小学数学项目式作业设计策略研究

王学生

【摘要】基于项目式学习的视角探讨小学数学作业设计策略，旨在反思当前数学作业的设计存在的问题，创新数学作业设计的形式，进而使学生经历真实深度的数学探究，提升学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养.文章在分析小学数学项目式作业设计价值基础上，从作业内容、作业实施、作业成果、作业评价等方面，对项目式作业设计的具体方法进行总结，期望以项目推动学生发展，落实核心素养的培育.

【关键词】小学数学；项目式作业设计；策略

项目式学习是以核心素养为导向的学习方式，面向的是素质教育.其重视学生学习的主体性，强调真实问题和真实情境，让学生通过对有关学科的核心知识的驱动性问题开展探究，通过做中学的方式积累经验，达成学习目标.项目式作业与项目式学习之间存在密不可分的联系，教师可以通过项目式作业设计驱动学生通过深度思考、合作探究等方式解决问题，在长期实践中积累经验，为后续参与初中阶段数学学习奠定基础.

一、小学数学项目式作业设计的价值

目前，小学数学作业设计期间，部分教师还沿用传统设计理念，以机械化的方式期望通过作业驱动学生发展.此种作业形式，难以满足学生现实需求，且容易影响学生学习兴趣，导致学生完成的作业质量普遍不高.文章提到的“项目式作业”，区别于传统形式，在小学数学教学中实现推广具有以下价值：第一，有助于培养学生核心素养.《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调“核心素养”一词，要求教师通过有效指导方式落实核心素养培养.作业设计是小学数学教学活动中的关键环节，教师通过项目式作业设计，能充分突出探究性学习的重要作用，驱动学生在参与项目实践中发展自身的学习能力与创新能力，其设计的初衷就是为了将学习的自主权归还于学生，让学生通过运用已有知识对数学学科的相关问题进行探究，培养学生的批判思维与问题解决能力.在完成项目式作业期间，学生需要调动已有知识进行探究，逐渐实现个体素养的发展，在与同伴协助、自主思考的过程中形成适应社会发展的必备品格与关键能力，从而突出数学科目的育人价值.第二，有助于提高学生问题解决能力.数学教育的最终目的是帮助学生获得解决生活问题的技能，驱动学生实现学以致用.借助项目式作业设计手段，教师可以将琐碎的数学知识点进行整理，基于学生的学习能力与兴趣爱好，围绕大概念、大观念设计项目式作业，以发展学生学科思维以及学科概念性理解为目标，可以顺利帮助学生在实践中提高自身问题解决能力，解决现实小学数学作业内容定位给零散化的问题，使学生在学习中逐渐完善知识结构，形成完整的知识体系.此外，学生在整体思考期间也能顺利实现知识的迁移与运用，进一步强化自身对数学探究学习的重视程度，对其后续学习发展具有积极影响.区别于常规书面形式作业，项目式作业实践性较强且对教师的设计能力具有相当高的要求.学生在完成期间，将经历真实且有深度的数学探究，可以有效锻炼学生的实践能力、创新能力与合作精神，形式新颖、内容丰富的作业也有助于激發学生参与数学学习活动的积极性，使得每一名学生都能通过作业练习取得收获.

二、小学数学项目式作业设计策略

（一）指向核心素养，围绕教学目标进行合理设计

目前，部分教师在设计项目式作业期间，缺乏整体结构化设计，使作业的呈现方式以活动为中心，难以引发学生真实的学习.项目式作业设计的目的是促进学生在亲身体验过程中形成对数学概念的深度认识.对此，在项目式作业设计前期，教师需要明确作业内容的具体定位，依据教学目标合理规划项目式作业设计的大方向，突出对学生核心素养培育的导向功能，以直观的项目清单呈现，帮助学生了解项目式作业的真正目的，将学生从“好玩的”作业引到“有意义”的探究中，确保学生在实践中深化学科知识.

以人教版四年级上册“大数的认识”一课作业设计为例，在项目式作业设计前，教师首先对教材内容进行梳理并发现，本课知识点涵盖亿以内数的认识、数的产生、亿以上数的认识以及计算工具等内容.通过本课学习，学生需要掌握数的读取方法，了解“亿”这个单位，并且能够在真实情境中解决相关问题.围绕重点知识，教师对作业目标进行设计：指导学生根据数位顺序表对数字进行正确读写，培养其数感能力；启发学生结合学习成果解决生活问题，强化其应用意识.依据教学目标内容，教师可以设计主题为“一亿有多大？”的项目式作业，并以表格的方式呈现不同板块的任务内容（表1）：

设计说明 上述表格内容指向本课核心知识，强调学生对大数计数单位的认识，通过经历有意义的项目探究，学生既能了解“亿”的基本概念，还能在操作中意识到节约资源的重要作用，切实驱动学生在实践中构建数的模型，为其后续参与项目式作业指明方向.

（二）融合真实情境，以生活为线索进行设计

项目式作业的设计脱离不开生活情境，教师需要围绕学生的认知能力与理解能力，依托学生生活经验，选择生活素材，指导学生在参与项目实践中建立学科知识与生活的联系，确保学生能通过作业练习实现知识的顺利迁移与运用.同时，在围绕生活线索设计项目式作业期间，教师还需要关注情境内容与学科知识的内在联系，避免情境与项目式作业内容出现脱节的情况.

以人教版四年级下册“小数的加法和减法”一课作业设计为例，在本课学习中学生在复习小数性质基础上，与教师共同探索了小数计算的具体方法，了解到学习小数计算在解决生活问题方面的重要应用.在作业设计期间，教师可以围绕学生感兴趣的“购物”话题作为线索，设计名为“跳蚤市场”的项目主题，并以主题为核心以此补充相关子任务：子任务1.寻找家中不常使用的物品，将物品进行清洁后根据其使用价值、使用年限、保存程度等进行打分，并对照商品购买原价设计二手物品的售卖价格（价格金额需要为小数）；子任务2.前往市场进行走访调查，了解售卖者在售卖商品时的行为表现，了解物品买卖的基本途径.子任务3.回到家中设计“跳蚤市场”售卖牌匾，标记出自己售卖商品的名称以及价格，回到班级内模仿售卖者的吆喝售卖商品，吸引其他同学进行购买，并为其计算购买商品的价格以及应找回的钱数.

设计说明 以上项目式作业内容以生活中的购物为线索，学生在真实情境中能经历小数的分析、小数概念的整理、商品的售卖、价格计算等环节.本次作业设计中的显性成果为“帮助学生掌握小数加减法的计算方法，对比小数计算与整数计算之间的差异，进一步发展学生运算能力.”隐形成果则为“通过搜集废旧物品的能帮助学生形成废物利用思想，在生活中养成勤俭节约的良好品质.通过售卖活动则能锻炼学生交际能力与表达能力，帮助其在售卖、购买期间树立正确的金钱观念.”为强化学生参与项目式作业的实践探索热情，教师还可以鼓励学生自主DIY商品进行售卖，在班级内形成良好的交互氛围，促进学生全面发展.

（三）遵循以生为本原则，增进项目式作业设计合作性

现阶段部分教师参与项目式作业设计期间，并未关注到学生个性化发展需求，设计的内容知识单纯的任务堆砌，无法展示数学知识之间存在的内部联系，同时还会影响学生参与作业实践的主动性.针对这一问题，教师需要增强项目式作业内容的实践性，在设计中增强学生需要合力完成的项目.这样，既能保障学生的参与意识，还能使学生在参与项目期间增强合作意识，在潜移默化中拉近与同伴之间的距离.

以人教版六年级上册“扇形统计图”一课作业设计为例，在本课教学期间，教师带领学生探索了扇形统计图的读图方法以及解决问题的相关策略，帮助学生进一步提高读图能力，并能依据图表中的信息解决问题.设计项目式作业期间，教师可以根据学生的实际学习情况合理设计学习小组，指导学生以小组为单位参与实践.据对学生学习能力的分析，教师安排以下作业内容（图1）：

设计说明 以上任务需要学生构建学习共同体参与完成.在参与项目式作业实践期间，学生将明确知道小组需要在历经探究与讨论之后得出水资源保护中涉及的具体知识点，在与同伴协作的过程中积累丰富的学习经验，通过表达以及交流增进合作意识，在探究中获得发展.

（四）将展示活动纳入项目式作业中，完善评价机制

教育改革背景下倡导教学评的一体化发展，项目式作业设计期间教师还要关注学生在完成任务后的展示与交流，积极引导学生参与分享活动，表达自己在作业实践中遇到的问题以及解决方法，分享自己对项目式作业的理解与收获.在班级内形成良好的交互氛围，通过评价的方式不断完善自我，提高学习效能.

接上例，学生在完成扇形统计图表设计后从清晰的表格中发现家中部分生活用水数据较高，为避免资源浪费可以在家中设计循环用水方案，如：将洗菜使用的水用于冲厕所、将洗衣服使用的水用于拖地等.各組成员在提出自己的环保方案后，教师根据项目评价表对小组成员的项目式作业完成情况作出评价（表2）：

设计说明 有效的评价可以让学生感受到数学无处不在，依据评价内容帮助学生更好地调整学习状态，逐渐适应项目式学习的方法，在长期实践中提高自身核心素养.

三、小学数学项目式作业设计要点

探究性学习是目前课程与教学改革所关注的重点问题，上文中笔者对项目式作业设计的具体方法进行总结，在实践效果检验中仍有不足之处，具体的研究反思与展望如下：

第一，需要关注不同学生的学习能力，保障项目式作业的分层化.受现实因素影响，学生在参与小学数学学习期间表现出的学习能力与思维能力具有显著差异，作业设计期间教师同样要关注到差异的存在，尝试采用分层组织的方式，基于学生学习能力安排不同项目任务，指导学生结合自己的学习情况有选择性地完成，这样才能确保每一位学生都能得到有针对性的指导，在实践中增进学习能力.

第二，关注对学生成果以及过程的评价.项目式作业设计中，成果展示与评价是重要环节，随着教育的改革、教育理念的更新和教学研究的进步，针对数学项目式作业的设计策略应有新的思考，关注评价的重要性，积极推广多元化的评价方式，帮助学生通过评价及时调整学习方法，深刻地认识到自己在学习活动中存在的不足以及改进方法，确保项目式作业发挥效能，更好地适应时代的发展与需求.在后续指导中，笔者将对项目式作业的设计不断完善，为培养优秀数学人才、推动小学数学教育发展贡献自己的力量.

结 语

综上所述，作业设计是小学数学教学中的关键组成部分，教师利用项目式设计形式，对作业内容、作业呈现方式做出调整，可以驱动学生在探究中深化学科知识，提高用数学解决实际问题的能力.相信学生在完成项目式作业期间，也能够顺利提高个人学习能力，为后续参与初中阶段数学学习奠定基础.

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