论小学数学教学生活化的实施策略

饶正龙

摘 要：在日常生活中，随时随地都可以发现数学的踪迹，它对社会发展起到了不可小觑的作用。同时，它也是现实生活中必不可缺的内容。为了促进学生数学学习和运用，小学数学教学生活化尤为重要、必要。鉴于此，本文将小学数学教学作为载体，首先介绍教学生活化，接着分析小学数学教学生活化的实施意义、策略，希望为相关学者提供有利参考。

关键词：新课标；小学数学；生活化教学；数学应用能力

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0211-03

在小学阶段，数学占据着举足轻重的地位，肩负着培养学生数学素养、综合素质的重任。从本质上来说，数学知识凝练、总结了生活现象，通过数学学习，学生得到了丰富的知识、技能，并在生活实践中有效运用。新课标确切提到，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发……学好数学的愿望。作为新时代的小学数学教师，要严格遵循新课标理念，把握数学与生活的内在联系，有意识地将二者融合起来，促进教学生活化的落地，为学生数学基础、应用能力的强化创造良好条件。

1.教学生活化概述

教学生活化强调引导学生关注社会生活。就过去的教育教学来说，有一个弱点，非常“致命”，即教学生读书。在著名思想家、教育家陶行知先生看来，传统的教育会“摧残”人才，長时间受到应试理念的影响，一些教师墨守成规、照本宣科，一味地灌输理论知识，使得课堂教学与生活实际处于脱离状态。陶行知先生提出了不同的见解，即教育必须要从教材、课堂上解放出来，与社会生活联系。围绕生活开展的教育工作，不但可以为书本知识注入生活与活力，还可以拓宽教师和学生的知识视野，从课外学习到更多的知识、技能，获得思想与精神力量。教学生活化给广大教师提出了更高的挑战，教师应当将教学和生活实际进行有机融合，保证教材内容联合生活实际，点燃学生学习激情，调动学生学习积极性。在课外，也要积极进行丰富多样的活动，使学生的学习不再局限于教材和课堂，而是可以延伸至家庭甚至社区，自主观察、感受、锻炼和辨别，得到有价值的思想和信息。

2.小学数学教学生活化的实施意义

（1）有利于学生理解数学知识

小学生在身心发展的起始阶段，认知能力、思维水平还处于浅层，难以理解较为复杂的知识、概念。就数学这门课程来说，它有着较强的抽象性、逻辑性，包含了不少抽象、复杂的知识，而大部分学生缺乏一定的生活阅历、经验，理解、想象能力较为匮乏，难以完全掌握这部分内容。此时，如若教师忽视这一点，站在成人的角度授课，长此以往，学生会认为数学是一门很难学的课程，渐渐产生畏惧、抵触情绪，开始不喜欢数学，甚至放弃数学。将小学数学教学生活化，有效改善了这一局面。具体来说，小学数学教学生活化，缩短了数学知识与生活实际之间的距离，学生一边做生活任务，一边学习数学知识，进行数学计算、分析、归纳，各个方面的能力得到了良好的锻炼。将生活化教育融入数学课堂，创设学生喜闻乐见的生活情境，这与学生思维模式极为契合，抓住学生以形象思维为主的特点，将原本生硬、复杂的数学问题转变为日常生活中的实际问题，通过形象、生动的生活场景来呈现枯燥的数学知识，让其更加直观化、具象化，促进学生理解和掌握。

（2）有利于增强学生学习兴趣

“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”对于学生的学习而言，兴趣是不可或缺的，特别是数学学习，它是一门偏理性的课程，如若无兴趣作为动力、牵引，那么学习时就会非常乏力、困难。对数学具有浓厚的兴趣，加之后天的努力，相信学生的数学学习会更加轻松、简单。作为一名合格的小学数学教师，激发和培养学生对数学这门课程的兴趣至关重要。小学数学教学生活化的实施，正能够做到这一点。具体来说，生活化教学活动的开展，将数学知识与生活实际有机融合起来，在生活中学习、运用数学，与学生年龄和性格特点十分符合。小学生，尤其是低年级的学生，刚结束幼儿园生涯，进入小学，大多经验都源于生活，表达方式也是如此。与常规教学不同的是，生活化教学提倡学生的学习内容、训练内容都源于生活，这些都是学生喜闻乐见的，对学生有一定的吸引力，可以较好地激发学生的学习兴趣和积极性，以更好的状态投入数学学习，获得更加理想的学习效果。

（3）有利于提升学生应用能力

在以往的小学数学课堂上，常常可以看到这样的情况，即一些教师为了保证教学进度，一味地讲述教材知识，很少进行拓展和延伸，这就使数学与生活相脱离。小学数学教学生活化的实施，有效解决了这一问题。小学数学教学生活化主张数学源于生活实际、服务于生活实际，有效解决实际问题。其中涉及的计算、归纳、分析等都来自生活，回归生活。长时间处于这种模式下，积累的数学知识，其实就是生活的积累，在生活实际中遇到问题时，可以灵活地运用这些知识，实现学以致用、活学活用。

3.小学数学教学生活的实施策略

（1）创新导课环节，提供实物支持

导课是课堂教学的重要一环，与整堂课的效果密切相关。精彩的导课可以迅速激起学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和热情，令学生在短时间内进入最佳学习状态，为新课学习做好充分准备。以往的小学数学教学中，许多教师并没有对导课这个环节予以足够的重视，常常是“一笔带过”，或是忽视这个环节，“开门见山”，这样就很难真正发挥出导课的效用，会对整体教学成效带来一定影响。新时代背景下，为了促进小学数学教学生活化的有效实施，教师不妨从导课环节入手，实现导课生活化。具体来说，在课堂伊始，教师可以为学生引入熟悉的生活场景、现象，通过生活化案例来点燃学生的好奇心和探究欲，为接下来的学习和探究埋下伏笔。以“平行与垂直”这部分内容为例，教师借助信息化设备展示公园外的围墙，同时引导：“同学们，这是公园外的围墙，大家有没有仔细观察过这些围墙呀？上面有不少栏杆，假设将这些栏杆看成直线，那么它们之间存在多种不同的位置关系，大家能找出几种？”对于学生而言，公园外的围墙是不陌生的，可以较好地吸引他们的关注，在观察、思考中，学生找到了交叉、不交叉的各种形态，发现部分形态（平行与垂直）尤其好看。在此基础上，教师呈现学生发现的直线的不同位置关系，为后续教学做好铺垫。不论是直线、射线还是线段，都是人类在生活实际、自然界中提炼的概念，特别是本节课的内容，更是直线间关系的特例，在人造物体中有广泛应用，更易于寻找。对于小学阶段的学生来说，对于这些概念知识，离不开实物的支撑，因此教师在导课环节引入了一些学生熟悉的人工物体，给学生提供实物上的支持，为学生高质量数学学习创造一个好的开头。

（2）创设生活情境，降低学习难度

小学生年龄不大，缺乏一定的社会阅历、经验，小学数学教材中包含了丰富多样的内容，其中的许多情景，学生都很难想象出来，如若教师不加以有效指导、点拨，那么学生就难以真正掌握这部分内容。针对这种情况，教师就可以紧扣具体教学的内容，为学生创设生活情境，将学生的生活“搬至”课堂，使学生更好地理解、内化数学知识，将其转变为自己的知识和能力。需要注意的是，在创设情境的时候，教师立足学生生活认知能力，与学生身心特点、发展规律相契合，切忌与其生活经验相脱离，否则学生难以进入情境，不但无法达成预期的目标，还会适得其反。以“混合运算”这部分内容为例，在学习本节课的内容前，学生已经了解了加法、减法的计算方式。考虑到混合运算涉及的数字相对较大，并且计算过程较为烦琐，具有一定的学习难度，如若仍然按照陈旧的方式授课，不利于学生理解、接受。因此，教师选择以创设生活情境的方式来授课。首先，设计问题，询问学生家中是否有课外书，调动学生的积极性。当学生回答完毕后，教师紧扣课外书售卖这一背景，在讲台上展示课前准备好的课外书，或是以图片的形式进行展示，将讲台装饰成“小型书店”，教师扮演“书店老板”，学生则扮演“顾客”，按照自己的“需求”来购买课外书，以此增强学生的兴趣。在此期间，教师就要发挥好引路人的作用，适时、适当地引导学生把握其中的数学信息，如“书店打折促销，《木偶奇遇记》的单价是20元，《爱丽丝漫游奇境》的单价是15元，《海底两万里》的单价是18元……要买两本《爱丽丝漫游奇境》和三本《海底两万里》，一共要支付多少钱呢？”当然，教师也可以鼓励学生组队“购买”，在逼真的情境中加深对混合运算计算顺序、规则等的理解和掌握。通过生活情境的创设，迅速唤醒学生的已有知识和经验，彰显学生的主人公地位，给学生提供充足的探究时间、空间。而且，在上述环节，师生、生生之间有了更多交流和互动的机会，在教师的循循引导下，学生对数学知识有了更深的掌握。同样的，教师也可以对学生的学习状态、知识理解程度等有更加清楚的把握，根据实际情况来调整、优化教学方案，让整个教学更加高质、高效。

（3）鼓励动手操作，深化知识感悟

数学是一门抽象性、逻辑性较强的课程，但这不代表它完全是理论推导、抽象分析的内容，还包含了一些实践操作相关的内容，如尺规作图、几何辅助线等，这些都有着极强的实践性、可操作性，當学生的思维被限制、约束时，教师就可以引导学生进行生动、有趣的动手操作，这样不但有助于学生理解数学知识，还可以令学生加深数学感悟、感知，体会到数学的价值与魅力，在后续学习中表现得更加积极、主动。以“时、分、秒”这部分内容为例，当完成基础知识的讲授后，教师就引导学生进行实践操作活动——“制作时钟”。教师提前告知学生准备好相关的材料、工具，包括圆规、直尺、量角器、水彩笔、PVC泡沫板、胶水、图钉等，并将其带到教室。接着，结合学生的实际情况，对学生进行合理、合理划分，让学生以小组为单位完成时钟的制作。在此期间，各个小组合理分工、各司其职，有的负责制作表盘，有的负责制作指针，有的负责上色……很快就完成了教师布置的任务。完成相关操作后，教师设置了相应的习题，即“7：30”“9：45”“14：58”等，用自己制作的时钟，表示出这些时间。这样，不但起到了检验学生对时间概念的理解程度，还使学生切实体会数学与生活之间的联系，树立运用数学知识解释生活现象、解答实际问题的意识，为数学应用能力的发展创造良好条件。

（4）设计生活作业，提升数学能力

作业设计是教学中的关键一环，有效的作业一方面可以帮助学生查缺补漏、完善细节；另一方面，教师可以通过学生作业完成情况来了解学生对知识的理解程度、薄弱点等，在课堂上有侧重的讲解，加强学生知识掌握。新时代背景下，作业设计有必要打破局限于文本、课堂的限制，向课外拓展，和生活实际有机联系起来。因此，小学数学教学中，对作业的布置与安排，教师就可以从学生的日常生活入手，设计一些生活化的数学作业，让学生在生活中学、生活中做，既在生活中感悟数学，又推动学生数学能力、素养的长远发展。以“多边形的面积”这部分内容为例，教师并没有给学生布置传统的书面作业，而是安排了一些与学生日常生活密切联系的生活作业，如寻找生活中的多边形，包括平行四边形、三角形、梯形等，测量，得出相关数据，计算其面积。这样，开阔学生的知识面，锻炼学生的数学能力，为学生全方位发展保驾护航。

4.结语

总而言之，数学与生活息息相关、密不可分，迎合新时期的要求，将小学数学教学生活化，让教学更具实践性、趣味性，大大提升学生学习数学、运用数学的兴趣和积极性。在日常工作中，教师要深入解读、剖析生活化教学理念，从提供实物支持、创设生活情境、鼓励动手操作以及设计生活作业等方面入手，促进教学生活化的实施，深化学生知识理解，增强数学应用能力，为后续的成长发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]李春梅.小学数学教学生活化的误区及对策分析[J].文理导航·教育研究与实践，2021（02）.

[2]陈娜.生活情境在小学数学教学中的运用探析[J]. 新课程研究，2021（02）.

[3]蔡明霞.浅析如何巧妙结合生活元素构建小学数学高效课堂[J].考试周刊，2021（12）.

[4]徐士宝.探讨小学数学教学生活化的实施策略[J].课程教育研究，2020（17）.

[5]章瀚.小学数学应用题教学应“归于生活”[J].科普童话·原创，2021（05）.

[6]朱思师.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学[J].教师，2021（06）.

[7]黄禄霖.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].中外交流，2021（06）.

[8]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略[J].教学管理与教育研究，2019（18）.