幼儿园游戏活动的问题与建议

彭丽华

游戏是幼儿学习的基本方式。纵观各种类型幼儿园的游戏活动，笔者发现有些幼儿园开展游戏活动时存在以下问题。

一是玩具材料多，适宜投放欠考虑。在大力推进幼儿园游戏活动的进程中，幼儿园从来不缺少玩具材料：场地上的彩虹伞、活动室里的“万能工匠”、美工室里的陶艺、美食街的烘焙、音乐室的手鼓……但在游戏活动中，玩具如何适宜投放，仍是幼儿教师需要研究的问题。

二是游戏时间足，幼儿欠缺自主性选择。一方面教师担心自主游戏中的幼儿安全问题以及活动后的场地整理问题，处处提醒并管控；另一方面教师担心幼儿在游戏过程中发生争执或冲突，不时介入幼儿的游戏活动……教师没有养成放手的习惯，幼儿的游戏就无法达到自由自主。

三是活动种类广泛，游戏水平不高。囿于教师专业知识，幼儿游戏活动仍停留在浅层，不能深入。幼儿参与游戏活动的延续性不够，看不到幼儿游戏的计划性。教师对幼儿游戏的有效观察和指导不够适宜和充分，导致幼儿游戏水平不高。

四是文本记录频繁，整理提炼欠条理。随着幼儿园游戏活动的深入开展，过程评价也慢慢被重视。于是，教师的案头工作就更多了，不仅有个别幼儿的观察记录，还有区域观察记录、户外游戏观察记录、材料投放计划与调整、生活环节观察记录与分析……细看教师的文本记录档案，有许多内容重复，有些记录的价值与意义并不大。记录过于频繁，教师就疲于应付。

五是幼儿交往足够，专业指导欠深度。幼儿的游戏时间多了，彼此间的交往互动也随之增加。教师不仅要会做观察记录，还要学会专业的介入和指导。有些教师不知道什么时候是介入的最佳时机，有时还会在是介入指导还是观察等待中纠结……

针对幼儿园游戏活动中出现的问题，笔者认为可以从以下几个方面尝试解决。

一是了解幼儿的兴趣需求，分层分时段投放适宜的玩具材料。为了更为适宜地投放材料，教师需要了解幼儿的兴趣需求。比如，幼儿面对的是怎样的生活环境，最常见的场景是什么？幼儿的整体特点有哪些？如何让幼儿与环境和材料有效互动？活动区域投放的材料是否能满足幼儿的日常游戏所需？还需要适当添置什么样的材料供幼儿自主游戏时自主搭配选择？教师要经常思考这些问题，不能只是日复一日把玩具放置在活动区域里，每日、每周、每月、每学期重复着同样的玩法。教师的思考多一些，久而久之，对幼儿的游戏行为就会有更专业的判断，就能更好地指导幼儿进行高质量游戏。

二是营造良好的游戏环境，给予充分的信任，让幼儿真正自主。在幼儿园进行督导检查时，我听到一位园长说过这样一句话：“硬件从实，软件从严。”如今看来是很有道理的。幼儿园从场地到空间设备，从简单的桌椅到各类玩具的配备，从档案的忽略到各类过程资料的积累，从保姆式的看管到专业幼教老师的融入……都让人看到了幼教的不断发展与变化。但由于受义务教育阶段影响，幼儿教师习惯了一种“我说你听，我教你做”的思维模式，往往忽略幼儿是一个有独立思考能力和创新意识的个体，没有给予幼儿充分的信任和自主权。幼儿教师要有问题意识，带着问题去思考。比如，幼儿喜欢什么样的游戏环境？我们创设的游戏环境幼儿感兴趣吗？教师是否尊重了幼儿的游戏主题？面对幼儿的交往冲突，教师介入的时机是否恰当？幼儿自主游戏时，教师介意班级环境的一团糟吗？如何处理？教师有没有认真倾听幼儿的对话……只有这样，教师才能在发现问题与思考解决中获得专业成长，个人素养才能不断得到提升，才能将游戏还给幼儿。

三是因地制宜设计活动，找准园所发展定位，让游戏真实有趣。幼儿园的环境创设与课程计划的实施，要凸显地域特点、人文环境，不能一味跟风。笔者入园督导时发现，如果某地域有一定影响力的幼教机构推出一种新型玩教具或是相关教养材料时，该地域各个园所都能看到；还有一种状况是乡镇中心园追求“洋气化”，城中心幼儿园追求“乡土化”，都没有做到因地制宜。幼儿园在定位自己的课程方案时，应该多考虑以下问题：幼儿园所处地域有什么不同于其他地方的特点？可否挖掘一些园所独有的、又与幼儿生活息息相关的特色课程？幼儿园的家长群体有什么优势？有哪些可以共享的教育资源？可以通过什么方式让这些资源融入幼儿园的园本课程？幼儿园如何通过课程设计满足并延展幼儿的知识经验？幼儿园的教师队伍有哪些优势？如何发挥教师的优势？如何结合课程设置和园本教研提升教师的专业素养？等等。厘清以上问题并探索解决方案，园所近期、远期的愿景与规划也会顺势而至。

四是多元方式记录游戏，找到精准依据，让幼儿的发展看得见。对幼儿游戏的观察记录是教师专业素养的综合体现，教师在观察时要把握好旁观者的身份，记录时要本着客观真实的原则，评价分析时要体现幼教人的专业素养，指导推进时要展现专业人的知识积淀。为了让游戏记录更有效、更有价值，教师的记录方式可以多元化：手机拍摄记录、录音记录、全程追踪记录、表格式条目记录、便签式随时留痕等，这些方式最大的特点就是便捷、迅速，而且可以反复翻看、倾听和琢磨。記录之后，分析评价必须跟得上步伐。教师可以试着从《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中找到各年龄段五大领域中的合理期望，然后进行综合客观的评价。长期坚持下去，教师对《指南》的内容会越来越熟悉，分析幼儿的行为表现也会越来越精准，教师的专业自信也会逐步建立。

五是园本教研提升专业素养，发现真问题，做真研究。群体的智慧比个体的能力更具有拓展性和前瞻性，所以园本教研对提升教师专业素养尤为重要。在园本教研的过程中，教师必须克服“走过场”“重形式”的心态，一定要针对实实在在存在的热点、难点问题进行有价值、有思考、有深度的研讨，在园本教研中找到专业归属感，激发出专业热情。如今，随着幼儿园游戏活动的推进，怎样看见真实游戏中的幼儿，提升幼儿在真实游戏过程中发现问题、解决问题的能力，成为园本教研关注的焦点。游戏课程有很多可以深入探讨的细小分支话题，教师要发现真问题，做真研究。

幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，这已经成为共识，每一个幼教人应该经常思索并付诸实践。