美术课堂“深度学习”的策略研究——以“木版年画”的教学为例

江苏省句容市实验小学 罗先云

中国作为拥有丰富非物质文化遗产的五千年文化底蕴的大国，其精美的民族民间文化，是我们的根。基于课标对于传统艺术教学的要求，美术教育工作者有责任将经典的民间艺术作为美术教学主题进行开发，深入学习，增强学生对于美术文化的理解。

近日，笔者以“木版年画”这一课题进行课堂教学交流学习活动，尝试推动小学美术课堂由“浅表学习”走向“深度学习”。根据教学目标和学习目标，教师在合作学习和多样化的教学活动中，让学生能够摆脱固有的知识限制，促进学生对艺术作品的深入理解，从而帮助学生建立艺术知识结构。

一、由“浅表学习”走向“深度学习”是美术课堂的需要

由于教学环境、时间、师资、硬件设施等条件的局限，木版年画的教学效果受到了很大的影响。教师对这一民间艺术的深挖不足，鉴赏程度不够；学校对教学硬件的保障不够到位，实践课程落实不了；学生对这一传统的民间艺术没有兴趣去了解，木版年画的艺术价值得不到应有的发挥。而且，由于课时有限、实施力度小、教师和学生的重视程度不足等，这节课大多只能“浅表学习”，学习效果不理想，知识点的掌握也如蜻蜓点水般，层面较浅，优秀的传统文化和民间艺术形式变得“后继无人”，面临失传的危机，更谈不上创新。

木版年画是我国民间传统绘画中的一个独立画种，至今已有一千多年的历史。木版年画艺术审美独特、题材样式广泛、画面寓意深刻，深得广大民众的喜爱。然而，由于信息时代的飞速发展，多媒体在生活中的广泛应用影响着人们的生活习惯及思维方式，木版年画这类的民间美术逐渐淡出公众视线，传统技艺逐渐流失。因此，美术课堂对传统文化的传承更加需要“深度学习”。

二、突破学生“深度学习”困难的思路设计

目前，传统学校的美术课堂还存在应试教育的惯性，长期“浅表学习”的状态会导致学生低水平认识的现象。保守地固化美术课堂的教学行为使美术课的学习呈现“碎片化”状态，很难帮助学生理解美术学科特点，为学生搭建起系统的美术知识结构。另一层面，在很多美术课上，“探究”活动只是流于活动形式和“表演”状态，学生的美术认知水平和思维探究能力很难得到提升。开展有效的学习活动是学生进行“深度学习”的关键。

（一）教学环节，突出教师关键行为，把握教学整体思路

基于教育学的思考，“深度学习”具有多重的意义和价值。它是由单一的美术知识技能传递训练走向深度的艺术感知、理解、创造。美国教育家本杰明·布鲁姆曾对教育目标分类体系做出了“知识、理解、应用、高级过程”的设定。教师要引导学生从不同的角度深层次地了解木版年画的艺术特点，增强艺术体验与感受，提高对优秀民间艺术的认识与认同感，促进文化自信、民族自信，并且促进其不断传承与创新。在教学中，教师要围绕四种知识类型进行说明：

事实性知识：讲述木版年画的历史、主要产地、代表作品。概念性知识：讨论分析木版年画的造型色彩等艺术特色。程序性知识：中国木版年画传承千年的原因，各大年画产地代表作品的对比欣赏，创作经历及后人对作品的评价。元认知知识：分析木版年画的选材乡土化、用色程式化特征以及色彩中的传统哲学等艺术价值，用比较观察的方法，比较不同地区、不同时期的木版年画作品在线条、造型、色彩等方面有哪些区别及关联。为什么这项传统民间艺术正在逐渐淡出人们的视野？如何更好地保护和传承中国木版年画呢？

在整个教学过程中，教师根据四大知识结构的思路设计，从一般性认知到深层次思考，再进行个体的反思与判断。“深度学习”要求教师从“知识点”教学走向“知识结构”教学，帮助学生从零散的知识点中找到知识间的关联，形成自己的知识体系。教师的教学思路呈现极强的深浅层次，这样的思路设计，其路径和方式就呈现了“深度学习”的特质。

（二）学习环节，突出学生活动，引发学习探究行为

在教学中，教师要用有效的提问引发学生深入思考，进而引发学生探究。教师可以据此为学生提出有针对性的问题：

记忆：木版年画是什么样的工艺？

理解：结合木版年画的艺术特色，谈一谈为什么木版年画深受广大民众的喜爱？

应用：木版年画的广泛流传是用了怎样的制作工艺？

分析：木版年画的表现内容、造型特点、构图特点等，表达了人们怎样的审美趣味？

评价：木版年画作为历史的产物，为何占据我们中国的民间艺术的重要地位？木版年画的艺术价值何在？

创造：木版年画如何在顺应时代发展的同时又不失艺术内涵地继续传承？我们该如何寻找可持续发展之路？

比起传统的欣赏课教学，学生从“碎片化”知识的一般接受到理智的思维认知过程，从传统的依靠教师的讲授为主，从画面内容、造型、色彩等画面表现的鉴赏方法，对木版年画的“浅表学习”，到艺术特色的深入分析探究，是教师通过精心组织教学，引导学生从感知觉、思维、情感、价值观的全身心地参与学习活动，引发高质量的探究性学习行为。

三、突破学生“深度学习”困难的策略探究

“深度学习”在小学美术教学活动中，使学生能够不断深入理解和探寻美术知识领域。在学习过程中，教师还要关注学生情绪，强化学习效率，拓宽学习深度。“深度学习”是教育发展的核心之一，多元、正面、有效的教学策略探究也是笔者长期思考实践的重点。

（一）问题切入，调动深层思维

在美术课堂教学中，教师以问题作为学习的串联，对学生提出的一系列问题，需要能有效引发学生思考。教师播放一段动画视频，素材源自木版年画的人物形象，设置问题：“同学们，请欣赏这段视频，并且思考画面中的人物形象，你曾经在哪里见过？”学生在欣赏的同时就在回忆，这样喜庆的画面是在春节时候见到的。紧接着第二个问题：“人们为什么要塑造这样的英雄形象，还要张贴在自家的大门上呢？”贴年画是春节的象征，用来驱邪纳福的，是老百姓对美好生活的向往和祝福。第三个问题：“同学们肯定知道今天贴门神已经不再是驱鬼辟邪了，为什么还要贴门神呢？”这时，学生也能够理解，年画成为我们中国的传统习俗，是一代代继承下来的独特的民间传统工艺，有重要的文化价值，是中华文化的瑰宝。教师提出几个关键性问题，引导学生更加深入地思考，用层层递进的探究性问题，加强分析问题的深度，达成“深度学习”的目的。

（二）合作学习，促进深度讨论

美术课堂应聚焦学生综合能力的提升，通过合作学习、深度讨论、信息共享等多元化推动学生健康全面成长。课堂中设置的作业单就是通过小组讨论完成的学习活动。学生分组欣赏不同年画产地的作品时，小组讨论各自的画面内容分别属于历史典故还是神话传说，或是风俗世事，一边分析画面内容，一边做出相应选择。在分析造型特点时，学生通过深度讨论合作总结出：朴实醇厚、艳丽悦目、古朴夸张、优美清秀、诙谐活泼、民俗寓意等木版年画的造型特征，完整饱满、讲究对称、主题突出、 巧妙别致、透视合理的构图特点。教师在分组时要注意学生的差异性，确保每一个学生都能在小组讨论中有所收获。

（三）游戏策略，实现自主学习

在小学美术课堂中，融入游戏元素能有效调动学生的学习热情。教师要设计积极有效的游戏策略，以此构建适合美术学习的课堂氛围，从而实现学生自主学习、深入学习。

由于各种条件制约，木版年画原作欣赏很难实现，在欣赏作品的环节，教师采用了模拟展厅的方式。教师将具有代表性的作品用打印的方式，简单装裱后张贴在设计好的展板上，营造了看展的氛围，让欣赏环节更加有仪式感。学生分组讨论最感兴趣的作品，拿到座位上近距离观察分析，开展有明确主题的沉浸式学习活动。学生在这样轻松的氛围下完成教师布置的学习单，进入了有趣又深入的学习状态。

再如，在分析木版年画色彩特点的环节，教师设计“配色卡”的小游戏，让学生选择这幅作品的色卡，贴于作品旁边。每组同学完成好这个小游戏后集体展示。这样，大家就可以一目了然地明晰每幅作品的色彩风格，能够在愉悦的氛围中探寻美术知识的乐趣，以强化学习的效果，给深入学习的过程增添趣味。

（四）启发鉴赏，渗透美育思想

木版年画是伴随着经济的发展而产生的，它记录着时代的发展以及人们的生活状态、习俗、文化等。木版年画不仅是一种有韵味的艺术形式、节日的一种装饰画，而且蕴含了人们无比丰富的情趣理念和审美思想，最终构成了中华民族文化。教师从木版年画视觉特征的解析着手，由木版年画构图饱满、虚实呼应的构图特点，引发学生深入思考。学习木版年画不仅能同时表现一个物体的多种特征，而且能多角度观察并综合表现几组物体的特征，能把不同时空的物象组合在同一画面中，表现多层次、多角度、多瞬间。在色彩特征的分析部分，教师将中国传统民间美术色彩深挖探究。通过对色彩的深入学习，学生明白恰当的颜色能搭配使画面更具民俗味，也更和谐。色彩的运用都是人们性格豁达爽朗的表现以及情感的表达。每一步的学习与传承，其背后蕴含的都是文化，都是中华民族的信仰。

（五）延伸拓展，塑造学科核心素养

木版年画在传承和发展中，也要大胆创新。最后，教师引发学生思考：“同学们，怎样才能将这门民间艺术继承和发扬下去呢？”在教师的启发下，学生提出了以下有价值的建议：

（1）将木版年画的制作过程拍摄成视频的形式，供大家清楚见证木版年画的诞生过程，方便宣传。

（2）将经典的年画形象设计到动漫形象中，融入动漫游戏，使传统文化的经典元素得到传承和发扬。

（3）文化衍生品的开发，利用年画的平面装饰美感，设计具有民族文化特色的文创产品，提升独特审美。

教师通过“深度学习”，有效提高了学生的思维认识，帮助学生进一步深化学习内容，实现美术学习的多视角，进行知识迁移，拓宽学生思维，让学生能够摆脱固有的知识限制，促进学生对艺术作品的深入理解，从而帮助学生建立艺术知识结构。

四、教学反思与总结

从“浅表学习”到“深度学习”，是从三维目标达成的学习到核心素养目标达成提升的学习，是学习力的培养，从感知到思考再到创新。教师有效创设情境，尊重学生，启发学生，逐步引导学生进行自主合作学习，从而培养学生解决实际问题的能力。总而言之，突破学生“深度学习”的困难，教师要做好三个“度”：实现美术教学“层层递进”的“纵深度”；丰富文化情境中认知美术的“广泛度”；美术教学追求理解的“关联度”。