基于核心素养的高中语文群文阅读教学研究

【摘要】核心素养背景下，高中语文群文阅读教学符合“构建语文学习任务群”的课程理念，有利于发展学生的语文素养。从核心素养发展的视角来看，高中语文教师要想较好地实施群文阅读，应当做到：强化群文阅读理念的学习，提高自身的专业素养；在群文阅读组织实施中，强化议题与文本的选择，注重阅读方法和技巧的指导，提高学生的参与度。具体处理时详略有度，泛读与精读有效融合；实施过程中倡导协作，引导学生互助讨论促进对文本的理解。

【关键词】高中语文  群文阅读  核心素养

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0085-03

《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称《标准》）强调：高中学生应当强化课内外阅读。其中，必修阶段学生的各类文本阅读量不得低于150万字，选择性必修阶段学生的各类文本阅读总量不得低于150万字，合计300万字。同时，《标准》还强调：学生应当养成良好的阅读习惯，不断扩充阅读量和阅读视野，灵活运用阅读方法多层次开展语文阅读。由此可见，在语文教学中，无论是中小学语文还是高中语文，强化阅读都是亘古不变的教学准则。

在发展核心素养的教育大背景下，在语文教学中，群文阅读教学模式应运而生。这是一种完全有别于传统单篇精讲的阅读教学模式，能够在单位时间内快速提高学生的阅读量和阅读速度，开拓学生的阅读视野。那么，在核心素养视角下，高中语文教师如何构建群文阅读教学模式，当前的群文阅读教学实践中存在哪些问题，都是值得探索和考究的。本文将立足核心素养的视角，探索高中语文群文阅读教学模式的构建对策。

一、群文阅读教学概述

什么是“群文阅读”？在笔者看来，群文阅读中，“群文”是核心关键词，特指“一组文章”，或者是“多文本”。因此，从字面意义理解，群文阅读就是多文本的阅读模式。但这种多文本的阅读模式，并非是散乱的或者是毫无逻辑的，而是基于一定的议题选择的多文本阅读。

近年来，伴随着群文阅读模式的兴起以及推广，国内外学者加强了对群文阅读教学模式的研究力度，并就群文阅读的内涵进行了深入的探索、界定，从广义、狭义的视角分别阐述群文阅读，对帮助教师有效地构建群文阅读教学模式奠定了基础。本文中，笔者结合前人的教学研究成果，立足自身的教学实践经验，将群文阅读定义为：教师围绕议題，在单位时间内智慧引领学生阅读一组文本，并通过科学的方法对文本进行梳理、归纳与整合，以形成阅读思想，提升阅读能力和思维能力的方法。

作为一种多文本的阅读教学模式，群文阅读与传统的单篇阅读有显著性的区别。我们知道：传统的单篇阅读教学模式，以文本的精读为主，强调学生对文本内涵的精雕细琢，是一种重视学生基础知识培养以及能力训练的重要教学方式。单篇阅读教学模式，客观上也发展了学生的阅读鉴赏以及艺术感知能力，有其积极的价值，但在阅读量的积累与突破上却具有很大的局限性。群文阅读教学模式的出现，有效地弥补了传统单篇阅读教学模式的不足，这是一种强调阅读面、阅读速度的教学模式，要求学生在阅读的过程中，不再局限于单个文本的精雕细琢，而是要从整体的感知视角强化阅读，以开拓眼界、提高阅读量和阅读速度为基准进行阅读。

由此可见，在语文阅读中，传统的单篇阅读模式与群文阅读各有优势与不足。在笔者看来：就高中语文的教学而言，群文阅读与单篇阅读都是重要的阅读教学模式，两者相辅相成，相互促进。高中语文教师应当以单篇阅读模式为基础培养学生的阅读理解能力；以群文阅读为推手拓展学生的阅读面。教师不能因为过度推崇群文阅读而轻视单篇阅读；也不能局限于单篇阅读而忽视群文阅读。两者整合起来，才能更高质量地有效地促使高中语文阅读教学效果和质量的提升。

二、高中语文群文阅读教学存在的问题

与单篇阅读教学模式相比较，群文阅读作为一种多文本的阅读教学模式，其教学的组织实施难度更大。就当前的高中语文群文阅读教学而言，教师的教学组织实施存在如下问题：

1.议题和选文的选取过于随意

在组织实施群文阅读教学中，议题和群文的选取至关重要。有人说：就群文阅读教学而言，好的议题是群文阅读教学成功的一半。而议题的选择和确立，同时也是群文阅读教学组织实施的难点。作为高中语文教师，笔者在与其他语文教师沟通交流的过程中，很多教师也表示：如何确立群文阅读的议题是很多教师头疼的问题。正是因为议题的确定存在难度，导致很多高中语文教师在组织实施群文阅读教学模式时，存在议题和文本选择过于随意的问题，导致整个群文阅读凝聚力不强，重点不突出，不仅影响了学生阅读兴趣的培养，更影响了群文阅读教学组织实施的效果。

2.文本之间的关联性弱化

群文阅读是基于一定的议题阅读一组文本的阅读方式，文本要具有互文性，是构建有效群文阅读教学模式实施的要点。调研发现，群文阅读组织实施过程中，不少教师由于对文本内涵的深入解读不足，对阅读议题的理解还不够深入，以致于用于群文阅读的各文本之间失去了必要的互文性，文本和文本之间本应当有的关联性被活生生地割裂。这种关联性被人为地弱化的群文阅读现状，在一定程度上也弱化了群文阅读实施的效果。

3.教师缺乏对阅读方法的指导

和单篇阅读教学模式有显著的不同，群文阅读教学模式更加强调学生阅读的主体性，要求学生通过自主阅读、小组合作阅读讨论相结合的方式，实现教师阅读教学的目标。这就要求教师在阅读指导的过程中，应当本着“授人以渔”的思想，重视对学生进行必要的阅读方法和技巧方面的悉心指导，使其阅读理解的能力得到较好的提升。然而，在群文阅读指导中，很多教师的教学思想依然局限于传统的单篇精讲模式，轻视学生阅读方法和技巧的指导，而教师对文本内涵的过度解读，又导致群文阅读教学模式陷入了传统单篇精讲模式的桎梏，导致群文阅读教学难以实现最佳的效果。

4.学生参与度不高

群文阅读教学模式的构建，无论是教学设计还是教学组织实施，相比较单篇精讲阅读教学模式而言难度更大。同时，群文阅读模式下，集体建构、小组讨论等将会成为学生阅读的主要模式。在高中语文群文阅读教学模式构建实施的过程中，笔者发现，大部分学生存在参与度不高的问题。一些学生习慣于传统的单篇被动式阅读模式，导致在进行群文阅读过程中，集体建构乏力，学生整体上无所适从，不知道如何建构、如何讨论，影响了群文阅读教学质量的提升。

三、基于核心素养的高中语文群文阅读教学对策

1.学习参考，提升群文阅读指导力

上文，笔者阐述了高中语文群文阅读教学存在的各种问题，从相关问题可以看出：无论是议题和选文的选取还是文本之间关联性弱化，抑或是教师阅读教学方法指导的缺失，都折射出一个问题：即教师在组织实施群文阅读教学模式的过程中，存在能力不足的问题。诚然，与单篇精讲式阅读教学模式相比，群文阅读教学的组织实施难度倍增。因此，要想使群文阅读模式在高中语文教学中的组织实施收获好的效果，注重教师专业水平提升，提高教师组织实施能力和阅读指导能力至关重要。

首先，高中语文教师应当深入解读群文阅读教学的理念。群文阅读教学模式的构建，其本质是要让学生“在阅读中学会阅读”，而非在阅读中获取知识。在核心素养视角下，学会阅读与获取知识相比，前者自然会更加重要。因此，高中语文教师应当借助教研活动、集体备课的契机，深入解读群文阅读的理念，把握群文阅读的方法，为科学有效地构建群文阅读教学模式奠定基础。

其次，审视自身的角色定位。审视自身在阅读教学中的角色定位，不仅有助于教师教学理念的转变，更有助于教师更加有效地实施群文阅读教学。关于教师的角色定位，笔者提出几点意见：一是高中语文教师要作为有经验的阅读者，成为学生阅读路上的引路人，不仅要不断拓宽自己阅读的广度，更要深化阅读的深度；二是教师要成为课堂的组织者和阅读的倾听者，通过精心的组织实施，引领学生阅读，发挥学生阅读的主观能动性，夯实群文阅读教学基础。

2.统筹兼顾，精心确立议题与文本

议题的确立科学合理，文本的选择具有互文性，群文阅读教学模式的组织实施便成功了一半。那么，高中语文教师在组织实施群文阅读教学模式的过程中，如何确立议题与文本呢？笔者认为：以高中语文课程标准为依据确立议题和文本，充分领悟课标的精髓，坚持以“学情”为基础，对提高议题和文本选择的质量具有重要的促进作用。

例如，高中语文文言文教学中，关于荆轲刺秦王，在历史上，其功过一直都是众说纷纭。为了激发学生的探究兴趣，提高学生的阅读思辨能力，教师基于荆轲刺秦王的历史话题组织了群文阅读教学模式，议题为“荆轲是否靠得住？”，文本组合为：司马迁的《史记·刺客列传》、陶渊明的《咏荆轲》、骆宾王的《易水送别》、苏轼的《和陶<咏荆轲>》、柳宗元的《咏荆轲》、龚自珍的《己亥杂诗（其一百二十九）》。在群文阅读组织实施的过程中，学生可以结合议题，立足历史事实把握关键的信息点，并形成自己的思想和见解。从该课例来看，无论是议题的选择还是文本的组合都是比较科学的。

3.因文而异，注重方法和技巧的指导

群文阅读是一种更加注重学生阅读自我管理的阅读模式。在群文阅读具体指导实践的过程中，教师要注意避免受传统思维影响，陷入单篇精讲式阅读的桎梏。要注意充分了解文本，因文而异，在阅读方法和技巧上给学生适当指导，为构建高效的群文阅读教学模式奠定基础。笔者在指导学生阅读的过程中，强调学生充分掌握朗读、精读、略读、浏览等不同的方法，充分掌握每一种阅读方法和技巧。同时，针对不同的文本，如文学类、实用类、论述类等，学生应当能够灵活地运用不同的方法展开阅读。例如，文学类作品的阅读中，学生阅读的重点在于感悟形象，赏析语言，分析其艺术表现力。总而言之，不同文本的阅读，其方法和重点有所差异。高中语文教师在指导学生阅读时，应当因文而异，培养学生阅读的方法和技巧，提高学生的阅读能力。

4.详略有度，泛读与精读有效融合

群文阅读面对的文本数量较多，一味泛读，如跑马观花，众“文”皆成泡影，阅读将无成效。篇篇精读，则时间不允许，会影响到整体计划的实施。合适的策略就是详略有度，泛读和精度交融使用。一是宏观上的精泛搭配，即对篇目的阅读时间分配允许有差异，就是以某一篇或某几篇典范的作品为重点的精读对象，而其他的定为泛读对象。一般而言，如果课文在群文之列，就把课文列为精读对象；其他的与课文相关度较高的文本也可以列为精读对象。精读对象确立后再确立其他文本为泛读对象。对于精读文本，要指导学生多读几遍，从内容理解，到情感体验，再到艺术审美，逐层推进，深度阅读和理解。对于泛读文本，主要基于议题需要理解相关内容，明白各文本之间的相关性。

5.倡导协作，互助讨论促进理解

在大班额教学的情况下，教师难以对每个学生的阅读都做到细致的指导。这就需要有效地发挥学生的互助作用。具体的做法是：将学生分成若干小组，引导他们相互协作阅读。一是分工阅读不同的文本，然后互相分享，可以实现短时间内完成多文本的阅读。二是一起阅读某文本，分享各自体会，互相启发促进。通过这样的互助阅读，可以使学生的整体阅读效果得到良好的提升。

此外，针对高中学生在群文阅读过程中参与度不高的问题，高中语文教师应当注重教学氛围的营造，构建民主讨论的氛围，激发学生的主动参与与讨论，借助学生群体的齐心互助力量，实现集体建构，全面提高群文阅读教学的质量。

四、结语

高中语文群文阅读教学符合新课程标准“构建语文学习任务群”的教学理念，有利于扩展学生的阅读视野，发展学生的语文素养。教师在具体组织实施群文阅读的过程中，要注意加强学习和参考，提升自身的群文阅读组织力和指导力；注意统筹兼顾，精心确立议题与文本；注意因文而异，注重方法和技巧的指导；具体处理时详略有度，泛读与精读有效融合；实施过程中倡导协作，引导学生互助讨论促进对文本的理解。

参考文献：

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[3]张宏斐.高中语文教学中的古诗词群文阅读[J].天津教育，2022（33）：79-81.

[4]戚贵萍.高中语文群文阅读教学策略探索[J].山东教育，2022（39）：18-20.

作者简介：

李英（1978年—），女，苗族，贵州毕节人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：高中语文教学。