心装小学生，争做“大先生”

焦婕

三年前离开南京晓庄學院时，我久久伫立在陶行知先生的塑像前，凝视着先生，在先生坚毅的目光中奔赴我的教育梦；三年后的今天，当我走进陶行知先生的经典论著，再次与先生伟大的灵魂相遇，心中激动之情难以自抑。书中，我看到了一位更为全面的陶行知先生：他为学生的学习、为教育的进步、为人民的觉醒、为国家的发展而终生奋斗。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，这正是先生一生的真实写照。陶行知，是当之无愧的“大先生”。

在陶行知先生的身上，我看到了“大先生”最好的样子：有爱满天下的大信仰，有创造开拓的大胆量，有“教学做合一”的大智慧。成为这样的“大先生”，相信是每个教师心中的美好向往。

一、爱满天下的大信仰

陶行知先生在《新教育》一文中指出，新教育对新教员的第一条要求便是要有“信仰心”，坚信教育是“大有可为”“永久有益于世”的大事业，坚信教育是能够带来大快乐的。陶行知先生对教育的信仰便超越了一切功利的目的。他怀揣着一颗满是爱的教育心，爱着每一位学生，爱着每一位民众。这便是爱满天下的大信仰。

“真教育是心心相印的活动”，教育需要爱，师生之间需要建立良好的情感联系。面对个性差异鲜明的学生，陶行知先生主张应当平等地爱每一位学生，因为“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。每一个学生的未来都是未知的，都是值得期待和尊重的。学生优异的成绩、美好的品行，都是我们爱他（她）的原因。但面对一些调皮捣蛋的行为，更需要我们做个有心的教师，用爱心和智慧去发现学生身上的闪光之处。

孩子的世界其实很单纯，他们犯错误可能只是无心之失，亦或是想要吸引别人的注意力才故意为之。如果我们一直放不下架子走不进他们之中，那么当然无法理解他们的所作所为。若我们能如陶行知先生所倡导的那样走进学生的队伍中，和学生一起读书、玩游戏，了解学生的想法，向学生传递我们的想法，那么师生自然会和谐相生，走进彼此的心中。学生“不要你的金，不要你的银，只要你的心”。这颗心便是教师的一颗充满爱的心。爱是教育的底线，没有爱就没有教育。正是出于对学生无私的爱，为了学生的成长，陶行知先生才不断探索、创新教育方法。教育家苏霍姆林斯基亦曾说，生活中最主要的东西便是对学生的爱。当我们用满满的、平等的爱滋养每一颗童心，静待花开，做教师这件事才能有极大的乐趣。

二、创造开拓的大胆量

人们常将教师比作辛勤的园丁，但作为教师，如果对自己的要求只限于眼前的一亩三分地，成天只知循章苦干，久而久之教育便会如一潭死水，失去魅力。因此，陶行知先生特别反对照抄照搬他人的教育思想和经验，他强调教育者要有胆量：“敢探未发明的新理，即是创造精神。”“敢入未开化的边疆，即是开拓精神。”这才是中国教育需要的“第一流教育家”。

陶行知先生在书中提出了“三种教育家”：一种是只会说官话的“政客教育家”；一种是只会读书教书的“书生教育家”；一种是只会闷头盲动的“经验教育家”。细细品味其中至理，不由苦笑，看见些许自己的影子。很多时候，当我们习惯于某个模式后，便会不思改变。例如教上一届时的教案到了下一届继续使用，习惯的教学模式就一直延续……所以陶行知先生在《第一流的教育家》一章中多次提及“胆量”二字。想自立，想进步，就必须放开胆量。只有有胆量跳出自己的舒适圈，才能根据学生的需要、时代的需要去闯出教育新路，才能在实践的基础上构建自己的教育教学方法，获得自身能力的提升，为学生带来“真教育”。

“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”教师只有具有了创造开拓的胆量，才能用创造性的教育培养真正适应时代发展的创造性人才，中国的教育才会真正拥有崭新的未来，而我们的教育梦才会真正得以实现。

三、教学做合一的大智慧

陶行知先生的“大先生”之风不仅仅体现于其高尚的思想人格，还充盈在其充满智慧的教育实践中。在当时教育忽视学生的主体地位、忽视学生的实际生活需要时，陶行知先生倡议将“教授法”改为“教学法”，明确提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，并在晓庄的实践中进一步总结出了“教学做合一”的教育方法。

“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“做”成了“学”的中心，也成了“教”的中心，想要教得好、学得好，就必须要做得好。成为一名教师后，多数人便在潜意识里忘记了“学无止境”，自己也是一个永远不会毕业的“学生”，虽然日日也在“做”事，却从不反思改进，只能“囿于故常，不能开创新的途径”，这便是劳力而不劳心的后果；可如果将“做”仅仅停留在教学设计、教学设想上，不去考虑真实的课堂、真实的儿童、真实的学习，也不去积极实践，那么“一切思想难免玄之又玄，不能印证于经验”，劳心而不劳力的后果亦可想而知。“做”不是盲目行动，也不是空中楼阁，只有将“劳力”与“劳心”、将“学”与“做”结合起来，才能裨益于真正的“教”。

记得在教学拼音字母时，我根据一年级学生性格活泼的特点，设计了模仿声音和联系字母形象的环节。本来以为这一“做”的方法能满足孩子们的心理需要，更易于激发他们的学习兴趣，但在实际教学中却发现，由于学生生活经验有限，这两个环节实施效果不佳。经过反思，我调整了教学方法，用上“小先生制”，让掌握得好的学生去教学有困难的学生，让学生在获得成就感的同时体会到学习的快乐，在学习展示环节课堂氛围活跃，教学效率也更高。

在做中学，在做中教，方可获得真教实学。今天我们更当深挖“教学做合一”所蕴含的教育智慧，努力创新教学方法，收获自身的长足进步。

伟大的灵魂从不会因为岁月的冲刷而黯然失色。“民主之魂，教育之光”，是对陶行知先生最好的赞誉与肯定。陶师的精神之花永远盛开，行知精神代代相传！“大先生”之路漫漫兮，吾将上下而求索！

（作者单位：江苏省兴化市戴南董北实验小学）