构建引导型语文课堂，促进学生全方位发展

葛静秋

进入高中阶段，很多学生已在语文思维、理解、认知能力发展上趋于完善，这使得其语文学习定位也发生了巨大变化。而传统思想观念下语文教学中过分注重教师“灌输”与“讲授”的不当育人导向，也应彻底退出新课标下的高中语文课堂。基于此，教师应以全新视觉出发，重审做好高中语文教学策略探析的必要性与现实意义，并在此基础上致力于对引导型语文课堂的构建。以通过对学生认知现状、发展诉求的全面兼顾与充分了解，来转变师生角色定位，并着力于对学生的个性特性张扬与核心素养培育。使学生在引导型问题、活动、情境等助推下，选用自己最喜欢、最擅长的方式来学语文、用语文，以切实拓宽课堂路径。为学生获得个性夙愿的释放与发展需要的满足而奠基。在切实发挥引导型课堂价值与作用的同时，来促进学生全方位发展。

一、高中语文引导型课堂概述

引导型课堂是基于新课标思想而诞生的一种全新教学策略与育人模式，其在定位与导向上，无限契合了高中语文的学科特性，也切实契合了高中学生的身心特性。而所谓引导型课堂，则主要指以教师的引导为依托，将教学中需要达成的目标置于引导型问题、活动、项目领域，让学生在自主探究、彼此协作、研讨分析中高效开展语文学习的有效教学策略。其重在切实发挥教师的引导作用，来助推学生的课堂主体地位凸显，使学习的参与权、决策权被真正还给学生。而通过对高中语文引导型课堂的构建，可进一步增强教学设计的针对性与精准度，且对于學生阅读、写作、表达、交际等认知能力全方位培育，会产生更为积极而重要的影响。由此可见，高中语文引导型课堂的构建，对促进高中学生全方位发展，有着无可替代的重要影响与积极作用。

二、构建高中语文引导型课堂的价值与意义

很多高中学生对自由、和谐、民主的语文课堂本身有着迫切期待，而引导型课堂的构建，则可进一步凸显学生的主体地位，以促使其在深度领域语文内涵的基础上实现内在涵养与人文积淀的发展。同时，通过教师的精准、深入、多元引导，以及学生的积极、充分、主动参与，可使学生的语文思维与理解能力得到全面提升，以逐步达到更好地引领学生完备认知体系形成与健全完善人格培育的育人目标，并为学生的全方位、深层次发展提供坚实保证。

1. 可切实促进语文课堂教学高质量开展

高中语文不论在学生高考成败，还是其内在涵养、人文积淀提升领域，都扮演着重要角色，发挥着积极作用。而引导型课堂的构建，则可切实消除传统思想观念下教师“强制灌输”与“直接讲授”的不足与缺憾，且对于学生的认知发展也有着严重束缚。可以说，通过教师的引导型问题、任务、情境等刺激，学生可结合自身认知发展所需，选用自己最喜欢、最热爱的方式投身语文学习。这既可给予学生语文学习中最大的自由度，且可充分增强其课堂存在感与认知自信力，并对高中语文全新教学模式的构建。有着积极影响。更为重要的是，在引导型课堂的驱使下，语文教学的针对性、实效性、延展性便会得到充分保证，这不仅会切实提升语文教学实效，而且可为学生自主、充分、深入发展而搭建宽泛认知平台，以实现对高质量语文课堂的打造与构建。

2. 可助推学生语文认知能力全方位发展

学生在教师的引导、帮扶、助推下，其开展语文学习的积极性势必会切实调动，这不仅会更好地促进其核心素养塑造，而且对学生语文思维与理解能力的发展也具有积极作用。同时，受引导型课堂活动、项目、任务等驱动，学生的课堂主体地位自然也会得到切实凸显，其参与课内问题解决、进行语文学习的积极性、主动性、自觉性必然会充分调动，语文学科的育人功能也会进一步凸显。此外，由于引导型课堂可为学生提供更为宽松、民主、和谐的认知生态，以致学生可结合自身认知诉求，灵活而自由地开展语文学习，为学生全方位发展而助力。使学生在属于自己的认知时空内高效投身语文学习，来确保其认知基础的夯实，认知体验的丰富，以及语文核心素养的深度塑造。

三、基于引导型课堂构建的高中语文教学策略

为了切实转变师生在高中语文课堂中的角色定位，来引领每一位学生的全方位发展，教师在落实高中语文引导型课堂构建时，应以科学的教学方案与计划为引领，来做好对与具体教学内容有关的引导型问题、活动、项目等的设计与构建。让学生在教师的适度引导下，站在多元视觉、借助多种方式参与至对学习重点、难点的逐步内化，以更好地增强语文教学设计的延展性与丰富性，使学生在引导型课堂的驱动下，更好地发展语文核心素养，切实构建完备认知体系与健全完善人格。

1. 抓好对引导型工具的开发与借助，为学生语文鉴赏思辨的开展而奠基

由于高中语文涉及的领域极为宽泛，以致一些引导素材、工具、资源、技术等的合理利用，可进一步增强高中语文教学中涉及的鉴赏与感知教学魅力与生机，且对于学生的学习兴趣激发、认知视域拓宽、综合素养塑造，均会带来积极而重要的影响。因此，教师在开展一些审美特性、鉴赏意蕴的教学设计时，应切实加强对诸如网络媒介、信息技术、交互资源等的合理利用。使学生在图画、视频、音乐等浸润式引导下，从多元视觉出发参与至对不同教学内容的审视与赏析，以进一步加深其语文思维、理解、认知能力的升华。同时，还可结合学生认知现状，做好对一些辅助性引导微课的开发与制作，据此对学生开展针对性引导。让其在可视化引导策略的驱使下，自主开展预习、课后自学，深度总结一些更为契合自身认知实际的学习方法，在多元感官的刺激下，更好地参与语文学习，来引领其语文核心素养的深度培育。例如，在开展《荷塘月色》教学中，可以凤凰传奇的《荷塘月色》视频纪录片《最美江南》为引，让学生在图画、音乐等引导工具的助推下，获得情感激活与认知升华，来加深其对课文清淡优雅、恬静和谐的意蕴感知，以更好地强化和谐、宽松、愉悦的认知生态营造。让学生在鉴赏与思辨中逐步获得认知蜕变，来夯实其育人认知基础，并切实促进其认知能力提升。

2. 抓好对引导型问题的设计与构建，为学生深度探究意识的提升而助力

就实质而言，高中语文引导型课堂重在切实凸显学生的主体地位，以通过师生角色定位的合理转化，来引领学生的认知潜能开掘与认知积淀丰富。因此，教师应以科学设定引导问题为切入点，结合具体教学内容以及学生认知实际，多为其提供一些在问题驱使下探究、思考、感知、体味的机会。让学生在开展问题探究中，站在多元视觉、借助多种途径参与至课堂教学的各个层面，以更好地激发学生的学语文、用语文的迫切诉求，使课堂教学的吸引力与生命力得到全面强化。同时，教师在引导型问题设计中，应切实加强对课标要求与教学定位的解析，以全面确保问题的精度、深度、广度，使其更好地作用于学生的语文思维、理解能力提升。让引导型问题成为增进师生、生生研讨的纽带，来助推预设教学目标的精准达成。例如，在开展《廉颇蔺相如列传》教学中，可以教学需要突破的重点、难点为参考，即时引入引导型问题：廉颇与蔺相如之间发生了哪些有趣的故事？廉颇对蔺相如的态度又是怎么发生改变的，这样的改变又导致了怎样的影响？请分析廉颇与蔺相如的人物性格，并加以总结。使学生在积极参与问题解析中，获得对课文内容的深刻理解，以全面助推学生的认知积淀丰富，来引领其语文思维、理解能力的全方位升华。

3. 抓好对引导型任务的优化与改进，为学生语文认知体验的丰富而铺路

作为引领学生认知发展的工具，高中语文本身与学生的生活实际关联极为密切。而引导型任务的灵活构建，可进一步增强学生的课内互动，且对于教学实效的强化具有积极驱动作用。因此，教师在落实引导型问题构建时，应切实加强对传统教学模式的变革与创新。将诸如小组合作、任务驱动等教学策略灵活迁移至不同教学项目领域，使学生在积极参与至对不同教学任务的探究中，通过互相之间的争辩、研讨，来提升教学设计与引导的延展性与发散性，为学生思维碰撞、认知交互搭建平台，来提升课堂教学指导的针对性与实效性。同时，通过教师的有效引导以及多元任务的助推，学生在语文教学中的参与度、存在感必然会全面提升，这势必更利于学生的认知视域拓展，其语文阅读、写作、表达、交际等能力自会在潜移默化中得到全面强化。例如，在开展《林黛玉进贾府》教学中，可以小组为单位，引入不同教学任务：（1）请剖析林黛玉进贾府的原因，以及作者对环境、心理等的描写，来品味其用意；（2）林黛玉进贾府见了哪些人？林黛玉當时是什么状态？（3）贾府中不同角色对待林黛玉的态度如何？这其中的前因后果是怎样的？让学生以小组为单位，选用不同方式、站在不同视觉对具体教学任务进行剖析，以通过引导型任务的引领，帮助学生精准了解林黛玉进贾府的全过程，以及作者寄托于其中的思想与情感，来促进学生的认知能力强化，并为其获得全方位发展而铺设广阔路径。

总之，语文学科所兼具的人文性、工具性、基础性特性，使得其教学措施的优化与改进程度，便直接决定着学生的认知发展。而引导型课堂的构建，则既是对传统教学模式的创新与改进，又与新课程思想、新课改理念有着无限契合之处。其不仅更好地凸显了学生的主体地位，而且更利于教学实效的强化与学生素养的塑造。同时，学生在引导型课堂内所参与的探究、实践、应用等，必然会更好地反馈至其语文思维、理解、认知能力的提升，而且会全面丰富其认知体验与内在积淀。更为重要的是，引导型课堂彻底突破了传统教学的局限性，且为教师科学设计教学活动、精准构建教学项目提供了参考，指明了方向，这也自然更利于全新高中语文教学生态的创设。因此，教师在借助引导型课堂来落实高中语文教学设计时，应以充分了解学生认知现状为依托，将教学中需要达成的目标、落实的任务，置于多元引导生态。让学生在积极、自主参与探究与研讨中，进行思维碰撞，获得认知升华，以全面增强高中语文教学实效，来助推学生的认知发展需要满足。使学生在引导型课堂的驱使下，逐步获得语文核心素养的深度塑造，为学生的全方位发展注入新鲜血液。