“双减”政策下的小学英语提质增效策略

钟丽红

摘 要：随着教育事业的不断进步，“双减”政策持续深入，切实要求小学英语教学要提质增效，创新与改进原有教学方法，将教学重心转移到学生的学习兴趣以及核心素养的培养上，利用趣味性、创新性的教学方式促进学生身心全面发展。在小学英语教学中，教师引导学生学习英语基础知识，减轻学生学习负担，增强教学成效，这不仅是发展学生核心素养的必然选择，还是“双减”政策的根本要求，也是高质量、高效率开展小学英语教学的必经之路。

关键词：“双减”政策；小学英语；提质增效；策略

引言

“双减”政策的推出对现阶段小学教学带来了巨大的冲击。“双减”政策明确要求了要减轻学生的作业压力，减轻校外培训带给学生和家长的负担。“双减”政策下对小学英语的课堂教学有了新的要求，对课后作业有了明确的目标，这对现阶段的小学英语教学无疑带来巨大的挑战。挑战同样带来教育改革的契机，在小学英语教学中，探究如何更有效地进行课堂教学，能给英语教学带来新的活力。

1“双减”政策解析

“双减”政策给小学英语教学带来了什么影响要有明确的认知。小学英语教育的主要目标就是帮助学生树立正确的学习习惯和学习态度，帮助学生基本掌握英文的综合应用能力。从这一方面来讲，“双减”政策给小学英语教学带来了积极的影响。减少以往沉重的作业，让学生有更多的时间去深入了解英语，认识英语的本质，让教师能通过有效教学帮助学生培养学习英语的兴趣，提高学生对英语的学习热情和积极性。除此之外，学生的自由时间增加就要学生掌握自主学习的能力，教师如何培养学生的主观能动性，帮助学生学会学习，建立起适合自己的学习方法和习惯就显得尤为重要。

“双减”政策也给小学英语教学带来了巨大的挑战。作为语言类学科，学生没有良好的语言环境是现阶段英语学习的难点所在。现阶段的小学生只有在课堂上才能简单地利用英语交流几句。以往陈旧的教学观念也给现阶段英语教学带来了沉重的枷锁，阻碍了学生培养英语应用的能力。另外小学生的自制力较差，如何在课外时间让学生能经常应用英语也成了急需解决的一大难点。如果放任学生玩耍，必然给英语教学带来消极的影响。

2“双减”政策下小学英语教学面临的困境

2.1英语教学方法单一

当前小学英语课堂教学质量参差不齐，主要是因为教学方法单调枯燥，教学理念有待更新，没有意识到培养学生核心素养的必要性，而且缺乏对学生主体性以及心理感受的重视，导致教学脱离实际情况，课堂氛围无法得到有效保障，整体教学效果不尽如人意。

2.2学生学习参与性不强

在“双减”政策下仍有部分学校布置的英语课堂任务量过于繁重，难以取得实质性效果，主要是因为教学目标缺乏科学性，教学任务缺乏合理性，导致无法发挥出教学目标与任务的功能作用。另外，当前越来越多的教师充分认识到“双减”政策的内涵与理念，并努力尝试减轻学生课后学习负担。但部分教师一味追求学生的考试成绩，虽然优化了课后作业的设置，却增加课堂作业量，导致学生承担繁重的学习任务，不仅学习积极性受到严重打击，还不利于学习效果的提升。

3“双减”政策提质小学英语的具体策略

3.1尊重学生主体地位，构建主体参与型课堂

在以往的小学英语教学中，教师忽略了学生课堂主体的重要性，再加上小学生一直处于被动式学习的地位，导致学生的自主学习能力不高，英语学习兴趣不够浓厚。兴趣是小学生学习的主要动力，学习兴趣是构建小学英语高效课堂的重要基础，也是提升小学生英语学习能力的重要前提。教师需要遵循新课程改革的要求，尊重学生课堂主体地位，提升学生自主学习能力，培养学生的英语学习兴趣，构建主体参与型小学英语课堂。

要想激发学生的英语学习兴趣，教师应该从教学模式设计入手，设计一些学生喜欢的英语课堂教学模式。首先，教师可以运用多样化的课堂导入方法，运用歌曲导入、电影片段导入等，教师要保证引入的教学元素是学生熟悉且喜欢的。比如小学生都很喜欢唱歌，教师就可以通过歌曲导入；学生喜欢看一些外国的动画片，教师就可以用一些外国动画片段进行课堂导入。其次，教师要减少“说教式”的教学方法，针对小学生的学习特点，将课堂交还给学生，引导学生主动发现问题、提出问题和解决问题。学生在回答问题或者思考时教师要进行聆听和引导，作为课堂的主导者，教师就是学生在学习路上的指路明灯，充分发挥自身的引导作用，帮助学生解决学习过程中遇到的困难。

3.2明确教学目标，改善教学方式

“双减”政策要求笔试考试减少，学生的应试压力大大降低。在新的教育环境中，教师要及时转变思想，转变以往以应试教育为目标，以题海战术为方法的传统教学方式。将教育的重心放在培养学生学习兴趣上。以激发兴趣為主题的教育，就要教师多多观察和研究教学案例，取长补短地设计自己的教学课堂。教学案例的研究可以是国外教学案例，也可以是其他学科的教学案例。例如，借鉴语文科目中的诗朗诵形式、音乐科目的大合唱形式等。此外，一些国外优秀教育案例也值得深究。国外几乎没有应试教育，一些优秀的教师更善于发掘教育的本质，借此取长补短，丰富当前的英语教学课堂。

3.3小组合作学习促进学生合作探究

随着素质教育的落实和新课程改革的不断深入，小组合作学习已经成为一种教学基本形式。在高效小学英语课堂的构建过程中，师生互动和生生互动是非常重要的，只有让学生主动参与到课堂学习中，才能够有效提升学生的学习质量，并促进英语课堂效率的提升。首先，教师需要采用异质化分组的形式，针对学生的不同学习特点和英语实际水平，将学生进行异质化分组，让学生能够在合作学习的过程中形成良好的学习氛围，相互促进取长补短，实现共同进步。其次，教师需要在进行小组合作学习之前，为学生讲清楚合作学习的规则和遵守的纪律规范，避免学生因为意见不合导致学习氛围不佳。小组之间的公平竞争能够有效激发学生的好胜心，提升学生的学习积极性，同时培养学生的合作意识和集体荣誉感。教师应该在开展小组合作学习的过程中密切关注学生的参与状态，精心设计合作学习目标和任务内容，促进学生共同探究，提升学生的英语核心素养。

结语

基于“双减”政策背景下，要想实现提质增效的目标，并减轻学生学习负担，需要教师采取趣味教学方法，培养并维持学生学习的兴趣，为教学效果与质量的提升奠基。教师要利用好学生强烈的好奇心，对以往教学方法加以创新，着眼学生求知欲的激发，深入挖掘学生英语学习的潜力，逐步提升学生的语言技能，打造有深度、有趣味、有智慧的课堂。

参考文献：

[1]李娟.“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践[J].陕西教育（教学版），2022（05）：33.

[2]刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理，2022（11）：58-61.