青春期培智学生不良行为的有效管理策略

王建敏

关键词：培智学生 青春期 课堂 不良行为

低年级培智学生因为缺乏课堂常规训练，管理难是普遍现象，一个刚坐好，另一个又做得不规范，真是“摁下葫芦起来瓢”，这样的情况只要进行经常性的课堂常规训练，就能有所改善，进而慢慢得到解决。但是，面对这些学生，作为教师该如何管理呢？下面笔者以“此处无声胜有声”个案为例，阐述青春期培智学生不良行为的有效管理策略。

一、案例分析

课堂上，17岁男生A又拉起裤腿挠痒痒，惹得坐在他后边的两名男生哈哈大笑，笑得根本就停不下来。班主任老师为此费尽口舌，渐渐地，他们在班主任的课堂上收敛了好多，但是在笔者和其他老师的课堂上还是经常这样。

有同学盯着他，他兴奋地左腿脚腕搭到右腿膝盖上，向左歪着头，望向坐在他斜后排的同学B（患有自闭症，有前后晃动身体的刻板行为），故意逗惹B哈哈大笑，惹得坐在后排的同学C也跟着笑。B的两个胳膊肘立在课桌上，双手交叉于下颌处，身子硬挺挺的前后晃动，这是他高興时的惯有刻板动作。A在捣乱的同时，时不时斜眼看看笔者的反应，笔者假装没看到。此时，课堂已经出现了需要教师介入并采取措施的局面。

二、管理策略

（一）冷静对待学生不良行为

笔者没有采取跟以前一样的制止行为，而是一改常态，面无表情地盯着男生A，时间大约持续了3分钟左右。他发现了笔者的异常举止，立刻收敛了行为，坐在板凳上不动了。然后，略带胆怯地透过厚厚的弱视镜片，斜着眼，小声问笔者：“你怎么了？”连问两声，笔者都没有回应。他看看笔者，又向右歪着头，看向地面，胆怯地问了第三遍：“你到底怎么了？”笔者反问他：“你说呢？”

（二）引发学生自我反思

他是班里的优秀学生，情况相对来说较好。他撅起嘴巴，慢腾腾地满是愧疚地低声说：“老师，你生气了。”笔者依然保持生气的表情，但用柔声说：“对，我生气了。那你说我为什么生气呢？”他说：“不能这样子。”笔者开始缓和交流气氛，说：“你说得很对，为什么呢？”他快速说了出来：“不礼貌。”他说的这个词很委婉，用“不礼貌”三个字就描述了不良行为，由此可见，男生A的情商有多高。

（三）充分肯定学生认知

笔者充分肯定他，并给与他足够的支持：“你能及时认识到自己的错误，是今天给到老师的最大惊喜。既然认识到了错误，接下来，该怎么办呢？”他说：“从明天改。”男生A已经明确认识到自己的错误，并表示要改正。

笔者刻意引导让他自己从内心深处认识到错误并及时改正错误：“对，你认识到了错误，并说要从现在开始改正错误，做一个好学生，对不对？”笔者特意他把说的“从明天改”变为“从现在开始改正”这个时候，男生A声音开始变大，双眼有神地说：“对，从现在开始我改。”笔者缓缓地从他身边走到讲桌前面，再次肯定他的及时反省与改正，笔者对全班学生说：“爱心可以唤醒灵魂，让我们把最热烈的掌声送给他。”教室里响起来学生们热烈的掌声。

（四）及时种下正确信念

为了强化他的改正意识，笔者带领所有学生一起说了三遍：“从现在开始，听老师的话，做一个好学生。”最后，笔者郑重问了一句：“你能做到吗？”学生们异口同声地回答：“能。”为了更加有仪式感，笔者连问了三遍，并且是一遍比一遍声音高：“你能做到吗？”学生们的眼睛都亮亮的：“能。”笔者专注地看着男生A，问道：“你能行吗？”他斩钉截铁地说：“我能行。”进而，笔者再次面向所有学生，问：“你们能行吗？”教室里满是情绪激昂的回应：“我能行。”俨然壮士出征前的气势。

再看男生A的坐姿：头正肩平、上身笔挺、双脚落地，认真地看着我。

三、反思

通过“此处无声胜有声”案例，我们可以看到，所有的学生都渴望被关注。但是，平常的课堂上，老师往往会更注意不守纪律的学生，导致老师对像男生A这样的好学生的关注度就少了。因此，他就用扰乱课堂纪律的方式引起老师注意。不论老师给与他什么样的回应，他都是咧着嘴开心地笑，老师说了什么不重要，重要的是因为他正为达成了受关注的目的而高兴呢。他丝毫没觉得哪里做得不妥。所以，在教学中，一定要关注到每一名学生，冷静观察学生行为，引发学生自我反思，及时满足他们的心理需求，种下积极向上向善的信念，让他们带着自信学习与活动，促进他们阳光成长，形成正确的人生观、价值观和世界观，为他们将来更好地融入社会奠定基础。