以美育人，美美与共

谢树红

【摘要】新课标背景下，美育是小学教育的关键组成部分，也是“五育并举”育人模式中的关键内容，而美术学科是小学艺术课程的重要内容，它具有美育的功能和作用。将美育思想和理念渗透在小学美术教学中，不仅有助于落实课程目标，还能够推动小学育人工作的开展。从研读课标理念、巧创直观情境、借助绘画教学等角度出发，在小学美术教学中渗透美育思想和理念，可以打造新型的美育模式。

【关键词】新课标；小学美术；美育；以美育人

美育，即审美教育，以培养人的审美素养、审美能力等为主要目标。当美育的思想和理念渗透在学科教学中时，不仅能够让学生把握基础的学科知识和技能，还能使他们具备欣赏美和创造美的能力，挖掘美术作品和现实生活中的审美要素。为此，在小学美术学科的教学中，教师要遵循以美育人、美美与共的原则，将美术学科中的基础教学内容、创新性教学活动，与美育思想融合为一体，为学生创造审美与鉴赏的空间，从而完善美术课程教育体系。

一、研读课标理念，确定美育目标

蔡元培先生曾说“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯”，可见美育在人的成长过程中发挥的重要作用，从这一角度来说，美育的思想观念应得到重视和关注。

新课标背景下，在小学美术教学中渗透美育思想，教师要在开启教学活动之前，深入研读课标中的课程理念、课程目标等等，从整体上分析和解读美术教学的架构、了解美术教学的基本要求，以此确定美育的目标。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（统称为“新课标”）提出了“坚持以美育人”的课程理念，从“引导学生积极参与各类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验”等多个角度，阐释了“以美育人”的概念和具体做法。在此基础上，教师可以设定美术学科教学的美育目标，如“学生能够从绘画作品的线条、色彩搭配等要素中，初步感受和欣赏其审美元素，并能结合自身的实际经验，自主创作具有丰富审美元素的美术作品，形成表现美和创造美的意识和能力”等，以此展现出美术课程的美育价值。

此外，在研读新课标教育理念的基础上，教师也要结合美术课程的具体教学内容，进一步细化目标中的各项标准和条例，增强美育目标的可行性价值，让学生能够将美育目标融入到自身的学习活动之中，继而在学习美术学科基础知识的同时，认识到美术作品中的审美要素。

二、巧创直观情境，融入美育理念

新课标在美术学科的教学提示中，引出了“教师要创设丰富多彩的教学情境，综合运用多种教学方法和形象直观的教学手段”的具体要求，强调了情境创设的重要性。教师可以巧妙地创设直观化的情境，将美育理念融入到具体的教学过程之中，让学生在情境化的学习中，获得强烈的审美体验。

1.以生活现实为素材创设直观情境

美术作品以艺术的手段再现现实生活，它与人们的现实生活息息相关。要想挖掘其审美元素、体会其美育价值，教师要认识到美术作品与现实生活的关联，以生活现实为素材，为学生创设直观化的教学情境，让他们在具象化的自然现象、生活场景中加强审美鉴赏，继而从审美的角度解析美术课程教学的内容，如此，学生的审美素养即可初步形成。

以五年级上册第8课的教学为例，为了让学生充分体会到大自然中富含的美术材料、感悟其深厚的审美要素，教师可以联系大自然的真实景象，结合教材中的中国画《牡丹》，通过“《牡丹》这一作品中包含哪些审美要素”“它与现实生活中的牡丹花有哪些异同点”“如果你在现实生活中看到一朵牡丹花，你会怎样记录下你眼中所看到的美”等启发式的问题，将学生带进直观化的情境，让学生将美术活动与自身的现实生活经验关联起来，转而关注美术作品、调动自身的实际经历，如此便可激活学生的审美意识，让他们从大自然、实际生活中汲取审美材料。

2.以现代科技为手段创设直观情境

在前文的叙述和分析中已经明确了直观化情境的重要性，而创设直观化的情境，不仅需要生活化的材料，还需要现代化的教学手段。为此，在以美育为主要目的的小学美术教学中，教师要以现代科技为手段创设直观情境，借助现代科技展示美术成品、美术作品的创作过程、素材来源等等，丰富学生的视觉、听觉和触觉等感官体验，以此推动美育活动的发展。

而运用现代科技创设直观化的情境，教师不能盲目地选择现代教学科技，应依据美术课程的内容、美育目标等，在细致斟酌后选择现代教学科技。比如，在五年级下册第3课的教学中，教师若单一地呈现雕塑作品的照片，学生很难在脑海中形成立体化的印象，自然也就无法全面感受雕塑作品的审美价值。为此，经过仔细斟酌后，教师可以利用动画视频展示不同的雕塑作品，如杨英风的《风凌霄汉》、佩夫斯纳的《天体》等等，全方位地展现出雕塑作品的全貌，让学生细致观察其形体和颜色特点。在此过程中，学生的视觉体验感很强，他们自然也可以结合雕塑作品的背景资料，多角度地挖掘其审美要素。

三、借助绘画教学，建设美育体系

为了将美育的思想和观念充分渗透于小学美术教学活动之中，教师还可以借助绘画教学开启美育活动，以此建设教学内容丰富、教学环节完善的美育体系。

1.在线条运用中渗透美育思想

线条是美术教学乃至审美鉴赏活动的重点。因此，教师可以在线条运用中渗透美育思想，引导学生观察和归纳美术作品中线条运用的特征、产生的实际效果等，促使他们从审美的角度摸清线条的运用规律。

以《彩墨家园》的教学为例，为了推动美术教学与美育思想的融合，教师可指导学生分析《农耕图》《村舍》等彩墨作品的线条，从线条的粗细、线条的长短等角度，明确彩墨作品的线条变化，了解作者在创作时的着墨重点。当学生能够正确解读彩墨作品的线条变化时，他们既能对其艺术特征有所了解，还能找准作品中的视觉中心，学生的作品鉴赏能力、审美意识等也会不断增强。

2.在色彩构图中渗透美育思想

除了线条之外，色彩和构图也是绘画教学中的重点，是组成美术作品的关键审美要素。在小学美术的绘画教学中，教师可以在色彩构图中渗透美育思想，让学生准确了解绘画技巧，并能运用这些技巧创作绘画作品，从而达到提升学生创造能力的目的。

而以色彩构图作为渗透美育思想的主要载体，教师要让学生主动思考色彩搭配、构图的方式，这样既能锻炼学生的色彩搭配、结构化构图的技能，还能全面调动学生的审美意识。例如，在教学《快乐的节日》一课时，教师可将“欢度六一儿童节”作为教学的主题，利用启发式的问题，引导学生借助鲜艳、明快的色彩，表达出自身对节日的期待以及身处于节日之中的快乐。在此基础上，教师进一步提出“我们该如何渲染节日欢乐的氛围”“怎样才能将小朋友共同庆祝六一儿童节的场面表现出来”等问题，进一步将关注点集中于绘画的构图上，使得学生能够在教师的引导下，合理地运用色彩搭配和构图技巧，创作出符合审美要求的作品。

3.在作品赏析中渗透美育思想

在准确把握线条、色彩和构图的技巧后，教师还可以在美术作品赏析的专项活动中渗透美育思想，让学生围绕着特定的主题，全面分析和解读绘画的特点，从而促使学生在鉴赏、讨论等过程中获得丰富的审美体验。例如，为了让学生感受和体会中华民族民间绘画作品中的审美要素、文化要素，教师可结合六年级“扇面画”的课程内容，制订“一把扇，多种美——扇面画专题鉴赏活动”的活动方案，搜集《樱桃与小鸡》《山茶图》等扇面画，指导学生从造型、线条、色彩、构图等多个角度进行鉴赏和解析。

综上所述，教师在充分认识到美育的重要性、理解新課标理念的基础上，通过研读新课标理念、巧创直观情境、借助绘画教学等多个方式，将美育的理念渗透在美术学科的教学中，让学生于审美情境中展开深度探索和挖掘，真正领会美术作品中的审美价值。如此，美术教学便能成为培养学生审美素养的有效平台。

（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）