新课标背景下的小学数学大单元教学策略研究

徐彩霞

【摘要】在新课标背景下，小学数学教学正经历一场深刻的变革，而大单元教学在这一过程中就扮演了极为关键的角色.在实际教学中，教师应对教材中性质相似或有内在联系的内容进行整合，再结合学生的学习特点和需求进行课程重构，设定具有挑战性且又切实可行的大单元教学目标，设计与之相匹配的大单元作业，确保教学活动的有效性和针对性，从而提高数学课程教学效果.基于此，文章以新课标背景下的小学数学大单元教学为主题展开研究，在分析其应用价值的基础上结合实践案例提出一些大单元教学策略，以期为一线教师提供参考，推动小学数学教育教学方法的不断进步和发展.

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学；策略

引 言

为适应未来社会对人才的多样化需求，《義务教育数学课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）指出，数学教学活动应强调学习活动的探究性与自主性，教师在教学过程中不仅要注重引导学生主动参与数学活动，还要注意强化学生的知识迁移与运用能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力，不断促进数学学科核心素养的发展.大单元教学打破了传统的课时与知识点的局限，整合课本中相关的教学内容，形成更为广泛和深入的学习单元，能促进学生认知能力的发展，引导学生在探究和自主学习中主动建构一个更为完善和系统的知识体系，不断提高数学课程的教学效果.

一、新课标背景下开展小学数学大单元教学的价值

（一）有利于加强知识间的系统性联系

传统教学方法往往片段化呈现知识点，学生难以看到不同主题之间的联系.而大单元教学则与之不同，强调知识之间的系统性联系，通过整合相关的数学概念和技能，学生能够在更广阔的范围内看到数学的全貌.因此，通过大单元教学，学生不仅能够学习到孤立的知识或技能，且能够理解这些知识是如何相互关联的.例如将分数、小数和百分数这些看似独立的主题结合起来教学，可以帮助学生更深入地理解这些概念之间的转换和应用，从而帮助学生构建起一个更加坚实和连贯的数学知识基础，提高数学教学的效果.

（二）有利于提高学生的自主学习能力

在新课标的引导下，大单元教学注重提高学生的自主学习能力.在实践中，教师不仅可以向学生传授知识，更重要的是培养他们独立获取和处理信息的能力.在大单元教学中，教师鼓励学生主动探索、提问和解决实际问题，强调学生的参与和探索，让学生成为学习过程的主体，逐步改变学生被动接受知识的学习模式，从而不断提高学生的自主学习意识和能力.例如，教师在大单元背景下开展项目化教学，让学生独立寻找解决问题的方法，从而在实践中学习和应用数学知识.这样的学习经历不仅增强了学生的自信心，也培养了他们自主解决复杂问题的能力.

（三）有利于满足不同学生的学习需求

在传统教学模式中，教学内容往往“一刀切”，忽略学生在认知水平、学习风格和兴趣爱好上的差异.而大单元教学则与之不同，提供了更多的灵活性和适应性，教师能够根据学生的具体情况调整教学内容和方法.例如，教师可以为不同水平的学生设计不同难度的任务和活动，确保每名学生都能在自己的水平上得到挑战和发展.同时，这种教学方法也鼓励教师利用多样的教学资源和活动，满足学生多样化的学习风格，如视觉、听觉和动手操作等.通过这种个性化的教学方式，所有学生都能在适合自己的节奏和方式中学习，最大限度地提高学习效率和兴趣.

（四）有利于促进数学知识的学以致用

大单元教学能够极大地促进学生对数学知识的应用，在这种教学模式中，数学不再是抽象和难以触及的概念，而是变成了学生可以在现实生活中应用的工具.教师将把数学知识与实际情境相结合，引导学生尝试将所学的数学概念应用于解决现实问题.例如，通过设计与日常生活紧密相关的数学问题，如购物预算、家庭装修的面积估算等，学生能够直观地看到数学知识的实用价值，从而提高学习的积极性和主动性.同时，在解决实际问题时，学生需要运用所学的数学知识进行分析和判断，这个过程不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，也激发了他们的创造性思维，学生能够更好地理解数学的实际应用，并在未来的学习和生活中灵活运用所学的数学技能.因此，大单元教学不仅使数学学习更具吸引力和实用性，还为学生的综合素质培养提供了强有力的支持.

二、新课标背景下小学数学大单元教学策略

（一）全面分析学情，设计大单元教学目标

大单元教学的实施，教师首先需要对学生的学习情况进行全方位的分析，包括学生对数学概念的理解程度、解题技巧的掌握、思维习惯的形成以及对数学学科的兴趣和态度.为此，教师需要通过课堂观察、阶段测试和日常互动等多种方式，深入了解学生在数学学习上的优势与不足，从而为设计符合学生需求和发展水平的教学目标奠定基础.接着，教师需精心分析教材内容，挖掘与新课标核心素养紧密相关的关键知识点和能力培养方向，确保教学活动不仅覆盖课程标准要求，而且能够有效促进学生的全面发展.然后，基于上述深入的学情分析和教材研究，教师应围绕学科核心素养的内涵设计出具体而全面的大单元教学计划，确保教学内容的全面性和系统性.同时，教学活动的安排应多样化，教师可创设各种学习情境，以适应不同学生的学习偏好和能力水平，如通过讨论交流、合作学习、问题探究等方式，调动学生的积极性和主动性.总之，在新课标背景下，小学数学大单元教学的核心在于通过全面分析学生的学习情况，结合精细的教材研究，设计出既符合学生实际，又能推动其全面发展的教学目标和计划，以实现学生的个性化学习需求，促进学生数学核心素养的发展.

以人教版六年级上册第五单元“圆”的教学为例，教师首先需要深入分析学生的学情.考虑到六年级学生之前已经接触过有关圆的基本概念，如在一年级时认识圆，在三年级学习圆周长的测量，学生已具备初步的几何直观和空间观念.因此，在本单元的教学中，教师可以进一步深化这些概念，重点教授如何分析圆的几何特性，并将其应用于解决实际问题.在设置教学目标时，教师应围绕引导学生形成转化思想、度量思想、空间观念及推理意识.具体来说，可以通过观察、实验和猜测等活动，引导学生进行合理推理，例如探索如何将圆转化为其他已知图形以推导其面积，或者测量圆的周长.通过这样的教学活动，不仅能够巩固学生已有的数学知识，还能够帮助他们学会如何将这些知识应用于新的情境中.综合而论，教师在这一单元的教学中应注重学生已有知识的深化和新知识的探索，充分利用学生已有的基础，再结合实际操作和探究活动，有效帮助学生突破学习难点，发展他们的几何直观、空间观念和数学推理能力.

（二）整合教材内容，梳理大单元教学框架

设定目标后，教师需要对教材内容进行有机整合，梳理出大单元教学的基本框架.为此，教师首先需要深入研读教材，全面理解各个单元内容的内在联系和教学目标，分析单元内各个知识点之间的联系，从而构建起一个合理的教学框架，确保教学内容既系统又全面，且能覆盖所有必要的学习点.在这个框架的基础上，教师需要在宏观和微观层面上实现教学内容的整合.在宏观层面，重点是确保整个单元的教学目标能够达成，同时符合学生的核心素养培养的需求.在微观层面，教师应注重教学细节的设计，包括教学活动的选择、教学方法的应用以及评估标准的制订，确保这些都与学生的发展水平相符.此外，教师还需要提供机会让学生参与到知识的整合中，指导他们有效梳理和整合所学知识.例如教授学生如何使用思维导图等工具整理和鞏固知识，帮助他们理清知识之间的内在联系，这样学生不仅能够更好地理解数学知识，还能学会如何在学习过程中自我指导和自我提升.

以人教版六年级上册第四单元“比”的教学为例，教师首先应深入分析单元内各个知识点，包括比的意义、读写方法、与分数及除法的关系、比的基本性质以及求比值等，并考虑如何将这些知识点有机地串联起来.在梳理教学框架时，教师可以将这些知识点分为几个层次，如初步认识比、深入理解比的基本性质、利用比解决实际问题等，每个层次都应该围绕着如何让学生更好地理解比的概念和应用进行设计.例如，教师可以设计烹饪教学活动，讨论食材的比例，如糖和水的比例对制作饮品的影响.这些实例能够帮助学生在实际生活中应用比的概念，从而更加深入地理解“比”的意义和用法.通过这样的实际应用，学生不仅能够学习到数学知识，还能够形成解决实际问题能力和数学思维.在此基础上，教师还可以组织学生制作思维导图，鼓励学生在学习过程中进行知识整合，通过思维导图巩固已学的知识点，同时清晰看到不同知识点之间的联系，从而构建出一个更加完整和系统的数学知识结构.通过这样的教学策略，可以有效提高学生对数学概念的理解和应用能力，激发学生对数学学习的兴趣.

（三）结合实际生活，创设大单元教学情境

为进一步提高学生的参与热情，强化学生对抽象知识的理解，大单元教学还应与学生的实际生活相结合，创设贴近现实的教学情境，将数学概念和原理转化为学生能够直观感受和理解的内容.首先，教师需要深入理解数学知识的实际应用价值，创造性地设计与日常生活紧密相关的教学场景.例如设计与购物、旅行、家庭预算管理等实际活动相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中应用数学知识，不仅能够更加深入地理解数学概念，还能让学生感受到数学在现实生活中的应用价值.同时，教师还应鼓励学生主动参与到问题解决，引导学生提出问题、制定解决方案和实施实验，激发学生的好奇心和学习动机.这种以学生为中心的教学方法不仅能够增强学生对数学学习的兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创新思维.

以人教版六年级下册第二单元“百分数（二）”的教学为例，考虑到百分数是日常生活中常见的数学概念，教师可以设计与学生日常生活紧密相关的实际问题引导学生学习.例如创建与购物打折、食品营养标签分析、体育运动中的数据统计等生活场景相关的数学问题，使学生理解百分数的计算方法，还能帮助他们认识到百分数在实际生活中的应用价值.比如构建一个具体的超市购物场景，设想学生在超市看到一款原价100元的玩具现在打八折出售.在此情境中，教师首先应引导学生先计算出打折后的价格，即100元的80%，然后计算出节省的金额，也就是原价与打折价之间的差额.接着，教师引导学生计算这个差额占原价的百分比，从而让学生了解折扣的实际意义.通过这种方式，学生不仅练习了百分数的计算方法，还能直观地看到百分数在日常生活中如何被应用，比如在判断优惠力度和节省开支方面，使得抽象的数学概念与学生的实际生活紧密相连，增强学习的实用性和趣味性.

（四）补充教学资源，拓展大单元教学价值

在大单元教学中，为进一步促进学生学科核心素养的提高，教师还应根据学生的实际情况补充更多教学资源，积极寻找和整合各类与教学内容相关的额外资源，如网络教育平台、互动软件、视频教程、实际案例研究等，帮助学生从不同角度和层面理解数学知识.课后，教师还可以为不同能力层次的学生提供拓展性学习资料，鼓励学生根据自己兴趣爱好选择相应的主题进行主动探索和深度思考，比如为基础层次学生提供简单的识别练习，为中等能力学生提供涉及复杂计算的练习题，为高层次学生提供探索性的学习资料等，分层次的拓展资料既能够满足不同学生的学习需求，又能激发他们自主学习的热情，进而在多样化的学习环境中更好地理解和应用数学知识，提高整体学习效果.

以人教版四年级上册第五单元“平行四边形和梯形”的教学为例，教师可以通过多种方式补充教学资源，以拓展大单元教学的价值.首先，教师可以利用多媒体工具如视频和动画展示平行四边形和梯形在现实世界中的应用，比如在建筑设计和工艺品中的使用，视觉呈现有助于学生更好地理解这些图形的实际意义和用途.其次，教师可以引入互动软件或在线平台，通过虚拟实验室让学生自己操作和探索这些图形的属性，如面积和周长的计算.此外，教师还可以整合打印资料，如工作表和游戏卡片，丰富课堂活动，让学生在互动中深化对平行四边形和梯形概念的理解.通过这些补充资源，教师不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够帮助他们在多种情境中综合运用所学知识，从而增强对平行四边形和梯形的整体认识.

结 语

综上所述，教师应根据学生的认知规律设计教学活动，需遵循由易到难、由浅入深的原则安排教学内容，以确保教学活动能够全面覆盖学生的学习需求.而大单元教学就是一种将课程内容按照内在联系和逻辑结构进行整合的教学方法，与传统的以章节或单个知识点为教学单位的方法不同，其聚焦于将性质相似或相互关联的教学内容组织成一个更大的学习单元，能够为学生提供一个更加连贯和综合的学习体验，帮助学生理解知识之间的联系，促进学生深入学习.因此，教师应重视大单元教学的应用，积极引导学生探索不同知识点之间的内在逻辑和应用场景，帮助学生建立起更全面和深入的知识体系，实现对知识的整体理解和长期记忆，不断促进学生学科核心素养的提高.

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