课题群：助推职业学校教育科研高质量发展

摘要：组建课题群的目的是提高课题研究效益。职业学校课题群的组群方式包括围绕热点组建课题群，聚焦特色组建课题群，结合项目组建课题群。课题群的组建管理应注重树立全局意识，统筹课题群研究；回归教育现场，促进课题群落地；完善协同机制，激发课题群活力；注重成果转化，提升课题群效益。

关键词：课题群；教育科研；职业教育

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）07-0044-04

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出，“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用”[1]。课题研究是教育科研的基本载体。“十二五”以来，职业学校课题研究逐渐起步并不断发展，在推进职业教育内涵建设中发挥了重要作用。但随着课题渠道及数量的增加，课题分散与重复研究现象日益凸现，由此造成的人力、物力和财力的分散与浪费已不容忽视。如何提高课题研究的质量和效益，促进教育科研高质量发展，值得教科研工作者认真思考。本文从组织课题群的角度出发，结合无锡机电高等职业技术学校（以下简称“无锡机电高职校”）的课题管理实践作一探讨。

一、课题群的内涵及组建意义

（一）课题群的内涵

所谓“群”是聚在一起的人或物；“课题群”，顾名思义，是若干课题的集合。但是如果仅将“课题群”单纯地理解为课题的集合，就失去其建设的价值与意义了。课题群应具有以下内涵特质。第一，主题相近，具有共通的价值指向。课题群应是研究主题相近、研究内容相关的课题的集合，以此将原本分散的课题组聚合在一起，以实现“1+1>2”的组群价值。第二，旨趣相仿，具有共通的目标指向。课题群内各课题的研究切口、研究视角、研究内容可以不同，但研究目标应具有一致性，共同攻克教育教学中存在的问题、难题。第三，理念相同，具有共通的话语体系。课题群应成为理念相同、价值观一致的研究者的文化栖息地，成员应有相通的话语体系，才能彼此认同、相互理解，促进形成研究合力，推进课题研究顺利开展并纵深推进。

（二）课题群的组建意义

解决分散研究、重复研究等现象，促进成果凝练，其组建意义包括以下几个方面。第一，有利于提高课题研究效益。在同一时期，课题选题会出现关键词相近或者相同的现象。比如“十二五”以来的现代学徒制、集团化办学、翻转课堂研究，又如近年的产教融合、产业学院建设、混合式教学、职业教育适应性研究，等等。相近选题的研究内容有一些共同之处，如果能组建课题群，进行合理管理与分工，就能避免共性内容的重复研究，还能实现优势互补，提高研究效益。第二，有利于推进教学创新团队建设。课题研究是团队建设的重要载体，而相较于单独一项课题，课题群更能促进教学团队的研学交流，打破学科边界，促进不同学科的交叉融合，赋能教学团队建设。学科的交叉融合对开拓教师视野，提高学科建设水平，培养学生成为“现场工程师”是非常有益的。第三，有利于形成精品科研成果。学校的课题研究期限一般不超过5年，单独一项课题研究往往存在研究广度和深度不够、研究样本相对较少的问题，如果组建课题群进行研究，能较好地兼顾局部与整体的关系，扩大课题研究样本，使课题之间形成彼此验证及互为补充的关系，将有利于丰富研究成果，促进形成学校的科研特色和科研优势。

二、职业学校课题群的组建方式

组建课题群的目的是更好地整合研究资源，破解教育问题，促进改革发展。哪些课题可以组群，哪些课题需要组群，我们可以以成果目标为导向，按需确定。以职业学校科研管理的视角，成果目标导向的组群方式有以下几类。

（一）前瞻探路，围绕热点组建课题群

研究热点是教育改革发展中的前沿问题、关键性问题、重要重大问题。热点代表着改革的风向标，往往也是难点。如何将热点问题在教育一线进行解构探索，交出基层实践的答卷，不是一两个课题、十几个成员就能完成的，需要凝聚学校、系科的集体智慧及改革合力。比如，无锡机电高职校2011年起开展现代学徒制研究，申报了江苏省教育科学规划课题“深度合作：现代学徒制的校本实践研究”，这项研究需要理论探讨、需要制度设计、需要试点实践，单凭一个课题组难以纵深推进、深度研究。学校以主课题为中心，成立“‘无锡机电-铁姆肯’现代学徒制项目人才培养实践研究”等5个校级重点课题，形成现代学徒制改革课题群，有力保障了课题研究的落地，促进了课题研究进人才培养方案、进课堂、进教学，最终形成了丰富的系列研究成果，建设了校企合作示范项目，培养了大批企业满意、社会需要的现代学徒，课题先后获评第三届江苏省教育科学规划精品课题、江苏省第四届教育科学优秀成果奖一等奖等。

（二）扎根校本，聚焦特色组建课题群

高品質学校应有自己独特的文化体系，形成具有校本特色的学校文化。校本发展不能坐而论道，必须传承既有文化。各课题组开展研究均应秉持学校的育人理念、烙印学校印记、彰显学校文化，走学校特色的发展之路。组建课题群则更能统领各项研究，有利于系统设计、积淀成果、凝练特色。如，无锡机电高职校的“‘四我·五位·7S’校企家协同培育学生综合职业素养的探索实践”课题群，涵括了协同育人研究、劳动教育研究、综合职业素养研究等课题组，虽然研究内容各有侧重，但研究均紧扣学校校训三风及办学理念，研究目标均指向培养新时代红心工匠，逐渐形成了具有学校特色的育人成果，成果先后获评江苏省教学成果特等奖、国家级教学成果奖二等奖。

（三）赋能发展，结合项目组建课题群

职业教育高质量发展进程中，项目建设是重要载体与驱动，如国家中等职业学校示范校建设、江苏省中等职业学校领航计划建设、江苏省高水平现代化专业群建设等。项目建设均有明确的建设周期与建设任务。如中等职业学校领航计划建设任务共有七个方面，包括提高学生综合素质、提升协同育人水平、建设高素质教师队伍、建设现代学校制度、对外交流合作、信息化建设、服务社会等。涉及学校各条线工作，学校对照标准，分解任务，建设相应课题项目工作组，以保障建设任务的顺利推进。又如高水平现代化专业群建设，建设内容包括专业群建设目标厘定、人才培养模式创新、课程体系与教学资源完善、教材建设与教法改革、教师教学创新团队建设、教学评价与改进、产教融合平台建设等。专业群负责人可以结合项目组建课题群，分解建设目标和建设任务，以课题的形式下达给各专业负责人及教研室主任，形成明晰的时间表、任务书、路线图，促进预期成果的系统性、完整性。

三、职业学校课题群的组建管理方略

组建课题群的目的在于科学规划，统筹推进，发挥“1+1>2”的组群价值，提高教育科研的质量和效益。职业学校课题群的组建与管理应从以下四个方面推进。

（一）树立全局意识，统筹课题群研究

课题之所以要组建成群，就是要集中力量、强化重点，服务发展大局。基于学校视角，一是要关注热点问题，立足新发展阶段，紧密围绕职业教育改革发展的主题；二是要突出主攻方向，紧密围绕学校高质量发展的中心任务，形成新发展格局。鉴于此，学校科研管理部门应树立全局意识，统筹规划课题布局路线。

课题群的组织策划应将学校发展与教师发展有机结合，可以采取“自上而下”或“自下而上”的方式[2]。“自上而下”是围绕职业教育的热点问题、学校发展方向等，采取课题招标或下达课题等方式，组建课题群。如智慧校园建设，即以信息中心为主课题承担部门，下设软件开发、课程建设等多项课题。“自下而上”则是密切关注教师的课题申报方向，将选题相近且研究价值较高、研究空间较大的课题进行整合。整合的原则包括避免重复研究、注重系科覆盖面等。如针对“新型活页式教材”开发研究，将各工程系相关研究进行有机整合，选取各专业核心课程为研究对象，共同研究教材开发路径，建设具有专业特色及校本特色的系列新型教材。无论是“自上而下”还是“自下而上”的组群方式，都是为了突出科研主攻方向。

（二）回归教育现场，促进课题群落地

“教育科学的生命在于教育实验”[3]，课题群研究必须回归教育现场。学校一般按课题类别分别进行集中管理，如按照相关课题组织管理单位的要求对同一类课题进行集中开题、中期检查与结题验收，课题管理“重两头轻中间”的“过程黑箱”现象[4]客观存在。

近年关于加强课题研究过程管理，加强教育实证研究的呼声不断高涨。我们迫切需要转变理念，将对课题及课题群的管理从“本本”和“会议”中跳出来，回归教育现场，立足课堂教学来回答“谁来教、教什么、如何教”等关键问题。回归教育现场，一是在真实的教育环境中提炼问题，剖析问题；二是推进课题进课堂，将研究假设放置于教育环境中检查考量，深化以课堂为主阵地的教改研究，以教育实证研究对问题提出解决策略，运用科学方法解决问题。

加强课题群的过程管理，有主题研讨活动、教改沙龙、教学观摩研讨等多种形式。而课题群在开展活动时，因组成丰富而具有自身优势。无锡机电高职校近年重点开展了课题进课堂活动，2022年开设课题进课堂教学观摩课39节次，以课题群为单位开展课堂评析活动9场。各课题群相继在校园网上发布研究反思与研究成果，校园内呈现“百花齐放、百家争鸣”的良好学术生态。基于教育现场的课题群管理，对转变课题研究的理论“空转”现象、促进教育科研成果生成，起到积极作用。

（三）完善协同机制，激发课题群活力

课题群由若干主题相近的课题集合而成，应注重完善协同机制，促进成员之间的合作研讨，提升协同攻关能力。职业教育课题研究具有跨学科、跨界别、跨领域等特点，如“1+X”证书制度试点需要企业参与，工程思维能力培养需要学科融合，等等。因此职业教育课题群更需要建立完善的协同机制，盘活资源、凝聚智慧、激发活力。

完善协同机制，首先应加强多边合作，以项目为载体，建设教科研协作共同体。在组建课题群时就充分考虑校企、校际、学校与科研院所之间的合作，吸纳不同界别、不同专业背景的成员。其次应形成合作机制，依托教学创新团队、教产合作联盟等组织，同时结合现代信息技术搭建线上线下相结合的研讨交流平台，畅通对话合作机制，促进优势互补，互学互鉴。最后应搭建活动平台，开展开放性、多样化的课题研讨活动，提升课题群成员的参与度及获得感，为教育改革实验及成果分享交流提供充足的条件。

（四）注重成果转化，提升课题群效益

“职业教育科学研究应增强科研成果转化意识，推动教育科研成果及时有效转化为教案、决策、制度和舆论”[5]。学校课题群的组建及管理，应强化成果意识，向课题要品质，促进成果的凝练与转化。

首先应充分利用组群资源，以主课题为中心统筹规划整体与局部，增强协同创新效能，相互支撑，积累积淀成果；其次应不忘研究初心，坚持理论探讨与实践研究相结合的路径，围绕预设研究成果扎实推进课题群研究，同时依托课题群的平台资源，丰实研究成果；最后应建立课题群阶段成果分享交流机制，定期开展阶段性成果交流，促进研究反思，提升成员的研究能力，助力课题研究纵深推进。无锡机电高职校的“工匠精神”课题群，以江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“培育工匠精神：中职校现代学徒制的深度建构”为中心，设立“工匠精神”学生读本开发、各专业的现代学徒制深化研究等系列课题。基于课题群，从制度设计、学材编写、教学改革等多方面开展研究，探索工匠精神“进课堂进头脑”的方法路径，并注重成果凝练与应用。出版学生成长读本《“位”“我”喝彩：让优秀成为习惯》《培育工匠精神：成就更好的自己》。《江苏教育报》刊发评论，认为“读本凝练了学校教育智慧，用身边的故事为学生提供了‘可信、可学、可鑒’的综合职业素养培育样本”。“劳动礼仪值周活动实践探索”等2个项目入选职业院校学生素养提升创新项目。

立足新发展阶段，建设职业学校课题群，通过科学规划，统筹推进，凝聚研究合力，发挥“1+1>2”的组群价值，提高课题研究的质量和效益，促进教育科研“量质并举”，将为职业教育高质量发展注入新动能。

参考文献：

[1]教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见［EB/OL］.（2019-10-24）[2023-01-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t201911-07_407332.html.

[2]李哉平，金遂，林海府.校本课题群的形成与管理[J].教育理论与实践，2011，31（35）：47.

[3]袁振国.实证研究是教育学走向科学的必要途径[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（3）：4.

[4]黄晓玲.职业院校教师校本教育科研的现实审思[J].中国职业技术教育，2015（6）：36.

[5]王扬南.全面提升职教科研服务高质量发展整体贡献力——基于《2019中国职业教育科研发展报告》 [J].中国职业技术教育，2020（12）：5.

责任编辑：贾凌燕

*本文系江苏省职业教育教师教学创新团队“物联网技术应用”教学团队建设项目的阶段性研究成果。

收稿日期：2023-02-19

作者简介：成洁，无锡机电高等职业技术学校，正高级讲师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省“苏教名家”培养对象，无锡市有突出贡献中青年专家，主要研究方向为职业教育管理、信息技术。