习资源。教师设计难度不同的课堂活动，对学生进行分组，再让各小组通过学生平台端选择，放手让学生自己去探索，不仅参与面广，还缩短了组织活动的时间，提高了课堂效率。教师在学生探索的过程中只需观察情况，并适当给予指导即可，有助于促进学生协作能力的发展。

（四）合理使用资源

智慧课堂拥有丰富的教学资源，教学内容展示形式多样。智慧课堂抓住了小学生身心发展的特点，合理使用各种资源来安排教学，能够极大地激发小学生的课堂兴趣，有助于教学目的和教学效果的实现。

（五）采用多元评价

对学生的评价在整合教学过程中是不可或缺的。传统教学主要通过回答问题、课堂练习、平时表现等方面来评价学生，但这种评价方式较为单一，并不能达到全面了解学生的目的。智慧课堂很好地解决了这一问题，教师可以利用诸如自带的打卡软件、通关小游戏、师生互动等功能对学生进行多元化的评价。这些注重学生完成的过程不仅仅是最终成绩的评价方式，能让教师更加全面、准确地把握学生的学情，从而实现有针对性的培养。

二、智慧课堂教学流程模型分析

（一）课前阶段——精准化的学情分析

课前阶段应以学生的真实情况为起点，通过问卷、试题测验等方式对学生进行诊断性的学情分析。及时掌握学生的学情，通过数据驱动精准施教，是制定精准化的教学方案的前提。因为只有根据学生对知识的掌握等情况，才能合理地调整教学设计和课堂思路，让学生自主探究，在质疑中进步，在讨论中习得解决问题的方法。

（二）课中阶段——多样化的师生互动

智慧课堂的出现为改善传统课堂提供了有力支撑。利用智慧课堂构建实时交互平台，可以开展多种形式的师生互动。首先，灵活地创设学习情境，例如可通过让学生分享预习情况，点评和精讲学生课前反馈的问题等方式来引起学生共鸣，由此进入问题情境并导入课程。其次，教师可以依据学生的学习情况，灵活选择并下达探究性任务及其要求。技术与课堂的深度融合，不仅有助于教师提高指导效率，还有助于学生开展合作探究活动、展示学习成果。再次，在过程评价上，教师监督并帮助学生完成课堂练习，同时利用平台精准捕捉学生的学习动态，第一时间掌握个人或小组的学习情况，并给出合理的诊断性评价，激励学生持续性的学习投入。最后，教师可以根据平台反馈的课堂情况，如探究活动或随堂练习的反馈信息，帮助学生有针对性地巩固、拓展和提升。

（三）课后阶段——针对性的個性化辅导

智慧课堂的课后应用更能体现其优势，教师可以面向不同学生，灵活有序地开展个性化辅导，打破了原来的局限性。首先，教师可以根据每个学生上课前和上课时反映的各种情况，更有针对性地分配任务。其次，学生通过平台提交作业，教师可以利用碎片化的时间进行批阅，特别是客观题，可以利用技术辅助自动批改并生成反馈，然后根据学生的个人作业情况向他们推送个性化学习材料。此外，还可以根据课堂的整体情况筛选共性问题，录制相关的答疑微课或推送相关材料，帮助学生取得突破。当然，学生还可以及时发布自己的学习感受与疑问，让师生、生生之间的互动延续至课后。教师及时获得学生的反馈，进行总结和反思，可以更好地改进教学，最终达到因材施教的目的。

三、智慧课堂教学设计的要素分析

（一）思维化的教学目标

教师的教学观念将影响其教学内容的设计和教学方法的选择。现在，教学目标已从原来强调知识记忆，从根本上转变为“思维化”，即在熟悉课程标准、核心素养、学科性质与定位、学科培养要求等相关内容的基础上，挖掘学科知识所蕴含的思维取向和应用价值，再根据学生的兴趣和知识水平，从现实生活中提取知识，设计和组织探究任务，促进学生思维的拓展。这就要求教师引导学生在个人认知的基础上积极体验，充分发展学生在学习任务中的思维能力，学会在其他相似情境中举一反三，更好地解决实际问题。

（二）个性化的学习者

越来越多的教师认同个性化学习，即要充分把握学生在学习过程中的不同表现，为不同层次的学生设计相匹配的学习任务，努力使所有学生都达到课程目标的基本要求。教师应善于利用这种能力差异，选择合适的教学方法，促进学生之间的相互启发。

（三）任务化的教学内容

在传统课堂上，教师更关心如何有效地将自己对知识的理解“复制”给学生。智慧课堂教学设计强调情境的合理创设。任务型教学正是为了促进学生在现实生活中体验和理解知识，全身心地参与任务探索过程而开发出来的新型教学方法。因此，教师需要深入分析教学内容，思考每个任务的可行性和具体的实施方案，形成对教学内容的独特见解，帮助学习者在探索的过程中提高能力。

（四）全过程的教学评价

单一的评价方法会导致学生盲目追求结果，从而忽视学科素养的提高。智慧课堂的技术整合有利于教学评价向全过程评价转变。在学科培养目标的指导下，教师应将评价作为学生课前、课中、课后的整个学习过程的一个有机组成部分，不仅要持续、密切关注，还要及时地给予反馈。

四、结语

智慧课堂将现代信息技术与小学课程相结合，为转变教学方式，提高教学质量提供了可能性。在智慧课堂上，教师不仅是知识的搬运工，更是一个学生全面发展的营养师，要以提高每个学生独立发现、探索事物和解决各种问题能力为目标。这就要求教师在智慧课堂环境下不断优化课程教学设计，制定满足学生差异性要求的个性化教学方案，从而实现对传统课堂的变革，提高教学效率，促进学生综合素养的提升。

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