基于地理实践力的高中地理教学案例实施研究

吴平玉

摘 要：实践能力的培养对学生的学习和成长来说都十分的重要。因此，在高中地理课堂上，教师要着重培养学生的实践能力，使学生通过实践掌握更加丰富、广泛的知识和思想。在此过程中，教师可以采取案例教学法，在课堂上为学生引出丰富合适的案例，使学生通过对案例的学习逐渐形成较强的实践能力和地理思想，进而使学生的综合素养和学习能力得到显著的提升。

关键词：高中地理；教学案例；实践能力

【中图分类号】G633.55           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0028-03

*本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养视域下的高中地理课程思政研究（立项批准号：FJJKZX21-039）”的研究成果之一。

高中阶段的学生已经对地理知识拥有一定的基础，在这一过程中，教师需要采用丰富的、新颖的教学方式，培养学生的学习能力和实践能力。其中，案例教学法便是培养学生实践力的重要途径。这种方法的使用能够让学生通过分析、探讨实际问题，实现对知识的灵活应用。在这期间，这种方式能够潜移默化地培养学生的实践能力，教师在备课时需要从教材的内容出发，设计并开展适合学生学习的教学案例。在此过程中，教师需要体现案例的丰富性和多样性，让学生以这种学习形式充分认识到知识的丰富性，全面挖掘自己的精力和潜力。

1.培养学生地理实践力的意义

在高中地理教学中培养学生的地理学实践意识，可以使学生的空间组织能力得到发展。随着时间的推移，地理问题与人民群众的生活密切相关，许多国家的经济决策都离不开地理的支持，而地理实践力是当今社会和经济发展不可或缺的要素，地理专业的课程目的在于培养学生对地理的探究实践能力，培养学生实践的兴趣，随着素质教育的不断深化，要求培养学生的核心素养，而地理实践力成为培养学生地理学科核心素养的重要标志。

2.高中地理教学现状

（1）没有实现对教学内容的创新

部分教師沿袭着过去的教学习惯，很难将新颖的环节和内容进行呈现，并且，教师还在保持着呆板的理念，认为在课堂中只需让学生掌握理论性的内容便能够实现教学目标。这种观念的形成主要是由于学生要参加高考，为了让学生考出好成绩，教师便只向学生讲述解题的经验，让学生在反复练习的过程应对高考。在这一过程中，教师也无法真正地开展案例教学，此外，部分教师在课堂只对知识点进行分类、汇总，这种情况会限制学生的思维发展，学生很难作文灵活运用知识的方式方法，导致其认为物理的学习过程毫无用处。学生在这种环境的影响下，很难形成正确的学习意识，认为只是单纯地进行记忆便能够达成学习目标，这便会导致地理学科失去实际价值，也会在一定程度上加大学科学习的难度，会导致学生很容易产生退缩的心理。

（2）没有设立合理的教学目标

实践能力的培养能够让学生更加容易地接受新知识、新事物，但教师在教学时并没有意识到这一点，并且存在部分教师认为地理教学应该只存在于教学课堂上，没有必要去开展相应的实践活动，认为实践活动的展开只会耽误学生的学习时间，教学目标的不全面、不完善会在很大程度上导致学生的学习方向出现偏差，并且这种单一、枯燥的模式和方式，无法促进其综合能力和学科素养实现全面提升，使学生的学习思维和学习体验受到限制，这便会导致学生只能做到纸上谈兵，而无法将理论性的知识进行实际的应用，更加无法得知地理知识与我们生活的密切关系，从而会导致学生对地理的学习产生错误认知，导致课堂上的学习质量和学习效率逐渐降低。

3.基于地理实践力的高中地理教学案例实施研究

（1）在课堂导入环节利用案例教学

在课堂导入环节，应用案例能够让学生更加容易地将自己代入课堂的学习中。案例引入能够让学生本节课的主题和内容产生极大的好奇，这样便能够最大程度地挖掘出课堂导入的作用，并且在这期间，案例的引用还能够指引学习的方向，使其能够从中产生疑问，以此实现深度的思考，针对所学习的主题和内容展开联想。在这种学习形式下，教师有必要将案例内容进行拓展，突破教材的局限，让学生以这种方式充分的挖掘出案例的趣味性和创新性。教师也可以让学生通过预习，使其在课前搜寻案例，针对学习主题来进行信息的收集，这种方式能够让学生通过自己的努力完成学习任务，以亲自动手的方式整理信息，并且，在收集材料的过程中，学生能从中掌握信息技术的使用方式，拥有更加丰富的渠道来进行信息获取，也能进一步强化其实践能力，使学生以正确的方式掌握教材中的内容。

例如，在“自然界的水循环”的教学中，教师便可以全面挖掘其中的主题，将实践任务进行发布，让学生通过网络资源来获取与之相关的案例，并且，教师有必要要求学生在完成任务后，在固定的时间对学习的过程进行汇报。在这期间，有些学生找到了南水北调的案例，也有些学生对水资源循环原理图进行了深度研究。这种方式能够最大程度的带动班级中的学生的积极性，使其通过交流的过程，而获取到更加广泛的信息和学习思路。

（2）以案例为主题进行实践活动

在课堂中，教师要从学习主题入手，通过多种渠道，找寻相关的案例，让学生通过理解和分析的过程，以一种深刻的思考过程，挖掘出学习主题的真正内涵，使学生能够对其更加深刻的记忆。并且，在这种学习形式下，学生也能够尝转变学习的角度，以一种新的方式审视学习主题，使其在正确的思路下，将知识落实在教师所提出的一项项案例中。此外，教师想要让氛围更加的愉悦、欢快，可以以实践活动的形式突显案例。因此，教师在选择案例的过程中，需要选择一些与学生的生活相关、较为容易实现的案例内容，这样能让学生更积极地参与实践活动。

例如，在“人与地理环境的协调发展”的教学过程中，教师可以将可持续发展这一战略，以案例的形式进行提出，如教师可以向学生举出近些年推行垃圾分类这一举措，以这种案例为基础，教师可以让学生开展实践类的学习活动。如教师可以带领形式到附近的公园捡垃圾，之后，再根据之前所讲述的垃圾分类方法进行学习和探究，完成这一任务，以此让学生对可持续发展这一理念产生更加深层次的思考。

（3）让学生通过实际行动设计案例

案例的具体概念是指以现实生活中的具体事件为素材，在此基础上进行加工整理，以说明某一主题为目的的情景描述。因此，教师可以让学生将发生在自己身边的真实事件进行再次加工，整理成符合教材内容的案例。为了锻炼学生的实践能力，教师可以让学生在课后开展一些实践类的活动，让学生根据自己活动中的内容以及成果进行案例内容的设计，这种方式能够在很大程度上调动学生进行实践和学习的积极性，使学生更加愿意对地理相关内容进行思考的和探索。在实践的过程中，学生会产生较强的成就感，并在此过程中更加深刻地理解案例的内涵和意义。

例如，教师在讲解“城市与地理环境”相关内容时，教师可以让学生在各自的社区，对社区的生态环境进行调查，让学生自行选择所要调查的主题。比如，社区所包含的主要植物，以及植被特点，或是人均绿地面积等等内容。并且在这一过程中，教师需要让学生将自己进行调查的计划和步骤进行具体的记录，以此保证学生所制作出的案例的真实性。在学生提交除自己的调查过程以及所设计出的案例后，教师可以选出几个最为优秀的案例进行展示和表扬，以此激发学生认真对待教师所布置的任务动力和积极性。

（4）引导学生进行知识迁移，培养创新能力

在总结并对学习主题拓展的过程中，教师要以一种正确地方式指导学生，使其主动地进行知识迁移，进而全面实现迁移应用的学习效果。在课堂上，教师要尽可能地提出新的信息和问题，并分析学生已学到的内容，将其与问题相联系，让他们把所学到的知识运用到新的地理问题中，同时设计活动方案，以此为依据，进行扩展地理知识，从而培养学生的学习能力。

例如，在 “水资源循环的地理意义”的教学中，教师可以展示“我国华北地区的水资源短缺问题”，并在这基础上，为学生引出水源的合理安排等问题。此外，教师还要让学生掌握水循环系统的稳定平衡相关内容，以正确的方式为学生的行为习惯提出建议，让学生形成合理安排水源的意识，使学生认识到不能破坏水循环的平衡，并讓学生分析如果破坏了水循环的平衡，即使用的速度与水源循环的周期不相符，会带来哪些危害。因此，教师需要引导学生提出解决方案，并使其主动回忆水循环与自己生活环境的联系，使学生认识到可以通过开源和节流这两种思路来进行问题的解决，具体来讲，需要形成节约用水的意识和习惯，还要逐步加强水利工程建设，以合适的方式平衡各地的水资源。通过这种学习模式，便能够最大程度的强化其迁移能力。

（5）拓宽学生知识范畴，丰富课堂

案例教学的学习方式十分多样，不仅可以进一步促进学生对知识的理解程度，还可以拓宽其思维，弥补他们在课堂上所没掌握或者没有学到的知识。高中的地理知识其实比较复杂，但是因为课本的篇幅有限，所以大部分的知识都只有简单的描述，有些关键的地方，或者有价值的问题，都没有深入分析过。这时就要求教师在课堂上进行一定的延伸和拓展，并适时地引入教材中没有的内容。教师也可以在课堂上结合适当的例子，将这些知识的特定的内容融入案例中，作为课堂的辅助。这不仅可以对一些问题进行解释和阐述，还能丰富学生的视野和见识，使他们对课堂上的知识有更充分的理解和吸收。

例如，在“地理环境中的差异”课上，由于学生缺乏足够的经验，无法亲身体验到不同国家的不同面貌。这个时候教师就可以利用空闲的时间通过网络来寻找不同形式的照片或者录像来展示教室里的视频。这样把抽象的知识变成一个生动的、有趣的短片，有助于帮助学生更好地理解这些知识，也能弥补学生没有的知识点，让学生开阔自己的视野。通过案例的形式进行内容交叉，可以使课堂更加生动、有趣，尤其是当教师用图片或者短片呈现的时候，不仅可以最快速度抓住学生的注意力，强化其求知欲，并且也能使其更好地接受这一部分。

（6）开展地理活动案例示范教学，提高教学效率

学生的实践效果不佳，其原因主要有两个：一是学生的活动设计水平较差，二是缺乏实践经历，导致一些问题靠自己无法解决。针对所出现的问题，教师可以为学生展开地理调查的课程，以实例课这种形式，帮助学生梳理视频、图片、文本等信息，并引导学生在观看、思考的基础上，展开自主探究，如教师在开展模拟试验时，可以以教室为主要场所进行演示，然后引导学生通过自己的努力来实施。并且，还要定期组织学生针对实施的过程进行交流，最后使其通过汇报的过程，总结出地理实践经验。

通过合理选择课堂教学，合理安排课外活动的次数和时长，以确保信息教育在学校中的运用效果。实施科学的教学管理，需要从以及下几点方面进行：第一，确定课程的目的，针对中心任务进行活动开展。在“水资源与人类社会”教学设计中，本课程的目的是要理解水源分布对人类的发展所造成的影响。还要让学生思考、调查水资源分布对全人类各个领域造成了什么影响，根据这样任务，制定一项教学活动的设计，并组织了一项关于该活动的调查。第二，教师需要以一种正确的引导方式，鼓励学生积极的沟通、互动，并为学生建立沟通的平台，如QQ群等，也可以在线下进行直接交谈，使学生通过这种方式大胆地发表意见，师生即时沟通，可及时打消其疑虑，强化其对自己思想的理解和认识，增强对知识的掌握，通过交流和思想碰撞，能够让学生获得更好的学习成果。

4.结语

本文在开始主要针对高中地理课堂受存在的问题进行简要的叙述，其中包括没有实现对教学内容的创新、没有设立出合理的教学目标这两方面。之后，又针对这些问题，提出了符合教学需求的建议和策略，包括在课堂导入环节利用案例教学、以案例为主题进行实践活动、让学生通过实际行动去设计案例这三方面，使学生在这种学习模式下，根据教师的带领，逐渐形成较强的实践能力和学习能力，使学生认识到案例教学真正的意义和内涵，进而不断地强化自己的地理素养。

参考文献

[1]周敬雯.基于地理学科核心素养下的高中地理案例教学综合研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.

[2]周庆云.开展案例教学，培养地理创造性思维[J].教书育人，2020（28）.