中职学校名师专业发展的实践探索

滕道明 刘召华

摘要：中职学校名师在教育教学改革中起着重要的引领、辐射和示范作用。但由于教师自身认识不足及学校制度缺失，当前名师发展普遍存在目标缺失、动力不强、职业倦怠等现象。名师要从专业发展、教育科研、教育教学等方面实现自我提升，学校要优化制度设计，保障名师专业成长，深化产教融合，倡导名师引领团队建设，打造高水平的“双师”队伍。

关键词：名师；专业发展；中职学校

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）07-0067-03

中职学校名师是指教育主管部门评定的，在专业建设、教育教学、课题研究、各级大赛等方面有突出贡献，并具备一定声望和影响力的教师，一般包括特级教师、正高级讲师、名师（名校长）工作室主持人（领衔人）等。职业教育培养适应新时代发展的高素质技术技能人才，高水平的师资队伍是保障。中职学校要为教师成长铺设发展之路，发挥名师在教育教学改革中的引领、辐射和示范作用，不断提升教师队伍的创新能力和整体素质。

一、中职学校名师发展的困境

目前，由于一些主客观原因，一些中职学校名师发展陷入目标缺失、动力不强、职业倦怠的困境。

（一）目标缺失，专业发展陷入迷惘期

当前在中职学校，一般而言正高级讲师、特级教师、省级名师几乎是教师专业发展的天花板。职业教育专业技术三级岗位、二级岗位受岗位设置、评聘条件等多种因素限制，不少名师望而却步。由此，一些中职学校名师目标不明确，专业发展陷入迷惘期，甚至出现一种独特的名师“专业静默”现象。例如，有教师评上名师后不仅拒绝当班主任，还不情愿上课，只想享受名师待遇而不愿履行名师责任。

（二）动力不强，个人生活进入舒适区

职称级别升高后，教师的个人薪酬会有大幅上升。其中，农村教师还可享受乡村教师补贴。为鼓励名师发展，不少地方和学校都出台了相关奖励办法。名师的学术专长和荣誉光环也使他们有较多的讲学、视导、评审机会，会有一些额外的收入，个人物质生活相对舒适优越，这导致一些名师继续奋斗的内生动力不强。

（三）职业倦怠，精神状态呈现低缓态

由于工作能力和水平较高，加之名师身份带来的附加效应和资源优势，名师对于常规工作应对起来相对而言较为得心应手，也容易产生职业倦怠。有倦怠感的名师通常不再有获评名师之前的工作激情和投入，工作热情不高，对待本职工作得过且过，甚至应付了事；工作创新不够，通常采用驾轻就熟的常规方式开展工作；工作成绩不彰，满足于完成工作任务而不是追求工作的高绩效。

二、中职学校名师发展困境的归因

外因是变化的条件，内因是变化的根本。教师方面，有的教师把评上名师当成终极目标，没有把教育教学作为崇高事业，没有把成为学生的“重要他人”作为追求目标。也有教师为了评上名师使尽了浑身解数，目标达成之后不注重继续充电学习，发展动力和发展后劲不足。有的教师评上名师后产生了功成身退的心理，丢失了再出发的愿望和动力，专业发展处于停滞甚至倒退状态。

学校方面，有的学校仅仅把名师当作师资统计时的“参数”和项目申报时的“招牌”，并没有在继续培养和深度使用上下功夫。在目标确立、培训提升、过程管理、考核评价等方面缺少对名师的系统规划和设计，使名师的专业发展处于自发、游离、无序状态。也有学校害怕压担子会导致名师“跳槽”，所以工作中睁一只眼闭一只眼，学校的过度容忍客观上助长了名师的敷衍松懈。

三、中职学校名师成长的策略

（一）自我提升，打破成长天花板

一是专业发展志存高远。教师的专业发展是多元的也是个性的，是阶段的也是长久的。对名师而言，专业发展在纵向上要持续提升，秉持终身学习理念，适应经济社会发展和专业发展要求，坚持学习新知识、新技能，不断提升自己的专业水平和专业能力。在横向上要拓展延伸，突破专业界限，强化知识融合，努力成长为复合性人才；突破学校围墙，推动产教融合，服务区域经济社会和产业行业发展。

二是教育科研自加压力。中职学校名师专业发展上的迷惘源自认识高度、视野宽度和理论深度的局限。名师作为中职学校学术带头人，既要有强烈的问题意识，又要有主动的担当作为。领衔课题研究和项目攻关是名师义不容辞之责，名师要聚焦真问题、进行真研究、产生真成果，以此推动中职学校教师、教材、教法改革，为实现职业教育高质量发展增值赋能。

三是教育教学不忘初心。获评名师后不应该远离教学一线，而应该成为深耕课堂的示范者和楷模。产业行业和企业的新技术、新材料、新工艺、新规范、新标准是不断变化的，学生个体是鲜活的动态的，名师需要不断研究教材，改进教法，指导学法，培养出高素质的技术技能人才。此外，名师还肩负着指导青年教师的职责。对青年教师的引领、指导和培养，可以通过结对子、签责任状等形式开展，與青年教师一起分解教学目标、设计教学路径、创新教学方法、优化教学实践。中职学校的名师应该成为教学创新团队的领头羊、主心骨，带领青年教师开展人才培养方案修订、课程标准开发、教学流程重构、学习管理评价等，全过程参与专业建设和教学改革。

（二）制度赋能，搭建专业发展平台

对名师的职业倦怠现象，中职学校应该有超前的敏感性和预防的针对性，防止教师的个体倦怠演绎成群体倦怠。中职学校要优化顶层设计，强化制度保障，促进名师在专业发展上的良性循环。学校要结合本校发展定位、岗位要求、学科建设以及教师个人专长及潜力，帮助教师制订科学合理的职业生涯发展规划，将教师的个人发展、职业目标融入学校的发展规划和远景目标。中职学校要为名师的专业成长创设民主平等的管理空间、宽松和谐的人际环境、自主合作的研究氛围、交流展示的工作平台，建立发展性的专业成长考评与管理办法。学校从制度层面突出管理服务，激发工作活力，守护名师的专业成长，增强名师的归属感。

（三）产教融合，打造高水平“双师”队伍

职业教育是一种跨界教育，“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”是职业教育作为类型教育的本质特征。产教融合是产业与教育的跨界，校企合作是学校与企业的跨界，工学结合是工作与学习的跨界，知行合一是认知与行动的跨界 [1] 。职业教育既要遵从教育规律和认知规律，也要遵循职业发展和职业成长规律。中职学校名师要主动走进企业，找到生产和教学的契合点，生成理论与实践结合的新模式，推进教学改革向纵深发展。名师理应成为高级“双师型”教师，领衔教学团队建设，带领教学团队成为高水平的“双师”队伍。一支数量适宜、年龄合理、优势互补、特色鲜明的教师团队能够相互赋能，随时切换学校和企业的场域，补齐企业经历和企业实践的短板，理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学，在实习实训教学、设备改造、技术革新等方面不断取得突出成果。

职业院校教师的专业发展主要围绕专业知识、专业技能和专业素养三个维度展开，并经历“新手—熟练—精通—专家”四个阶段[2]。名师无疑已经进入专家阶段，要珍惜专家型教师的荣誉，强化专家型教师的发展自觉。专家型教师既是一个状态概念，也是一个发展概念。中职学校名师专业发展既是一个新问题，也是一个现实问题，研究和探索永远在路上。

参考文献：

[1]张健.职业教育跨界理论：本质、价值与内涵[J].中国职业技术教育，2022（9）：10.

[2]庄西真.职业院校教师的专业发展：内涵特征、阶段划分与实现[J].中国高教研究，2021（4）：97.

责任编辑：许洁

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“场域视阈下中职生养成教育模式构建的实践研究”（D/2021/03/192）研究成果。

收稿日期：2023-01-29

作者简介：滕道明，江苏省徐州市张集中等专业学校校长、党总支书记，正高级讲师，江苏省职业教育领军人才，主要研究方向为中等职业教育教学管理；刘召华，江苏省徐州市张集中等专业学校，正高级讲师，江苏省特级教师，主要研究方向为中等职业教育教学改革及师资队伍建设。