减负增效优化小学英语作业设计

金彩玲

摘 要：国家“双减”政策的出台，对小学英语教师科学合理设计小学英语单元作业，提出更高要求。在《英语新课程标准》（2022版）中增加了英语的词汇量，阅读难度也较之前提高了许多。为此，本文从国家“双减”政策的背景下，探究小学英语单元作业设计的减负增效的具体路径，主要为：加强教学管理让小学英语单元作业设计更加规范；提高课堂效率让小学英语单元作业设计更有质量；体验英语实践让小学英语单元作业设计更有乐趣。从而达到质量课堂的要求。

关键词：聚焦双减；小学英语；单元作业

引言：国家双减政策已经落地实施一年有余，在双减政策的背景下，小学英语单元作业设计减负增效，既是适应双减政策的新型教育理念，又是按照我国教育部颁发的《英语新课程标准》（2022版）要求，深化小学英语教学改革，适应社会发展和学生的高质量成长需要。对于培养适应新时代社会发展需要的双创人才具有明显的教育优势。

一、小学英语单元作业设计减负增效的意义

国家“双减”政策的落地实施，主要是为了更好地推进素质教育的落实，让小学生从繁重的课业负担中解放出来，还给小学生在快乐着学习成长的童年乐趣。为此，优化小学英语单元作业设计对于小学英语课堂教学减负增效非常重要。

（一）有利于提高小学英语课堂减负提质成效

“减负不减质，减负更优质”是新时代的教育教学观。教师只有认真备课，精心设计小学英语单元作业，切实提高小学英语课堂效率，才能帮助学生养成良好的英语学习习惯。为了从根本上提高小学生英语的学习效率和学习积极性，各地纷纷开展了减负提质打造高效课堂的教学实践。教师通过课前优化小学英语单元作业设计，确立课堂减负提质的教学目标，从知识能力的培养，价值情感因素的熏陶等方面设计小学英语单元作业，并和小学生一起研究作业设计的题目，完成的效果，达成共识，形成小学英语单元作业课堂减负提质的长效机制。合理高效组织好小学英语课堂教学，侧重讲解小学英语单元作业练习重点，让学生有重点学习，轻松完成小学英语单元作业设计内容，从本质上提高小学生学习英语的积极性和学习能力，从而提升小学英语课的教学质量。

（二）有利于落实小学英语新课程标准

在《英语新课程标准》（2022版）中特别强调了单词量的变化，原来的课标为1600个单词，现在对单词量则做了梯度规定。考职高的标准和原有的词汇量标准一致，想要考入普高要积累1800个词汇量，重点高中还要增加200个，达到2000个词汇量的熟记熟用，或者更多。从新课标对英语词汇量的要求看，小学英语学业的质量标准有了明显提高。小学阶段，正是小学生积累英语词汇的关键阶段，英语阅读能力的提升，英语综合素质的培养的关键时期。教师应该注重在小学英语单元作业设计上激发和培养学生学习单词的动机，进行有效互动，从而提高小学生的基本词汇量积累水平。

（三）有利于双减政策的落地实施

双减政策的提出、落实与小学英语单元作业设计减负提质、提高课堂质量是相辅相成的。教师要改变原有教学理念，结合英语课堂的学情，结合作业设计中发现的英语教学问题，进行全面的讨论，精心组织。通过课前认真准备，精选习题，严格控制作业量，把分层教学落到实处，让学生轻松高效学习，达到重新构建双减教学观，以评促教来提升英语课堂教学质量。

二、减负增效背景下小学英语单元作业优势

小学英语素质教育需要培养小学生的英语思维和人文素养，从提高小学英语单元作业设计质量入手，发挥小学英语学科优势，对于落实“双减”政策，提升小学英语教学质量非常有必要。

（一）有趣味

小学生的英语兴趣培养是渗透在小学英语学科教学之中的，“双减”政策的实施，要求小学教师再也不能搞题海战术，让小学生成为英语试题的刷题机器。为此，小学英语教师在设计小学英语单元作业时，一方面要控制好英语单元笔试作业的总量，符合“双减”要求，另一方面要突出趣味优势。比如在设计人教版PEP小学英语第2册Unit5 Do you like pears？ A Let’s learn单元作业时，由于本单元单词主要是关于水果的名称，学生对此并不陌生，非常愿意熟记它们的英语名字。教师设计本单元作业的时候，采取游戏、闯关的作业内容设计，可以充分调动小学生学习英语的兴趣。教师制作游戏卡片，让小学生寻找英语单词和水果物品的对应关系，还可以用闯关的形式，让小学生把pear、apple、banana、 orange等单词填到圆圈中，在轻松的氛围中学生完成单元作业，小学生英语思维在完成单元作业中变得活跃起来，并得到提升。

（二）有层次

根据“双减”政策的要求，小学生要在规定的时间内完成英语作业，对于三年级刚接触英语学习的小学生来说，有一定的困难。教师不能简单教给学生英语单词的积累就算完成教学任务了，还要在英语单元作业设计中体现小学生学习英语的个体差异、有针对性地对小学生进行英语思维能力的培养。为此，小学英语单元作业设计要体现梯度与精炼的高度统一。在小学英语单元作业的设计上要根据小学生的年龄特点和心理规律，小学英语教师要积极探索英语单元作业设计的分层、弹性及个性化单元作业的设计，尽量做到对单元作业当面批改，答疑解惑。例如： 教师在设计人教版PEP小学英语第2册Unit1Welcome back to school B Let’s talk单元作业时，可以让学得有困难的学生练习按照教材设定的情景，完成I’m from… He’s/ She’s a …的对话练习，而对于学有余力的同学要设计除了教材设定的句型外，進行拓展延伸，模仿教材中询问他人的国籍或籍贯并回答，Where are you from？ / I’m from… 设计其他替换内容的练习。从而，激发学困生的教学学习兴趣，又照顾了学优生的个体差异，实现小学英语单元作业设计的层次性。让小学生能够在真实或模拟的情景中运用句型等简单介绍自己以及他人。

（三）有实践

在核心素养教育背景下，小学英语作业多设计让小学生喜爱的各种体验类作业，不仅可以让小学生的英语实践能力得到培养，还可以培养学生的团结意识、主动交流的探究意识，从而在小学英语学科中实现德育教育渗透的潜移默化。小学教师设计的实践性英语作业可以体现为：布置一个英语句型实践的英语作业，布置多句型实践的英语作业，布置情境练习的英语实践作业，布置变式练习的数学作业以及布置操作类和体验类的英语作业，让小学生在实践性的英语作业形式中，发现解决英语问题的快乐，特别时通过小组探究形式完成的英语作业，大家一起齐心合力来完成，小学生收获了成功实践的喜悦，小学生热爱学英语的情感也得到升华。比如：教师在教学人教版PEP小学英语第5册Unit2 My weekBLet’s learn这个教学难点时候，设计的数学单元作业就要体现实践性。多设计举一反三的举行训练，比如What do you do on the weekend？学生可以回答“ I often watch TV and read books.”等，还可以换一种句型提问“ What do you do on Mondays？”这样，学生在完成单元作业时候进行积极实践，让自己的一天、一周生活学习得更加有意义，有利于英语课后知识的拓展延伸，德育教育内容的渗透。从而，促进小学生的英语逻辑思维的全面发展。

三、减负增效背景下小学英语单元作业设计探究

积极开展“双减”政策下小学生数学单元作业设计的探究工作，实现减负增效是要从学校的教学管理、教师的教学设计、学生的实践活动中综合进行的。为此，结合小学英语的学科特点，对小学生的英语单元作业设计做如下探究：

（一）加强教学管理让小学英语单元作业设计更加规范

学校要根据减负增效的要求，制定富有自己学校特点的双减工作实施方案、制定切实可行的小学英语单元作业管理制度以及定期进行公示的制度等。让学校从教学管理方面手，贯彻落实国家对于小学生作业的管理要求。对课后延时服务管理结束后，教师仍给学生布置大量回家要写的书面作业的情况，经调查核实后，情况属实则要采取对应惩罚措施。严格规范教师绩效考核工作，将“减轻作业负担”管理办法纳入教师年终考核，实行一票否决制。

对于小学英语单元作业的设计，学校要以学科组、年级组作业设计研究为单位，根据小学英语新课程标准（2022版）的新要求，从英语学科特点出发，设计基本作业和特色作业相结合的小学英语单元作业。各年级英语教师之间要加强沟通联系，合理确定小学英语学科单元作业比例结构，总体把控小学英语学科作业量。学校可以让各年级英语教师把布置的数学单元作业统一登记在“英语单元作业公示本”上，以便各班级教师在布置其他学科作业的时候相互协调。同时，学校可以在校内开展小学英语单元作业设计与实施成果展示交流，在“减量”的同时，优化小学英语单元作业质量，使得小学生在有限的作业时间内高效率高质量地学会英语知识，提升英语能力。学校还可以让教师把英语单元作业放到楼层提示栏内，同时在校外的展板上动态揭示，便于家长适时地了解。这样，加强了学校的教学管理，让小学生的英语课业负担变得轻起来，同时，学校要出台关于严禁教师要求家长检查学生作业并进行批改的制度，让学生回家之后，不再受作业所累，真正有属于自己的课余时间，做自己愿意做的事情。

（二）提高课堂效率让小学英语单元作业设计更有质量

“双减”政策实施后，学生的课余时间多起来，而根据“双减”政策的要求，教师不得在课后的延时服务时间讲新课，要把课余生活时间还给学生，同时要尽量保证学生作业基本上能够在校内完成。这就对教师的课堂教学能力提出较高要求，要求教师要在有限的课堂教学时间内提升课堂教学质量，无疑增加了教学难度。

在小学三年级开始的英语教学，是在学生已经有一定的学习思维的基础上增加的语言学科的学习，教师可以采用“先学后教”的小学英语单元作业设计模式，进一步开发学生的英语学科核心素养。教师在设计小学英语单元作业时候，可以让学生先自主复习学过的本单元英语知识，然后课上又由教师进行点评划重点，既节省了课堂教学的巩固时间，又为小学生课后延时服务增加了英语作业生活化的内容。小学英语单元作业采用这种“先学后教”的设计模式，既尊重了学生的个性化差异，又让教师有针对性地讲解得到充分发挥，转“教”为“学”，教学过程融洽，教学氛围浓厚。在“先学”的实施过程中，教师要精心设计导学作业，便于学生自主完成。在学习人教版PEP小学英语第六册Unit1 My day A Let’s talk Pedro和 Zhang Peng的对话，西班牙的作息时间和我们完全不一样。最后Zhang Peng说Wow！ That's too late！這是时差的问题，让学生查一查资料，原来西班牙人有着让人抓狂的作息时间，查完资料，便于学生理解对话，也培养了学生的跨文化交际意识。

（三）体验英语实践让小学英语单元作业设计更有乐趣

小学英语学科的教学内容，都是为解决生活中实际问题而设计的。小学英语教师要根据英语学科特点，从英语实践上发力，营造良好小学英语单元作业生态，让不同水平的学生都能感受到英语单元作业带来的乐趣。为此，小学英语学科的单元作业内容和要求要与学生各阶段的英语课程标准及教材保持一致，不得有任意拔高得现象发生。同时小学英语单元作业设计要针对小学生英语素质的差异，分层设计，注重发挥家校共育的合力作用，强化学生单元作业的示范引领带动，系统推进小学英语单元作业设计“减负增效”。比如在学习人教版PEP小学英语第七册Unit5 What does he do？ B Let’s learn 这一内容时，设计调查问卷的作业让学生在课堂上做汇报。设计要学生完成这样的表格：调查班上的同学父母的职业，工作地点和方式并谈一谈自己将来期望的职业。

语言框架如：①What does your father/mother do？②Where does he/she work？③How does he/she go to work？④What are you going to be？Reporter： Hello. I am ...My father /mother is a /an....He/She works in ....He/She goes to work by…/I am going to be a/an.. 学生采用小组合作调查的形式，互问家长的工作情况和自己期待的职业，通过组内汇报加深了对单词与句型的运用，培养了学生的口头表达能力和合作精神。学生在完成收集、整理数据，描述、分析数据的英语单元作业设计中，从来自身边的调查中发现学会统计的快乐，把英语知识理解得更加透彻，同时也符合小学生学习英语语言从具体到抽象的英语语言认知规律。这种英语单元作业的运用，让小学英语单元作业变得有趣味，有实践性，也让学生学习英语的学习兴趣变得浓厚，“双减”政策下减负增效提质的目的就此得以实现。

结束语：

在减负增效的背景下，对小学英语单元作业设计进行探究，是当下每位小学英语教师探究的重点。我们坚持按照《英语新课程标准》（2022版）的要求，适应双减政策下的素质教育，促进小学生英语综合素质的全面发展的前提不变，科学合理优化设计小学英语单元作业。让小学生通过高质量完成教师设计的英语单元作业，促进小学生英语语言技能的高效率发展。

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