小学英语“以读促写”路径与策略探索——基于2020 年江苏省小学英语学业质量测试相关数据的分析与思考

江苏省淮安市教学研究室 丁海英

江苏省淮安市淮阴师范学院 袁素平

江苏省基础教育质量检测中心于2020年对全省义务教育学生学业质量进行了测试，小学英语测试的对象是四年级学生，测试内容包括试题和问卷两个部分。本文就试题和问卷调查中有关“读”“写”的数据进行解读分析，了解小学英语“读”“写”教与学的现状以及存在的问题，并据此探究 “以读促写”的教学策略。

一、学业测试中“读” “写”维度数据分析

（一）学生在“读” “写”维度得分分析

由图1我们可以看出，在“读”的维度方面，城区、镇区、乡村学校学生平均得分分别为309分、292分和286分；苏南、苏中和苏北学校学生平均得分分别为310分、312分和285分；公办和民办学校学生平均得分分别为300分和298分；男生、女生平均得分分别为296分和304分。

图1 不同群体学生“读”的维度平均得分

由图2我们可以看出，在“写”的维度方面，城区、镇区、乡村学校学生平均得分分别为309分、291分和285分；苏南、苏中和苏北学校学生平均得分分别为313分、310分和284分；公办和民办学校学生平均得分分别为300分和298分，男生、女生平均得分分别为295分和306分。

图2 不同群体学生“写”的维度平均得分

由图3我们可以看出，不同群体的学生在“读”与“写”能力方面高度一致，呈现正相关关系。上述数据表明，在小学英语学习中，读、写关系紧密。在教学中，教师可以实施“以读促写”策略，同步协调发展学生的英语读写能力。

图3 不同群体学生“读”“写”关系图

（二）学生在“读” “写”维度不同方面存在问题

学业测试中，第31～60题着重考查学生三个方面“读”的能力：

第一，学生能否在具体语境中准确理解词句的意义和用法，选择相应的单词（第31～35题）、词组（第36～40题）和句子（第41～45题），使语篇完整。第二，学生是否能读懂对话或语篇，进行图文匹配（第46～49题），根据图文获取主要信息（第50～52题）。第三，学生是否能读懂语言简单、话题熟悉的简短材料，理解主要内容，获取具体信息（第53～55题），并做简单的归纳和推理，识别图文间的关系（第56～60题）。从表1数据来看，学生在阅读纯英语语言材料、理解主要内容、获取具体信息这方面得分相对不高，说明学生在英语阅读思维方面需要提升。

学业测试中，第61～66题着重考查学生两方面“写”的能力：

第一，单词拼写能力：学生能否结合语境理解文字信息，读懂图片示意，准确写出单词（第61～65题）。第二，语篇仿写能力：学生是否能在图片和例句的提示下，完成图文转换，准确写出简短的语篇（第66题）。该项目从内容信息、语言结构、书写规范三个方面进行评分，细化考查学生的写作得分或失分情况。从表2数据来看，随着单词所含字母的增多，学生对含有5个字母及以上的单词，如61（chair）、63（skate）、65（Sunday），拼写准确率下降。在语篇仿写中，学生在语言规范方面失分反而较多，说明在教学中，教师对于语篇的写作规范重视得不够。

二、问卷调查中“读” “写”维度数据分析

（一）问卷调查中学生“读” “写”维度数据反馈与分析

在对学生“听、说、读、写”维度的问卷调查中的数据显示，学生最擅长的读、写比例占51%～62%，稍高于听、说比例，而写的比例又稍高于读，这与在平时学习中，教师通常在学完每个单元后，要求他们仿写句子有关。仿写时，因为有原文内容和语言结构做支架，学生可以表达自己想要表达的内容。这样不仅能够激发他们的创造欲，还能够让他们享受创造带来的成就感。因此，从学习心理层面来说，学生因为比较喜欢仿写，同时测试中也考查仿写，符合他们的心理预期，从而觉得自己比较擅长写作。

但是，学生在英语学习过程中遇到的主要困难却是记不住单词。结合数据分析，当单词所含字母达到5个及以上时，学生单词拼写正确率降低。针对词汇记忆困难，57%～64%的学生选择字母组合来记忆，说明一半以上的学生是能够运用科学的方法来记忆词汇的，具有学习主动性。

（二）问卷调查中教师“读” “写”维度数据反馈与分析

根据图4数据显示，在小学英语教学中，近90%的教师注重学习方法的指导，其中关于词汇记忆的方法指导占比最高，达到94.1%。在平时对单词拼写的检测中（见图5），90%以上的教师是采用报中文写英文或报英文写英文的方式。在起始阶段的英语学习中，结合学生的认知特点，教师应该结合“音、形、义”三位一体来记忆和检测单词，在词汇检测时，可以中、英文一起报来进行听写，同时降低难度，增强学生的学习自信心。

图4 教师对学生的学习方法指导

图5 教师检测学生的单词拼写方式

三、小学英语“读”“写”教学现状与存在的问题

基于上述数据分析，结合小学英语教学现状，笔者认为在读写教学中存在以下问题：

（一）部分课堂教学重知识传授，扼杀了学生的学习兴趣

部分教师仍受传统课程观影响，认为知识等同于能力，在课上注重词汇、结构等知识碎片的教学，忽视能力培养，让学生在课外大量抄写默写，把英语变成了“死记硬背+默写刷题”的模式，忽视了学生的身心特点，扼杀了学生的英语学习兴趣。

（二）“听说”领先“读”跟上，但“写”被落下，缺乏写作的动机

在语言学习中，教师一般遵循“听说领先、读写跟上”的原则。但是，小学英语教学中也存在一种现象：注重听、说和读的教学，却忽视写作教学，导致学生写作能力不足，也缺乏写作动机。语言学习，首先通过视、听、读等途径输入，经过学习内化后，才能以说和写的途径输出。“写作让人思考”，一味强调听说，读而不写，不利于学生思维品质的发展和英语能力的提升。

（三）课堂教学中读、写相分离，缺乏写作支架的构建

在语言学习中，阅读是输入的主要途径。在教学中，有些教师过分追求语言知识的输入，缺失支架构建，忽略写作能力的培养；而学生自主阅读一般仅停留在对文章内容和信息的抓取上，缺乏提取文中词汇、语块、句型并应用到写作中的意识，造成阅读与写作相分离。

四、“以读促写”教学策略探究

“读”和“写”两种语言技能是语言运用能力的重要组成部分。“读”是理解性技能，“写”是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。Stephen D. Krashen认为，可理解性输入在语言学习中起重要作用，可保证语言的流利性。Merrill Swain认为，可理解性输出在英语学习中也起着重要作用，因为输出对语言学习起着监察作用，能够保证语言的准确性。Spivey指出，“以读促写”是阅读和写作进行意义建构的过程：学习者首先通过阅读输入信息，在大脑中进行构建，随后寻找与此相对应或相关的信息，把已经掌握的知识结合大脑中形成的图式进行推理，把自己的观点描述出来。

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确指出，小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感，奠定良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的兴趣和能力上。在小学英语读写教学中，教师可以通过“以读促写”策略培养学生的读写兴趣，提升他们的读写能力，使学生能够用英语流利而准确地进行书面交流。

（一）“三位一体”词汇学习，奠定“以读促写”基础

结合学业测试数据分析，当单词所含字母达到5个及以上时，学生单词拼写正确率降低。相关数据显示，36%的学生在英语学习过程中，遇到的主要困难是记不住单词。语言有三要素：语音、词汇、语法。语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的框架结构。在小学英语学习的初始阶段，教师应遵循“音、形、义”三位一体的学习策略，通过实物教学、图片教学、情境教学、全身反应法等激发学生的学习兴趣，通过视听读、听读、看读、触读、朗读、默读等多模态方式，引导学生在语境中进行词汇学习，熟悉词汇的音、形、义。“眼过千遍不如手过一遍”，根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生需及时进行音节拼读、拼写和适当抄写，充分发挥智力因素和非智力因素的作用，及时掌握单词的音、形、义，奠定“以读促写”的基础。在词汇以及句子的听写检测中，教师也应该充分发挥“音、形、义”三位一体策略，让学生根据记忆、联想写出词汇、句子。在抄写、听写、默写以及写作中，学生一定要注意单词及句子的书写规范，养成良好的书写习惯。

（二）激发“以读促写”兴趣，提升写作内驱力

在平时的小学英语课堂教学中，教师很少把重点放在写作能力的培养方面，也导致不少学生对英语写作存在畏难情绪。兴趣是最好的老师。在“以读促写”教学中，首先，所选的阅读材料必须生动有趣，符合学生的认知和学习需求。其次，阅读教学应以活动为抓手，通过师生互动、生本互动、生生互动，从内容到形式全面解读文本，为写作奠定基础，调动学生的学习积极性。最后，写作任务应灵活多样，基于阅读内容，进行仿写、续写和改写。在小学英语初始阶段，教师应以类似主题的仿写为主，激发学生的表达欲望，同时让学生实现知识迁移，体验写作成就感；进入高年级阶段，教师可以续写、改写为主，提供机会让学生创造性地表达自己的思想情感，满足表达欲望，提升写作的内驱力。

（三）搭建“以读促写”支架，培养写作能力

在读写教学中，首先，教师在处理阅读文本时，应同时关注内容与形式，指导学生通过各种阅读策略，构建文本结构，获取文本信息，提炼语言支架，在大脑中形成知识图式。其次，在写作教学时，教师可以通过讨论、问答等帮助学生搭建思维支架，整合写作文本的内容，唤醒大脑中的已有图式，促使学生对写作主题进行深入思考，保证写作的逻辑性和创新性。最后，在语篇写作中，学生通过思维支架和语言支架，结合大脑中已有的知识图式进行推理，表达出写作内容，描述出自己的观点，从而达到读、写互相促进，实现仿写—续写—改写—自由写作的阶段性跨越。

“以读促写”是阅读和写作进行意义建构的过程，是基于阅读的写作，通过可理解性的阅读输入，内化成新的知识图式，再通过写作转化为可理解性输出。教师要注意学生英语书写规范的养成，培养学生良好的书写习惯，奠定“以读促写”的基础。在“以读促写”教学过程中，教师要激发学生的读写兴趣，提升学生的写作内驱力，同时要搭建思维支架和语言支架，关注语言的内容和形式，保证语言的流畅性和准确性，提升学生的能力。