家园合作培养小班幼儿生活自理能力的实践研究

陈曦

摘 要：教育事业的蓬勃发展让越来越多的幼师和幼儿家长改变了对学前教育的认识，从全新的角度审视幼儿的成长状态，对幼儿生活自理能力的养成提出了更高的要求，在这样的情况下幼儿园应当及时的落实家园合作措施，通过家园合作的方式带给幼儿更多的优良指导，为幼儿生活自理能力的养成保驾护航。基于此，本文将对家园合作培养小班幼儿生活自理能力展开研究。

关键词：家园合作；培养策略；小班幼儿；生活自理能力

前言：在家园合作支持下对小班幼儿生活自理能力有效培养，一方面可以减轻家长和幼师的压力，让幼儿在自由自主的空间内获得更多的成长和发展机会，提高幼儿的心理素质和自主能力，让幼儿可以在自由探索中取得更大的收获。另一方面则能够实现做到对幼儿的有效引领，扩宽幼儿的视野，让幼儿正确的认识外界事物。由此可见，对家园合作培养小班幼儿生活自理能力的措施进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、 巧用游戏化手段，培养小班幼儿生活自理能力

生活自理能力的养成对于幼儿的成长和持续发展都有着较大的帮助，是幼儿持续健康成长的重要依托力量，因此在新时期得到了高度的重视，幼儿园在这方面的教育也随之被赋予了更高的要求，在这样的情况下幼师如果采取较为直接的方式让幼儿做到生活自理，往往会造成适得其反的情况发生，不仅无法提高幼儿的生活自理能力，还会让幼儿产生厌烦心理，影响幼儿的身心健康发展。因此，幼师在对幼儿的生活自理能力培养时还需做到因材施教，根据幼儿的实际特点和成长情况进行培养方案的合理化设计，巧用游戏手段提高幼儿的参与热情，让幼儿在较为形式和愉悦的情况下实现自理技能的有效掌握，同时通过家园合作方式对幼儿的日常性维护进行监督，让幼儿的自理习惯得以保持，以此实现家园合作下对幼儿生活自理能力的有效培养。

例如：在培养幼儿自己穿衣服的生活自理能力时，幼师可以先带领幼儿阅读绘本故事《阿立会穿裤子了》，以极具情感色彩的语言为幼儿讲述故事内容，有效的集中幼儿的注意力，调动幼儿的情感，让幼儿可以在了解绘本故事内容的过程总得到启发，带给幼儿一定的正向指导，让幼儿产生要自己穿衣服的意识。而后，幼师则可以为幼儿准备合适的道具，组织幼儿开展“自己穿衣服”主题比赛活动，在说出开始后幼师需要立即计时，而幼儿们则需要将道具衣服穿在身上，快速的营造出活跃的课堂氛围，使每一个幼儿都能够积极踊跃的参与其中，在时间到了后最先快速穿完所有衣服，并且达到要求的幼儿则能够得到一朵小红花，而对于未能按时完成的幼儿，幼师也需要及时的给予鼓励，提高幼儿的自信心。最后，幼师还需为幼儿布置“生活自理能力计划”任务，通过家园合作的方式监督幼儿是否真正的做到了自己穿衣服，由家长确认后在每一周的对应位置贴上一朵小红花，鼓励幼儿可以自己完成生活日常自理活动，在家园合作下逐步的养成较高的生活自理能力。

二、情境创设增强代入感，培养小班幼儿生活自理能力

情境教学法能够将单一或较为复杂的内容以及较为生动和形象的方式呈现，带给幼儿立体化的体验感受，让幼儿能够更好的理解和接受新的事物。这一教学方法对于幼儿园小班幼儿也十分有用，幼师在以培养幼儿的生活自理能力为目标进行教学方案设计时，应当对情景创设方法的应用重视起来，结合幼儿当下的兴趣爱好和年龄特点进行极具趣味性的情境内容设计，有效的激发幼儿的参与热情，真正的做到寓教于乐，让幼儿在探索情境的过程实现生活自理能力的有效养成。

另外，幼儿的年龄较小，在成长的过程中需要家长和幼师共同鼓励才能够不断的前进，取得更大的进步。因此，幼儿园幼师还应当加强和幼儿家长的沟通交流，关注幼儿的动态化成长，及时的给予幼儿正向引导和正面鼓励，让幼儿能够获得持续前进的动力，在家园合作下取得更大的进步。例如：在培养幼儿自己收拾书桌的生活自理能力时，幼师可以利用多媒体工具创设情景内容，并准备合适的服装道具，组织幼儿扮演其中的角色，如：铅笔、橡皮、格尺等，以布置与书桌高度相似的情景平台，设计情节和问题，如：“小朋友将打乱了书桌上的东西，铅笔、橡皮、格尺掉在了不同的地方，他们很像回答原来的地方，请问现在应该怎么做？”等，让幼儿根据故事进行想象和表演，增强课堂互动感，同时让幼儿在故事情境的引导下认识到将打乱的东西恢复到原位的重要性，对自己以往的行为进行反思，产生新的想法。最后，幼师需要对课堂活动进行总结，升华和突出活动中心思想“自己的事情自己做”，使幼儿能够产生良好的自理意识。最后，幼师还需加强和幼儿家长的沟通，了解幼儿的近期成长情况，并向家长渗透正确引导孩子的方法与思想理念，通过家园合作的方式让家长能够更好的观察幼儿的日常行为，在幼儿做出主动收拾书桌的举动后及时的给予幼儿表扬和鼓励，让幼儿能够对养成良好的生活自理能力更有热情，学会约束和管理自己的日常行为，让学前教育水平能够得到有效的提高，获得更多的认可。

三、突出幼儿主体地位，培养小班幼儿生活自理能力

幼儿年龄较小，理解事物的速度较慢，部分幼师急于求成会采取相对强制性的措施对幼儿进行教育以及培養幼儿的生活自理能力，要求幼儿按照自己规定的步伐前进，这一措施的实施虽然能够在前期显露出一定的效果，但长此以往将会对幼儿的心理健康形成较大的负面威胁，造成较为严重的后果。因此，幼儿园必须对此重视起来，加强对幼师的培训教育，同时和幼儿家长保持良好的沟通，及时的构建家园合作关系，使全体幼师和家长都能够以正确的视角看待幼儿的成长状态，有耐心、有恒心的对待每一个幼儿，积极的落实以幼儿为主体，幼师为辅助的教学策略，在合适的契机下对幼儿进行指导，让幼儿能够循序渐进的掌握生活自理能力技能，产生自理意识，高效的完成家园合作下的幼儿园小班生活自理能力培养任务。

结束语

综上所述，幼儿对外界事物的认识不足，思想和行为习惯还未养成，所以在这一阶段对幼儿实施有效的教育引导，能够更好的帮助其养成良好的生活自理能力，让幼儿当下的成长和未来的发展都因此受益匪浅。因此，幼师必须对家园合作下的幼儿园小班是生活自理能力培养起到高度的重视，及时的落实教育教学创新措施，带给幼儿更多的良性化教育指导，为幼儿能够在幼儿园小班中取得更大的收获，逐步养成生活自理能力保驾护航。

参考文献：

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