助力“双减”，扎实做好小学语文阅读课堂教学的“加法”

黄晓艳

【摘 要】 “双减”政策的落地，对教师提出了更高的要求，尤其针对教师课堂教学，如何在有限的课堂时间里，最大限度地做到有效、高效。本文从四个层面进行了分析：第一，“减”面面俱到，“加”问题引领；第二，“减”单打独斗，“加”合作探究；第三，“减”严厉指责，“加”表扬赞许；第四，“减”枯燥重复，“加”创新设计。

【关键词】课堂教学 “双减” 合作探究 课堂评价 作业设计

“双减”背景下，如何让课堂变得更有效、更高效？笔者以小学语文阅读课堂为例，谈一谈语文课堂的“减法”与“加法”。

一、“减”面面俱到，“加”问题引领

俗话说：“挈领而顿，百毛皆顺。”对于一篇课文而言，“挈”什么“领”，怎样“顿”？这就涉及课文主问题的引导作用了。

例如，笔者在备课统编版语文六年级上册第四单元时，首先关注到此单元的主题是“虚构小说”，本单元阅读教学的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，那么“感受人物形象”就是本单元教学的“领”，也就是本单元教学的主问题。有了这个主问题的引领，笔者备课时把《桥》一课感悟老汉形象作为这篇课文的教学重点，同样把《穷人》一课感悟桑娜的形象作为这一篇课文的教学重点，然后再运用特级教师余映潮老师创立的“板块式教学”模式，将教学思路设计得简洁而明晰，此乃“顿”也。“挈”出了“领”，寻到了“顿”的方法，何求“百毛”不能“顺”啊？

如在设计《桥》一课的第二课时时，笔者设计了如下板块：（1）复述故事，初感精神；（2）抓住言行，感悟精神；（3）走进环境，体验精神；（4）深情朗读，升华精神；（5）练习写话，歌颂精神。所有板块都是围绕“老汉是个怎样的人”这个主问题设计的，五个教学板块由浅入深、层层推进，人物精神也慢慢融入学生的内心，学生对老汉的崇敬之情也油然而生，从而感悟到老汉的形象，那么本课的教学目标也就顺利达成了。有了这节课的铺垫，在学习《穷人》一课时，学生习得了方法，学起来也变得游刃有余。对于这一课的教学，教师同样围绕“桑娜是个怎样的人”这个主问题进行设计，如下：（1）初读感知，感受“穷”；（2）分析心理，分辨“穷”；（3）读好对话，思考“穷”；（4）各抒己见，辩证“穷”。在“感受”“分辨”“思考”“辩证”四个板块有序推进的过程中，学生对桑娜的认识也由表及里、由浅入深，从而理解了“穷人不穷”的人生道理。

当然，除了写人的文章外，叙事类、写景类、说理类等文章的教法亦是如此。只要教师把握每个单元的语文要素，结合课文设计筛选出这篇课文的主问题，再层层推进，语文阅读教学就会变得简洁而有效，学生的学习也会变得轻松自如，从而做到一课一得。

二、“减”单打独斗，“加”合作探究

语文课标中提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一个老生常谈的话题。作为一线教师，我们深知，评价一节优秀的课堂，看其是否关注到学生是学习的主体，是否进行了合作学习，是否培养了学生主动探究的能力……而今，“双减”政策实施后，“培养会学习的人”“培养人的学习能力”更显得尤为重要，而这种能力培养的直接途径还是课堂教学。

如何让合作探究落到实处，使合作有效、探究真实发生？笔者觉得应该做到以下三点：

（一）组内成员有层次

每个班级的学生无论在性格上还是在学习能力上都是存在差异的，因此，教师要善于观察，从他们平时的上课表现、作业情况、性格特点等多方面进行权衡，合理搭配，将内向的与外向的、学习能力强的与学习能力弱的、善于发言的与沉默不语的学生进行组合，这样就能起到以强带弱，以积极带动不积极的效果。

（二）问题设计有价值

让合作探究真实发生的关键还是教师的问题设计。古人常说：“学起于思，思源于疑。”符合学生年龄特点、认知特点的，能激发他们求知欲的问题，才是有价值的问题。例如，笔者在备课统编版语文四年级下册第三课《天窗》时，在“抓关键语句，理解孩子们丰富奇特的想象”这一环节设计上，让学生先默读，把自己有体会的语句画下来，并做批注，然后全班交流，接着再指导朗读，在引导学生想象“猛厉地扫荡”的画面时，让学生联系生活，小组探究：（1）为什么通过天窗感受到的威力，要比露天真实感到的大十倍百倍？（2）你觉得“锐利”这个词的表达效果好，还是“丰富”这个词的表达效果好？这两个探究问题符合四年级学生的认知，他们也对此类问题充满好奇，再加上之前已对这段文字进行了初步感悟，有了以上的支架，学生自然能够更好地进行个性化思考。

（三）教师组织有方法

优秀的小组合作学习只有有长远的计划、健全的制度、实施的细则，才能使合作探究长久进行。这就要求教师组织有方法，除了上文讲到的组内成员的合理搭配以外，还要加强小组管理。例如，笔者在实施小组合作探究学习的过程中，遇到了这样的困惑：孩子们由开始的积极性高涨、课堂活跃，几周过后变得不积极、不参与。笔者想主要原因应该在于教师的组织方法不够妥当。于是，针对这种情况，笔者实施了小组积分制，对于课堂上率先探究出成果的小组给予加分，每月一小结，每半学期一大结，总结过后要进行“隆重”的颁奖仪式。这样，学生的积极性被充分地调动起来，也把流于形式的合作探究，变得更深入、更积极，学生的思辨能力、探究能力也进一步得到提升。

三、“减”严厉指责，“加”表扬赞许

在课堂上，教師的言行也是提高学生课堂学习积极性和课堂效率的关键。特级教师于永正的课堂用语就给了我们很好的示范：“我非常欣赏你的声音，很甜美，很响亮。”“真棒，我非常喜欢你的表情！”“这次读得好，既有感情又读得美！”……每一句话都像冬日的暖阳一样温暖着学生的心灵，更激励着学生在课堂上更加投入地认真听课。所以，在进行教学设计时，笔者通常会把课堂的评价语同时写在备课本上，如“你的书读得可真棒，你就是我们的小榜样！”“你的故事讲得真好听，你是我们心中的大明星！”“这个问题回答得妙，我要给你一个大拥抱！”“你的声音真动听，你是我们的小百灵！”“你的思考很深刻，送你一个称号是‘诸葛！”……每个评价语都与众不同，学生喜欢这样的评价，他们把自己得到的评价语都记录在语文课本上，同时为了得到更多的评价，他们在课堂上表现得更积极，使课堂气氛也更融洽。课后，他们也会学着笔者的样子，把这些“顺口溜”写到作文里、日记里，甚至用到平时的交流沟通中。所以，教师要想提高课堂效率，除了在课堂上把知识点讲透，还要把评价语用好。

四、“减”枯燥重复，“加”创新设计

“双减”政策的关键一点就是减轻义务教育阶段学生的作业负担。那么，如何“减”？首先就是要把作业的量控制下来，减掉枯燥无味的抄写，减掉重复的无用功。但是，如何才能做到既减量又能保质和提质呢？笔者也做了一些小设计。

（一）互帮互助共进步

在班级里，笔者开展了“我是小老师”的帮扶活动。一个“小老师”可以带一至两个学生，两个“小老师”也可以同时带一个学生，让他们自由组合，让学习能力强的学生带能力不足的学生。对于“小老师”，笔者会单独给他们发一个胸章别在校服上，其他那些没有胸章的学生只要作业得十次优，就可以荣升为“小老师”，因此，他们就更乐意向“小老师”请教了。这样的帮扶活动不仅提高了学生学习的积极性，还锻炼了学生的能力，提高了班级的凝聚力，做到了一举三得。

（二）分层布置乐趣多

由于学生能力不同、基础不同，笔者在布置作业时，通常分为两个层次来布置：第一层，对于基础弱的学生，笔者会让他们把更多的精力放在基础知识的巩固上，如字词的默写、课文的背诵等；第二层，对于学习能力较强、字词等基础较好的学生，笔者会布置一些实践性的作业给他们，如绘制思维导图、给课文画插图等。例如，在学习《走月亮》一课时，笔者会让他们选择课文中某个画面画一幅图，课堂展示时，再配上自己的解说，这样既锻炼了他们理解、运用语文的能力，又锻炼了他们口头表达的能力。

（三）巧动心思创意多

语文课标指出，语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。所以，围绕语文课程的三维目标，在作业设计时，教师可以多一些创意。例如，笔者在教学统编版语文三年级上册第一单元前两篇课文（《大青树下的小学》《花的学校》）后，让学生拿出画笔，先画出我们学校的样子，既可以是学校的全貌，也可以是学校的一角，然后对学校做文字介绍，最后再利用课堂进行展示，把做得好的学生的作品转发到班级群，有时张贴在教室里面或外面，全方位锻炼了学生学语文、用语文的能力。

教学本来就是一门艺术，是一门仁者见仁、智者见智的学问。而今，一线教师面临着更大的挑战，我们要守好阵地，多思考、深钻研，既要助力“双减”政策落实，又要扎扎实实地做好课堂教学。