小学数学大单元教学策略研究

刘爱英

【摘要】大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，是教育改革背景下提升数学质量的有效途径.在小学数学教学中，落实大单元教学能帮助学生掌握系统化、结构化的知识，完善知识结构的同时实现深度学习，对其核心素养形成具有积极作用.为促进大单元的可持续发展，文章利用经验总结与案例分析等研究方法，在总结大单元内涵及价值的基础上，提出教师可以通过科学设计大单元教学目标、创设大单元教学情境、设计大单元思考问题、丰富大单元教学内容、完善大单元教学评价等方式开展相关活动，以期突出数学知识之间内在联系，优化小学数学教学.

【关键词】大单元教学；小学数学；策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出“大单元”这一关键词，指出：“探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动.”大单元教学强调以可迁移的概念理解为目标，以任务驱动推进学生实践活动，能促进学生对概念的多层次理解，有利于学科核心素养的发展.因此，教师需在理解大单元特点的基础上，积极探索小学数学大单元教学的策略.

一、大单元教学解读

新课标强化了课程的育人导向，核心素养是新课标的“基因”.通过深入学习新课标，可以发现新课标的“新”落在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上.大单元教学即教师以大主题或大概念为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、结构化的教学单位，是教育改革背景下促进学科教学系统化、结构化的一种教学方法.在小学数学教学中，采用大单元教学具有以下优势：第一，能促进学生核心素养的发展.新课标强调：义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养.在大单元教学期间，教师可以通过有效整合的方式选择适合学生发展的学科内容，规划设计通向目标实现的路径任务，将零碎的知识经過结构化组织，帮助学生转化为系统性的认知能力，使其在真实的体验性任务中实现知识的迁移运用，经历由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索历程，促使学生核心素养得到有效发展.第二，能有效提高学生的思维能力.大单元教学对教师的教学设计能力具有相当高的要求，教师需要为了促成学生在“举三反一”习得的基础上再进行“举一反三”，用大单元学习中习得的“思想”解决问题设计教学方案.学生在参与大单元学习期间，能创造性地解决问题，围绕大单元概念参与真实性探究任务，在对大概念进行持续性理解的过程中转化为认知和行动自觉，顺利提高自身思维能力，为后续参与初中解读数学学习打下基础.第三，有助于提升整体课堂教学质量.传统机械化教学已经不适用于学生个体发展，学生在参与学习活动中容易表现出积极性不高、缺乏主动性等情况，影响教学质量提升.

二、小学数学大单元教学策略研究

大单元教学并非盲目地依据教材内容将单元内知识全部传授给学生，教师需要有选择性地围绕数学知识内在逻辑进行合理规划，帮助学生完善知识结构，达成素养培育目标.下文，笔者对大单元教学组织的具体方法进行总结，以供广大教师借鉴参考.

（一）研读教材内容，规划大单元教学目标

大单元教学，从学习目标的定位和学习内容的选择组织等方面看，其学习单位仍然是“单元”.为保障教学活动的顺利进行，教师需要在教学活动开始前做好对教学内容的整理工作，围绕学科特点、学生学习情况以及数学知识逻辑对大单元教学目标进行梳理，在明确大单元核心概念的同时分段设计目标，为学生提供清晰的目标导向，使学生及时了解通过本课学习应达成的目标、成果，使教学质量得到有效提升.

例如，围绕人教版四年级下册“小数的意义和性质”组织教学期间，教师可以发现，相关内容与“小数”关联紧密.此后，教师可以适当补充教学内容，结合本册“小数的加法和减法”以及五年级上册“小数乘法”“小数除法”相关教学素材讲解“小数”的知识，从而确定本次大单元教学方向以及大单元目标：小数的计算———指导学生根据小数计算法则进行正确运算，培养其计算能力；启发学生结合单元学习成果解决生活问题，强化其应用意识.”并根据教材内容以及基本学情设计以下教学目标：

围绕以上目标安排，教师即可组织教学活动，带领学生走进神奇的“小数”感受其与整数之间的异同，帮助学生在探索中完善知识结构.

（二）依托真实情境，导入大单元学科内容

真实的情境能将抽象化的学科知识转化为直观印象，有助于学生理解、吸收，在大单元教学期间，教师可可以根据学生的知识掌握情况，选择贴合学生发展的情境主题，在导入阶段为学生分享，营造趣味化、生动的导入情境，帮助学生建立学科知识与生活的联系，顺利引入大单元学科内容，激活学生参与学习活动的积极性.

例如，围绕人教版三年级上册“长方形和正方形”组织教学期间，教师可选择以“平面图形”为大单元主题，补充了四年级上册“平行四边形和梯形”、四年级下册“三角形”以及六年级上册“圆”的相关知识.在教学活动开始前，教师可以先借助多媒体课件为学生展示“图形王国”邀请学生扮演“游客”，在“图形王国”中进行“游览”，找出自己所认识的图形，在阐述图形特点的基础上，再根据画面内容结合教室内部构造找出与图形相关的内容.例如：三角形的格尺、流动红旗；长方形的桌面、黑板面；正方形的粉笔盒面、魔方的一面等，在学生表达的过程中，教师需要注意对其数学语言的指导，强调“有些”，例如有些铅笔盒的面是长方形的等.只要学生回答得正确或接近正确就应给以不同方式的鼓励.例如：你观察得真仔细、你的眼力真准、你表述得很完整，等等.在后续带领学生进行图形特征学习期间，教师还可以利用图形组合成小动物，指导学生根据小动物中存在的平面图形探究图形特点，揭示教学内容，促使学生发现现实中的实际物体形状与组合模型，唤起其感知与记忆，为后续平面图形周长、面积等学习奠定基础.

借助真实情境导入大单元主题可以诱发学生的学习兴趣，使得学生深刻认识到数学在生活中的重要价值以及广泛存在的特点，驱动学生思维发展的同时，建立学科知识与生活间的桥梁，突出大单元教学价值.

（三）设计思考问题，构建大单元知识体系

问题是驱动学生思维发展的有效途径.传统教学中，部分教师设计的问题围绕碎片化的知识，学生虽然能通过回答深化所学，但难以构建完善的知识结构.在大单元教学背景下，教师可以围绕大单元核心主题为学生设计中心问题，依次根据教学内容补充与中心问题相关的附属问题、小问题，使问题呈现循序渐进、层层递进的趋势，帮助学生通过解决问题构建知识体系，串联数学知识.

例如，围绕人教版五年级下册“分数的意义和性质”组织教学期间，教师将本册“分数的加法和减法”以及六年级上册“分数乘法”“分数除法”纳入教学内容，以“分数的计算”为大单元主题展开教学活动.通过对教材内容的梳理以及学情剖析，教师可以在教学活动期间抛出本课核心问题：如何利用“分数”解决问题？引发学生对“分数”的思考，顺利将话题引向“分数的意义和性质”，在讲解分数的意义和性质知识期间，教师还可以围绕中心问题补充与之相关的附属问题，如：分数与除法有什么关系？单位“1”与分数之间存在什么关系？分数的基本性质是什么？问题的提出可以驱动学生思维的横向发展，学生在问题指引下能有针对性地参与到数学学习活动中，通过探索寻找正确答案，加深对分数的理解，为研究分数计算奠定基础.

教师在设计大单元问题期间不仅要关注数学知识的内在逻辑联系，还要关注学生的理解能力与认知水平，尽量设计学生能理解，且能通过自主探究顺利解决的问题，避免问题难度过高影响学生学习情绪，阻碍教学活动的顺利发展.

（四）拓展课外资源，完善大单元学习内容

除可以将课内资源纳入大单元教学中，教师还可以利用课外資源作为补充资源，拓展课内学习内容，为学生提供丰富的数学知识，帮助学生开阔文化视野，通过课外资源补充了解更多数学文化知识、数学家的故事，从而提高学生参与数学学习活动的积极性，增强学生对数学学习的重视程度.

例如，围绕人教版六年级上册“比”组织教学期间，教师选择以六年级下册“比例”一课作为大单元补充知识，因“比例”是“比”的高级阶段，通过学习能帮助学生在理解比、掌握比的基础上顺利解决生活中的比例知识，提高自身问题解决的能力.在学习课内知识期间，学生对比例的知识产生浓厚探究欲望，在现有教学内容基础上，教师借助信息技术手段为学生分析关于“黄金比”的相关内容，引导学生阅读以下资料：把一条线段分成两部分，当较短部分与较长部分长度之比等于较长部分与整体长度之比时即为黄金比.当一个物体的两个部分长度的比大致符合黄金比时，会带给观者极致的审美体验，因此部分设计师在设计作品时也会优先考虑黄金比.同时，在讲解期间教师还可以向学生展示我国国旗上的五角星形状，以真实数据促使学生了解黄金比约为0.618∶1.为驱动学生学习能力发展，突出大单元教学的优势，教师还可以鼓励学生以小组为单位自主搜集关于黄金比的信息，在班级中进行交流，感受数学的严谨，使学生在分享中增强感官体验，开阔自身文化视野.

教师在拓展大单元教学内容期间，要关注学生对课内知识的掌握情况，避免学生出现知识堆砌、难以完全吸收等问题，确保课外补充资源能更好地与课内学习内容相融合，帮助学生完善知识架构.

（五）优化总结评价，提高大单元教学收益

在“教—学—评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解是大单元实施的核心目标.当基础教学任务结束后，教师需要对大单元教学进行系统性整理，带领学生回顾所学内容，梳理大单元学习中掌握的内容以及数学知识的内在逻辑，依据评价优化学习方式，及时调整自身学习状态，从而确保评价助推教、学发展，提高大单元教学整体收益.

例如，围绕人教版四年级下册“四则运算”组织教学期间，教师将本书中“运算定律”纳入大单元教学范畴，围绕“运算的便捷方法”为核心开展教学活动，带领学生通过练习提高运算能力，掌握根据法则和运算律进行正确运算的基本方法，成功解决问题并强化应用意识.当完成教学后，教师需要围绕大单元主题开展评价，对学生在学习活动中的表现情况做出分析，并以多元化的评价方式指导学生参与到评价环节中，针对：“1.是否能掌握四则运算的基本顺序，并能在实际情境中选择合适的计算方法解决问题.2.是否能建立符号意识，深化对运算顺序的理解.3.是否能形成基本的运算能力，在完成运算后进行有效验算.4.是否具备基础运算能力，深刻认识到数学在生活中的重要价值.”等要素进行评价，了解学生的知识掌握情况，灵活地调整后续大单元教学方式方法，确保大单元教学理念在小学数学教学中的顺利推广.

评价是促进师生共同发展的过程，教师可以借助工具将评价内容整理成易于阅览的电子形式，在后续复习环节为学生分享，帮助大家在大单元学习的牵引下完成小学阶段数学学习，形成适应社会发展的必备品格及关键能力.

结 语

综上所述，大单元教学对提升小学数学教学质量，促进学生全面发展具有积极的作用.在大单元教学的支持下，教师可以围绕大单元主题为学生设计多样化的学习任务，依托真实情境分享数学知识，使得学生在学习期间不仅能知道学什么，还能知道应该怎样学，需要呈现什么样的结果，应用贴合学生最近发展区的教学手段将唤醒学生参与学习的积极性，顺利提升整体教学质量，增强教学活动的育人效果.

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