高中英语半开放作文教学实践案例研究

黄小红

摘 要：英语教学水平与中学生的英语水平都随着我国英语教学的不断扩大而进一步得到提高。因此，能够全面评估学生英语水平的英语写作能力的培养，在英语学习过程中变得越来越重要。然而，大多数中学生发现用英语这样的非母语语言写作非常困难。

关键词：高中英语；半开放性；书面表达

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0226-03

1.相关概念

高中英语半开放性作文是指在写作时，给学生以一定的限制条件，从而锻炼学生的语言运用能力，学生英语语言综合运用能力能够更好地被高中英语半开放性所考查。同时，写作方法是学生除了自身的英语能力外最高效地完成写作的技巧。

2.高中英语半开放作文的重要性

第一，激发写作欲望。导入或提示，不可或缺的写作前的准备工作。这一不足被写作课程的半开放性所弥补了。另外，高中生对学习的热情与主动性都能通过半开放式的写作课来提高，让学生对身边事与社会话题有一个积极的探讨欲望，并鼓励学生自由表达他们的感受和观点。

第二，进一步提高学生的创新思维。学生的创新思维的与时俱进性是需要教师对其重视并进行培养。学生以一些输入作为基础并进一步将自身的想象力通过特定的写作主题发挥出来进行创作的就是半开放式写作，半开放式写作的一个特点就是对学生的想象力给予充足的尊重，并给学生机会去探索不同方面。

第三，不断强化和建立学生的合作意识。教师与学生之间的合作是可以通过半开放式写作来建立。小组成员在写作教学中，自由、无拘无束的氛围让学生围绕着主题在自由交流中对给中有用信息进行提取与分析、修正。

3.高中英语半开放作文的意义

（1）理论意义

各个国家之间的合作交流都随着经济全球化而不断地增加。对外贸易、商务谈判、大型全球会议等各国间的交流丢需要英语作为其间的沟通桥梁。口头语书面英语都是日常生活中常见的交流手段。尤其是书面英语不仅作为一项重要的语言技能需要被英语学习者所掌握，也是整个英语教学的重要组成。

（2）现实意义

学生的英语能力与整体水平在很大程度上都被作为一项重要语言技能的写作所反映着。所以，出现在专家学者的热点话题已经成了英语写作话题，不仅高度被教师重视，并且已经是教师教育中的核心科目。帮助高中生提高写作能力，是中国高中英语教学发展的一项紧迫任务。高中半开放式作文教学的案例，英语写作能力能更有效地被学生快速地掌握着，强化学生的英语水平。因此，高中英语半开放式作文教学的案例研究具有非常积极的实际意义。

4.高中英语半开放性书面表达训练的现状

有关写作的主题与内容要点在传统写作中往往被告知给了学生。如果考生对语言有良好的掌握，通常可以写出好的作文。相比之下，半开放式论文只规定了写作要求，允许学生展开，列出内容的要点，表达自己的观点。学生可能会偏离主题，不能充分表达自己的想法，甚至无话可说。笔者观察到，在常规教学过程中，学生普遍存在以下情况：①没有开放式的部分；②肤浅的开放部分；③词汇或句型出现低水平的情况并且还出现欠流畅的表达。

5.实践措施

（1）半开放性书面表达命题趋势

第一，话题有越来越多的选择内容。文化、健康、社会等等都在英语高考书面表达的考察范围内。当今有关该年龄段的孩子的相关生活与精神态度直接通过书面表达的材料所反映，并且社会发展、科技进步和学生自身的生活经历都与之有着紧密的联系。只会有更高要求的语言技能。与此同时，为了使其更加地符合新课程的理念，对学生的文化素质要求也变得更高，需要进一步加强语言综合能力考试。

第二，命題形式也越来越多。半开放式的书面表达的基础一定是提示、图表作文、图片。它要求学生有更多的空间来组织他们的语言和发挥。明确的观点，合理的讨论，清晰明了的文章层次，语言简明，写作准确，易于理解。

第三，开放性强就意味着只需要少量的中文提示。英语提示，一些省份在新课改后，英语试卷上都设置了类似的题型，由此可见新课改是未来的趋势。

（2）深挖教材，在课堂教学中渗透开放性思维的培养

第一，“说”语感，开放思维。课程标准描述了七个级别的口语目标。在经过一定的准备后，能够就熟悉的话题有序地发表简短的演讲；能够讨论常见的话题；任务想要学生间共同完成，这就要求学生与学生之间需要不断地进行交流与合作，但这必须以话题所提出的要求为基础。教师坚持选择能够培养学生英语逻辑和创造性思维的题目。选题最注重就是学生想要参与话题的积极性能被调动起来离不开其趣味与启发的内容，交流观点，发表评论，进行辩论和讨论，教学生做独立的陈述、简短的演讲、情景报告等，培养学生的话语建构能力，促进学生的逻辑思维和创造性语言的精确、流畅的平衡发展。

第二，文章的脉络通过认真阅读语篇完成理清。文章中相关信息的提取甚至是处理的能力是需要学生具备的；能够理解文章的主要内容等等。认知性是阅读作为一个语言过程的特点。想要实现词汇量的不断巩固与扩大、语言知识的不断丰富、语言运用能力的不断提高以及发展思考、理解、总结和评价能力都是可以通过阅读来完成的。在课堂上，教师帮助学生理解阅读的主题、信息的流动、文本的连贯性和一致性，鼓励他们分析段落的结构、文本连贯性和一致性的方式，并理解文本的整体背景，以便将其作为开放性写作的基础。说话、阅读和写作是语言技能，它们可以分别进行教学并全面应用，学生需要进一步发展的综合语言应用能力，在它们的相辅相成中得到了提升。

第三，学生想要快速掌握重要句型就离不开教师对于发现法和意义群法的使用。发现法就是对语言学习的探究。教师经常利用小组合作来帮助学生掌握句型，这些句型可以为探索和发现的半开放式写作过程服务。

关于诗歌：There are various reasons why people write po-etry.

关于环境保护：Cleaning up your cigarette butts and plastic bags would improve the environment.

应用发现法，让学生明白在写开篇时应注重写出灵活多变的主题句，明确开篇主题，为合理、恰当的游戏打下基础。

意思群法是一种基于词义接近和识别英语句子结构的阅读方法。意义组是指在文章或复句中作为次要句子的主要成分的一个词（组）或一个短语。教师经常用“/”来区分句子中的意义组，并进行造句训练，帮助学生用英语思考和表达与主题密切相关的观点。因此，让学生掌握通用的句子写作模式，有助于他们在高考中写出有语感的句子。

第四，简单句子与复杂句子的教授。案例：紧扣开放性话题，以动词（短语）进行简单句造句训练。如The advantages and disadvantages of cloning benefit from have an effect on.引导学生找到复杂的句子后，教学生阅读、分析和模仿开放性主题的复杂句子。

如研究性活动的感想和体会：

What I benefit a lot from the research is that__________.

Through the research， not only__________， but I also__________.

学生如何通过已掌握的句型进行实际运用以此对自身的英语思维的开放性进行锻炼？开放性的小话题就是教师要求学生在课前、课后不断地进行积累、收集、整理。通过实际情况，可以发现思维的火花也能被“学困生”创造出来。此时，丰富的语言积累（之前的发现、阅读和分析）为语言生产奠定了基础，“水到渠成”“自然流露”的高度语言生成，源源不断的语感迸发出来，为进一步的写作提供良好助力和準备。

第五，指导性写作过程。根据相关的写作要求，自己观点的表达与对他人观点的评价都是其中不可或缺的内容，教学训练的内容就是具有开放性思维的半开放性书面表达的重要问题。教师安排学生进行小组讨论：Should cloning be banned（四人小组brainstorming，组长亮观点，组员说原因）。

结果反馈：小组竞赛。

把以下句子补充完整：

We are in favour of the view that______________________________.

First of all， ______________________________________________________________________.

What' s more， ______________________________________________________________________.

Finally and most importantly， __________________________________________________.

书面表达的教学有一部分是开放式的，对于想象力或创造力在学生身上大放光彩起着重要的作用。除此之外，有关科技的发展等内容是需要教师引导学生对其进行关注与了解的，并培养学生的思维能力。与此同时，主体因为学生对于开放式的部分的了解被关注，对其进行充分和适当的介绍，拥有积极的态度，进行明智的交流，并尽可能地开放他们的情感。

教师在评价学生的半开放式书面表达时应注意以下几点：①确定一个明确的评价目标。评估目标的设定应以课程标准为基础，学生的实际水平是教师在进行评估时需要重点考虑的一个点。有了评估目标，教师就可以确定评估的内容和方法，教师的“教”与学生的“学”在不断地进行反思与提升，对于具有发展功能的评估来说需要充分发挥这个功能，对于集优劣势于一身的学生，需要不断对其进行分析并提出相应的有效改进措施，让学生对其自身的目标更进一步。因此，有必要明确这一评估的目标和关键点，并不意味着需要死揪着完美不放放手，对于学生在学习中所表现出来的热情进行泼冷水。由于每次评估都有不同的、循序渐进的重点，有关写作的新鲜感能被学生保持在写作中，拥抱不断的挑战，追求心中的卓越。②注意评估过程。在评估学生的作品时，教师应该注意其创新性和开放性。即使表达不流畅，教师也会在句子前面画一面红旗来鼓励它。运用教师和学生认可的纠正符号有助于学生积极参与评估过程，避免学生看改过的文章。档案portfolio对于学生学习进展的追踪具有重要的作用。学习者可以通过回顾以前的作业来评估和澄清优势和劣势。建立一套书面表达方式：初稿——修订稿——他人优秀习作——范文。这是一个半开放的书面表达。学生必须写三遍才会停止。在评估过程中，老师和学生之间的互动鼓励学生愿意写作、修改和背诵，并不断提高他们的综合语言能力。③关注“独一无二”。要评估学生的半开放式书面表达能力，不仅仅是考试在每个学生间的差异表现，而且更要看“独一无二”的学生个体。学生的人格、学生之间的各方面存在的差异性、各种学生需求在整个教学过程中都必须得到教师的尊重、关注、照顾。同时，教师想要将藏在每个学生身上的潜力都充分的发掘出来就必须得创造出一个良好的学习氛围，积极调动学生参与其中的兴趣，不断培养学生对于学习的热情和知识不断被学生吸收与运用的态度与能力。教师对于学生表现出的开放式部分的呈现有所欠缺时应该将更多的学习支架进行一个提供（示范句子等）。在评估过程中，正确评估学生的不同特点和他们的改进潜力，具有针对性的建议对于每个学生（尤其是“新手小白”的学生）的发展起着推动作用。人文关怀、同情和理解是评估学生必备的条件。

6.结语

在半开放式作文的日常教学中，教师首先要让学生进一步提高自我意识和主动学习的能力，提高对英语写作的兴趣，积极参与英语写作，使高年级学生对于合作学习、有关知识的创造的全过程有一个“无与伦比”的尝试与体验；其次要更新英语作文的教学理念，进一步优化英语写作的教学过程，从而大大提升英语学习的效果；最后，深挖教材，在课堂教学中渗透开放性思维的培养，提高学生的书面表达能力。

参考文献

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