小学体育“学、练、赛、评”教学模式的构建与应用

符书生

摘 要：体育课程是义务教育课程体系不可或缺的一部分，在新课改不断深化的教育背景下，体育教学也被赋予了更高的任务要求。传统体育教学模式显然不能满足现阶段体育教学发展要求，教师应引入“学、练、赛、评”教学模式，优化小学体育教学的全过程，保障教学的有效性。因此，本文首先分析了小学体育教学现状，进而阐述了“学、练、赛、评”教学模式的应用价值，结合教学实践经验提出了小学体育“学、练、赛、评”教学模式的构建原则及策略，希望能为广大教师的教学实践提供参考。

关键词：小学体育；学、练、赛、评；教学策略

【中图分类号】G623.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0239-03

新时期下，教育理念及教育要求已发生了巨大转变，比如，在小学体育教学中，提倡将单一的技术动作学习拓展到运动竞赛、课余锻炼等活动中，构建更加完善的体育课程育人模式。为此，教师应有机整合“学、练、赛、评”等教学环节，形成科学完善的教学体系。在“学、练、赛、评”教学模式下，教师能够更好地挖掘教学活动中的积极因素，提高整体教学质量。小学体育教师应准确把握当前的教育趋势，深入研究“学、练、赛、评”教学模式的内涵与要求，将其合理引入体育课堂，突出体育学科特色，最大限度地发挥该教学模式的价值。

1.小学体育教学现状

新教育形势下，尽管许多教师都积极探索、尝试了新的教学理念及教学方法，但从整体来看，小学体育教学仍然存在着五大突出问题，需要相关教育工作者引起重视。

第一，教学理念落后。尽管随着新课改的深化推进，学校管理者与教师都对体育教学有了新的认识，但仍有部分教师秉持传统的教学理念，过分看重智育、轻视体育，即文化课教学经常挤占体育课教学的时间，影响体育教学的系统性与连贯性，导致体育教学效率低下。

第二，体育教学方式单一、内容枯燥。在实际体育教学中，多数教师都倾向于以“口头讲解+动作示范”的形式展开教学，要求学生模仿并记忆教师的動作。在选择教学内容时，部分教师并没有结合小学生的兴趣偏好引入多元有趣的元素，而是将体育教学简化为技术动作教学，让学生反复进行动作训练，导致学生认为体育学习极为枯燥。

第三，学生的课堂主体地位没有得到凸显。学生主观能动性的发挥是提高体育教学效率的基本条件，但在实际体育课堂中，部分教师认为小学生年龄尚小，自控能力差，一直牢牢掌握着课堂的主导权，导致学生参与体育学习的积极性不足，学习兴趣低下。

第四，体育教学评价体系不够完善。在小学体育教学过程中，部分教师对评价环节的重要性认识不足，并不知道评价总结才是教学活动的终点，没有以评价巩固教学效果。同时，由于现有体育教学评价体系还不够完善，许多教师在创建评价体系时缺乏科学的指导与参考，制定出的评价方法与标准难以发挥激励、反馈、调控、塑造等作用。

第五，教学资源投入不足。实际体育教学中普遍存在着场地与设施不足的问题，限制了体育项目的数量及质量提升，制约了体育教学质量的提高。同时，场所及设施不足也会影响学生的学习积极性，进而影响体育训练效果。

2.“学、练、赛、评”教学模式的应用价值

第一，能够引发学生强烈的学习动机。由于以往的体育学习方式较为单一，学生参与体育活动的积极性有所不足。“学、练、赛、评”教学模式的实施可以增强体育课堂的开放性与趣味性，吸引学生主动参与学习活动中，产生源源不断的内在学习动力。

第二，突出学生的主体性。新课标下，小学体育教师应不断调整优化教学方法，既要改变落后的“教”的方式，又要为“学”提供科学的指导，让学生会学、乐学。实践研究证明，“学、练、赛、评”教学模式的应用能够促进“教”与“学”的共同发展，突出学生的主体性，并增进师生间的沟通互动。

第三，能够提高小学体育教学效率。有别于传统教学组织方式，“学、练、赛、评”教学模式下，教学的各个环节是相互联系、层层递进的，其有效避免了各类体育活动的割裂，各环节相互配合，形成一套高效的教学流程，进而推动教学效率的提升。

第四，帮助学生养成良好的运动习惯。在以往的小学体育教学中，教师大多只会讲授一些基础的运动知识与运动技能，教学内容缺乏系统性与吸引力，学生的学习效果并不理想。而“学、练、赛、评”教学模式的应用要求教师为学生提供全面且科学的指导与帮助，让学生对体育学习形成正确的认识，这有助于学生发现体育运动乐趣，养成良好的运动习惯。

第五，能够促进教师的专业能力提升。“学、练、赛、评”教学模式的应用意味着小学体育课程走向转型升级之路，要求教师优化教学方案设计，积极学习更多新颖、高效的教学理念及教学方法，创造性地运用体育教学中，让教学的各个环节更加紧密。在不断的学习、实践过程中，教师的专业能力能够获得显著提升。

3.小学体育“学、练、赛、评”教学模式的构建原则

第一，“学”为本的原则。在“学、练、赛、评”教学模式下，“学”是提高学生体育知识与技能的基础环节，教师应合理组织教学内容，引导学生有计划地学习，为后续的“练、赛、评”做好充足的准备。

第二，“练”为主原则。在体育学习过程中，仅获取知识是远远不够的，学生还需要在实践中内化知识，掌握技能。因此，教师应以练为主，让学生在训练中理解体育知识，取得显著进步。

第三，“赛”为用的原则。“赛”指的是各类体育比赛，比赛的开展能够巩固、提升、检验“学”与“练”的效果，为学生提供在真实场景中展现自我的机会。结合教学经验来看，“赛”主要指向了两个方面，一为教会学生如何运用新学的运动知识与技术技能，二为激励学生更加认真地投入体育学习。

第四，“评”为补原则。“评”指的是针对学生学习的过程性评价与终结性评价。评价总结的进行能够深化学生对知识技能的掌握，也能帮助学生发现体育学习中的问题，为其指明后续的学习方向。

4.小学体育“学、练、赛、评”教学模式的构建策略

（1）基于实际学情，明确教学目标

小学体育“学、练、赛、评”教学模式的顺利实施离不开教师对学生实际学情的精准把握。在日常体育教学中，教师应做好教学准备工作，根据学生的实际学习需求制定教学目标并设计教学活动，以此优化教学起点，推动体育教学的有序开展。例如，以跳绳教学为例，在教学准备环节，教师应全面分析学情，结合教学内容明确教学任务，针对性地发展学生的知识与技能。从生理层面来看，小学生正处于生长发育阶段，骨骼及器官的发育并不完善，肌肉弹性也较差。从认知基础来看，大部分学生对跳绳运动都有所了解，但形成的认知不够全面深刻，容易犯一些细节错误。从心理特征来看，跳绳训练需要学生重复练习相同的动作，学生容易产生厌烦心理，消极对待训练活动。结合上述分析，教师可明确教学目标为：①引导学生掌握基础跳绳动作；②突出跳绳教学的趣味性，使学生产生愉悦的情绪；③进行双脚连续跳训练，增强学生的腿部力量及上下肢的协调性。

（2）以学生为主体，开展自主学习

在小学体育课堂中实施“学、练、赛、评”教学模式的主要目的之一便是促进学生的主体性发展。在以往，由于体育教学组织方式不科学，学生的学习过程呈现出零散化、碎片化的特点，很多学生都没有找到适合自己的体育学习方法，学习积极性也不高。为改善这一情况，教师应在“学”这一环节突出学生的主体地位，为其提供更多自主学习的机会，逐步提高学生的学习质量与学习能力。一方面，教师应避免直接示范标准动作，让学生模仿并记忆，而应组织学生自主学习体育知识，主动探索相关动作的要领，帮助学生掌握更多知识与技能。例如，在单脚跳教学中，教师可引导学生思考自己在平时是怎样跳跃的，尝试分析单脚跳有哪些动作要领。另一方面，自主学习并不是学生单独学习，在独立思考过程中，学生会产生独特的想法与观点，在合作探究过程中，学生则能分享自己的观点，倾听他人的想法，在你来我往的讨论中形成活跃的思维，并通过互相督促快速掌握动作要领。教师应积极开展合作学习，使独立性的思考活动与合作类的探究活动相互配合，强化学生体育学习效果。

（3）尊重学生差异，组织分层训练

“学、练、赛、评”教学模式下，小学体育教师应坚持练为主的原则，以高質量的训练活动辅助学生内化体育知识，形成体育技能。由于学生的生活背景及学习背景有所不同，不同学生的身体素质及认识情况也会存在差异。教师应认识并尊重学生之间的差异性，改变以往统一训练的形式，对训练活动进行科学分层，以此满足学生的个性化需求，让不同层次的学生都能获得自我提升。具体实践中，教师应先通过课堂观察、定期检测等方式了解班级学生的实际情况，包括运动基础、性格特征、兴趣爱好等，在全面掌握学生情况的基础上将学生划分为不同的层级。接着，教师便可设计分层训练活动，从活动目标、活动难度、活动时长等角度入手，将分层理念落实到训练的全过程。学习是动态发展的过程，学生的学习情况总是在变化中，教师应关注学生的发展情况，及时调整学生的层次，更新训练内容、更换训练活动的组织方法，打造动态的高效体育课堂。

（4）精心设计比赛，增强学练效果

在小学阶段的体育教学中，不论教师采取何种教学手段，其教学根本目的都应该是培养学生的运动兴趣与良好运动习惯，推动学生的身心健康成长。而良好运动习惯的养成需要教师的长期引导与科学训练。在此过程中，教师要注重学生主观能动性的发挥，充分激发学生的运动热情。为此，教师应积极开展趣味性的比赛活动，以“赛”激发学生的主动参与意识，巩固、增强学习与训练的效果。例如，在单脚跳教学中，教师可组织学生参与单脚跳接力赛，为学生发布比赛规则，包：①听到口令后才能开始起跳；②接棒的学生需要在与队员击掌后才能开始起跳；③单脚跳过程中不能换脚，绕过标志物后才能换脚，曲着的腿也应避免与地面接触。明确比赛规则后，教师可组织学生进行常规的速度接力，或与学生探讨更有趣的比赛形式，以此调动学生参与比赛的积极性，有效锻炼其下肢力量，提高其身体协调性，并培养学生的合作意识。

（5）完善评价方式，实现提质增效

在学科教学过程中，教学评价的开展能够帮助学生了解自身学习情况，科学调整学习重点与学习方向，也能为教学方案的优化提供依据，提高后续教学的针对性。“学、练、赛、评”教学模式下，教师应提高对评价环节的重视程度，不断完善评价方式，最大限度地发挥评价作用，加快“提质增效”目标的实现。首先，教师应推动评价主体的多元化，进行教师精准点评、学生自我反思、学生相互评价等活动，使评价结果更为客观合理，给予学生实用的反馈信息。其次，教师应拓宽评价内容，关注学生的学习过程与学习成果，从自主探究能力、竞争意识、合作意识、知识掌握、技能掌握等多角度进行评价。最后，教师应将评价融入“学、练、赛”等环节，让教学流程更为紧密，以及时、全面的评价优化学生的学习成果。

（6）注重课后延伸，拓展学习活动

上文提到，场地与设备不足是现阶段小学体育教学的一大问题，为解决这一问题，教师可创新体育教学内容及形式，引入丰富多样、可操作性强的体育活动项目，弥补场地与设备的不足，优化学生的活动体验。比如，教师可给出运动项目，鼓励学生利用常见的生活材料或废旧物品自制体育器材，这样既能增强学生的运动兴趣，锻炼其动手能力与创新能力，又能培养学生的环保意识。又如，教师可引入民间体育游戏，营造轻松有趣的运动氛围，让学生在快乐中运动，在运动中了解更多传统文化知识。此外，教师也可开展校外体育活动，邀请学生与家长共同参与到活动中，发挥家长的榜样作用，帮助学生养成良好的运动习惯。

5.结语

综上所述，“学、练、赛、评”教学模式的实施能够优化体育教学的各个环节，为学生提供优质的教学内容与新颖的教学方法，推动学生全方位、个性化的发展。小学体育教师应积极推动课程转型，探索“学、练、赛、评”教学模式与体育课程的契合点，实现教学环节的紧密连接，为学生体育素养的发展创造良好条件。

参考文献

[1]王晓华.体教融合视域下“学、练、赛、评”一体化教学路径探究[J].启迪与智慧（中），2021（12）.

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