以家校共育促学生体育素养发展的实践研究——以“脚斗娃”课程为例

广东省深圳市靖轩小学 胡志文

一、研究目的

（一）以课程的方式落实新时代学生体育培养目标

课程是学校教育教学活动的基本依据，是教和学相互作用的中介和纽带，也是学校教育工作以及教师和学生实践的行动脚本。

“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。”这是美国课程论专家泰勒的观点。他认为，课程作为教育核心要素，在教育活动中起着决定作用，没有课程，教育就没有了传达信息、表达意义、说明价值的媒介。所谓“教学”，就是课程实施的过程，在此过程中，学生获得信息和习得能力，并将其编辑成自己的生命情愫，促进自身的可持续发展。

教育目的是教育活动的出发点，课程是实现教育目的的根本途径。教育目的实现的程度与水平，是衡量课程是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。

（二）梳理有效培育学生体育素养的教学工作路径

学生体育学科素养还可以理解为体育与健康素养，它的培养不是一朝一夕的事情，每个学段都有对应的培养内容，而且将伴随学生的一生。也就是说，即使学生不在校园中，体育健康素养仍在不断地通过一些途径得到进一步完善。学生体育学科核心素养是体育精神、运动实践和健康的综合体现，这三个层面都不容忽视。

培养学生体育学科核心素养，不是单靠学校教育就能实现的，也不是体育教师一个人的事情。培养的长期性告诉我们，学生素养的培养不是在学校一段时间就能完成的，它需要一个长期培养的积累。此外，由于体育课程上课时间和内容的局限性，仅靠每周有限的体育课时间，学生很难真正达到体育锻炼的标准，必须依靠家长的协助以及社会的参与。

（三）形成适合学生的家庭体育锻炼计划

在之前的教学实践中我们发现，受器材、空间的局限，有些体育项目在家庭中开展时难以操作，有些项目需要依靠学生的自主性和家长的配合。学生年龄小，天性好动，在缺乏家长陪伴、监护的情况下，进行体育锻炼安全系数低、自控力弱，缺少竞争气氛，容易助长惰性。家长的过度严格又会适得其反，造成亲子关系紧张，甚至导致学生有过激的行为，而课堂教学中师生互动不充分，动作反复观摩、实时纠正。因此，在校内外融合式体育教学探索实践中，我们希望能在家长、学校和学生之间架起一座互相信任、充分对话的桥梁，让三者形成互相赋能的共生关系。

（四）尝试构建体育健康行为素养特色评价体系

在体育教育方面，引导学生进行体育健康行为素养的培养，在实际评估过程中，可以激励教师及时发现教学中遇到的体育问题，并在进行行为教育改革时，通过采用评估制度，从教学材料中深入了解教育状况，并促进教师不断改进自我，以提高培养健康行为的有效性，了解趋势，从而提高公共机构的教育质量。

在课程实践探索过程中，我们尝试建立一个形式有效的评估学生体育运动的健康标准制度。该制度应以客观、科学和有效的评估为基础，这种评估可使学习成果更加真实有效，并帮助学生及时纠正不健康行为。建立这样的健康行为评估制度应遵循指导性原则、普遍性原则、科学性原则、激励性原则和便于操作原则，以便于学生更好地完成核心学习任务。

二、研究方法

（一）文献资料法

通过图书馆及专业学术网站资源，我们查阅关于教学论、课程论、校本课程、体育校本课程的著作、期刊以及论文，并整理分析相关资料，掌握有关“课程论” “校本课程”“体育校本课程”“游戏化课程”“家校共育”等的相关基本理论与发展现状。

（二）问卷调查法

在课题研究过程中，我们对学校“脚斗娃”课程的开展情况进行了问卷调查，采集学生、教师、家长对课程接受程度的相关数据，与此同时也征求了多方的意见，听取了专家的想法。通过情况调查，我们对课程实施的效果和推广方式有了一定数据基础。

（三）对比研究法

基于“脚斗娃早操” “脚斗娃精英社团”“脚斗娃运动会”三种不同的学习成果展示场景，我们采用不同的教学形式开展研究，并进行实验前后的对比以发现问题、研究问题、解决问题。

（四）经验总结法

根据收集的个案资料和研究成果，我们把研究过程中的事实资料和依据，通过总结、分享，分析、思考和理性归纳，总结实践教学中的得失，再指导教学实践，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的共识。

三、实践与研究成果

（一）实践研究依据

小学教育将影响一个人的一生，没有什么比给学生的未来打下“健康”的底子更为重要。“欲文明其精神，先自野蛮其体魄”，体育关乎学生的身心健康成长，是学生全面发展的根基，既是教育手段，也是教育内容，更是教育本身。

体育，包括广义的体育运动和狭义的身体教育，它与竞技体育、身体锻炼共同构成了体育运动。其中，身体教育与德育、智育、美育、劳育相结合，成为整个现代教育的组成部分。它是有目的、有组织、有计划地促进身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识和技能，培养高尚的道德品质和坚强意志的一个教育过程。

为了积极推进学校体育教学改革，传承中华优秀传统文化，贯彻落实立德树人根本任务，培养学生“勇于担当、永不放弃”的脚斗士精神，我们开发优化了符合学生身心发展需要、具有中华传统文化特色、民族原创的体育系列课程——“脚斗娃”体育素养课程，以课程促教学、以课程促研究。

（二）实践研究措施

1.加强组织建设，优化教学研究

为保障此次教学研究项目的顺利实施和开展，我们成立了专门的组织机构，以学校“名师工作室”成员为实施人员基础，从2019年开始调研学习，邀请专家、学科教研员指导工作，立足学校所处区域环境特点，经与体育教研员等专家反复研讨，结合罗湖区实际情况，决定以开展“脚斗娃”校本课程开发为“抓手”，展开一系列教、学、研活动。在此过程中，区教育局、教科院，都对本课程的开发予以支持，共建相关的师资培训，该课程也获得全区体育教师的广泛关注。

我们探索形成了“考察论证—专家培训—学校普及—社团展示—成果推广”的教学研究工作路径，不仅将行之有效的体育教学范式推广开来，还在更多环境的教学实践过程中，收集来自各学校、各家庭的有效反馈，不断论证反思，并对原有课程设计进行优化迭代。现在，课程经过几年的打磨，已经形成2.0版本。

2.立足课堂教学，辐射家校共育

试点校的实验表明，“脚斗娃”课程安全且具有一定的对抗性，对于学生的身心健康和团队精神锻炼有很高的价值，能够实现学校体育中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的目标。

我们通过实践发现，将线上的授课工具和学习资源与线下运动场景相结合同步开展教学，不仅可以丰富学生的学习体验，还是对传统学校教学模式的创新和拓展。因此，我们立足课堂，从学校教学出发，设计了多种“脚斗娃”主题居家锻炼的方法和亲子体育游戏，探索家校融合教学的教研模式和教学环节，做到家校共育有机融合，使教师能采用多种形式或者工具进行教学方式的优化迭代，让学生能在教师的指导下在校内完成体育学科学习和训练的同时，节假日居家时也能与家人共同锻炼，提升学习的自主性和持续性。我们将学校课程进行一定的设计调整，转换成家庭场景下的学习，并辐射到家庭，通过亲子互动，给家长提供一个方便实施的“亲子活动课”。

同时，利用信息化教学可减少教师的讲解时间，增加学生的练习时间，使教师可以充分了解每个学生的学习状态。结合学生的认知发展特点和身体发育特点，我们借鉴网络上的游戏升级系统开发了一套更适合引导学生主动参与的激励学习系统，内容包含同一个体育项目的升级，也是综合项目的整体体现。

根据实际情况和日常教学安排，我们组织了线上和线下不同级别、不同学习阶段的系列竞赛活动，并设计相关比赛规程，使学生的学习效果得以及时反馈，通过分析研究学习效果，促使教师转变教学理念，拓宽学生的学习路径，进一步优化教学设计，促进课程教学质量和学生身心健康水平的提升。

（三）实践研究成果

“脚斗娃”课程根据学生认知发展及课标，结合《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》等意见纲领，分低、中、高三个年级设计了不同水平的学习标准。

【水平一（一至二年级）】

（1）学习脚斗规则、礼仪和精神。

（2）学习脚斗步法（初级）、顶撞、下压技术。

（3）通过脚斗训练提高平衡能力、柔韧性和自我保护意识。

（4）通过脚斗游戏初步感受学习知识的乐趣，培养学生礼貌友好的交往品质，使学生有安全感和归属感，增强学生的自信心，培养学生的感恩意识及运动兴趣。

【水平二（三至四年级）】

（1）强化脚斗规则、礼仪和积极向上的斗士精神。

（2）学习脚斗步法（中级）、摆膝、套膝技术。

（3）通过脚斗训练提高协调能力、灵活性和自我保护能力。

（4）通过脚斗游戏培养学生对不同社会角色的适应，树立集体意识，培养学生自主参与各种活动的能力，增强学生的学习能力、情绪调节能力、表达能力以及时间管理能力。

【水平三（五至六年级）】

（1）学习脚斗裁判口令及手势。

（2）学习脚斗步法（高级）、弹推、上挑技术，尝试组合技术。

（3）通过脚斗训练提高速度、耐力、力量和自我保护能力。

（4）通过脚斗对抗练习与团体比赛相结合，培养学生分析问题和解决问题的能力、抗挫折能力、自我管控能力；扩大人际交往范围，增强学生的竞争意识、团队精神、集体荣誉感。

通过近些年的实践探索，我们欣喜地看到，运动锻炼已成为学生生活习惯的重要部分，在平时的日记或者日常谈论中，学生描写运动的场景越来越多，他们表达着对体育锻炼的喜爱，每天坚持锻炼的习惯也慢慢养成。

小学教育影响一生，我们希望丰富多彩的体育课程能给予学生宝贵的财富：让学生的身体更健康，性格更坚韧，精神更充实，品格更优秀，为学生养成终身体育锻炼的习惯奠定坚实的基础。

1.学生体育素养的提升

体育的内涵主要体现在体育精神上，体育精神是体育的整体面貌、公平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、节操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。

对于学生来说，打好终身体育的意识基础，提高自身的竞争意识以及合作意识，是非常重要的。教师通过课程系统性地开展体育活动，可以帮助学生形成体育精神，激发学生的兴趣，引导学生形成正确的体育运动理念。

2.学生文化素养的补充

我们在设计实践“脚斗娃”课程时，希望借助课程学习激发学生的民族意识，使这门课程既是一门特色体育课程，又是一个学生民族精神的展示窗口。

作为学生文化素养的补充，我们在教学实施中，不断发掘“脚斗娃”课程文化和特有的精神内涵，并形成口号：“少年强则国强，我是中华脚斗娃。我要做个‘勇于担当，永不放弃’的少年娃。”每次活动开始前，所有活动的参与者共同喊出口号。

3.激活课堂教学，促进教师成长

“脚斗娃”特色体育系列课程按照年级分为三个学习水平阶段，旨在创立“体能、技能、心理”三者合一的课程设计。“脚斗娃”课程作为学校体育课堂教学内容的一种补充，不仅能够有效地锻炼学生的四肢协调以及平衡能力，提高学生的身体素质，还能引导学生从对抗竞技中感悟和理解体育精神，从而促进学生全面发展，使每个参与课程学习的学生在性格、品格、人格上得到长足发展，最终使学生树立“终身体育”意识。

在日常教学过程中，我们经常与学生进行互动，当学生训练累了想放弃时，我们会向学生喊出：“勇于担当！”；同学们马上能够打起精神并回答：“永不放弃！”

四、结论与建议

在课题的实践研究过程中，我们虽然取得了一定的研究成果，使课程教学的群体性评价有了一定的评价指标，但结合《深化新时代教育评价改革总体方案》的指导精神，我们通过实践发现，针对学生个性发展的具体指标仍有不足，计划还需做进一步研究论证。

（一）评价体系完善化

1.我们计划进一步扩大课程覆盖面，了解更多学生的学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制订下一步教学计划做好准备。

2.深入教研，分析判断学生在学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学，从而强化学生的学习动机。

3.充分激发学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的平台和机会，鼓励和促进学生进步与发展。

4.培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

（二）评价内容个性化

1.根据教学的实际情况，参考《国家学生体质健康标准》，优化体能测试的指标，使对学生体能水平的评价更客观。

2.根据学习目标与要求，以及教学的实际情况，适当优化相应的体育与健康知识、技能评价指标。努力做到评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等方面更全面。

3.设计引入学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等方面的评价。

（三）评价方法多样化

1.定性评价与定量评价相结合。

2.形成性评价与终结性评价相结合。

3.相对性评价与绝对性评价相结合。