项目学习：学生习作表达的新视角

赵龙

【摘要】当前的习作教学存在忽视学生的情感体验、思维生成以及实践参与的情况。借助项目学习助力学生的习作表达，以项目任务为指引，通过意义驱动，进一步丰厚学生的经历，让学生的习作表达融通他们的生活，在丰富学生情感体验的同时，让写作成为学生生命成长的需要。

【关键词】项目学习；习作表达；习作教学

项目学习作为一种全新的学习方式与课程样态，坚持问题驱动，强化目标引领，注重让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，从而形成专门的技能并获得发展。

当下的习作教学普遍存在“重技巧引领，轻真情实感”“重模式翻新，轻思维生成”“重课堂速成，轻实践参与”等问题，与习作教学“我手写我口、我手写我心”的初衷渐行渐远。让项目学习与学生习作融通，可以让学生在实践中更多地感受经历，并在丰富情感体验的同时让写作成为自身生命成长的需要。本文结合一些项目化习作表达的实践案例，谈谈怎样借助项目学习优化学生的习作表达。

一、意义驱动，充分激发学生习作表达的兴趣

叶圣陶先生讲：为什么要写作？无非三点，一是有思想值得传播，二是有知识想要分享，三是有情感需要表达。

古人为文也讲究“情动而辞发”，特别强调情感对写作表达的影响。缺少情感参与的写作教学活动只能是“老师一出题，学生搔头皮”，只能让作文成为“榨文”，逼着学生生搬硬套或是东拼西凑，最终让学生望“文”生畏。

突破学生习作表达藩篱最根本的是实现写作的意义驱动。融通项目学习的写作活动无疑是学生喜爱与关切的，因为项目學习让学生得以面对真实的问题情境，实现知识的意义化建构，通过享受科学而自由的学习时空，经历更优质的学习过程；通过呈现开放而多样的作品让学生的学习素养自然生长。开展项目学习时，教师可以引导学生聚焦需要解决的问题，通过个体探究与团队协作的有机结合，让思维能力与情感体验共生共长。在此基础上，再让学生回顾这样一段学习经历，厘清过程，把握感受，总结得失。如此，通过项目学习获取丰盈的写作“泉源”，写作的“溪流自然活泼泼地昼夜不息”。

二、丰厚经历，有效对接学生习作表达的积累

项目学习与学生习作表达融通，学生在项目活动中可以调动自己多方面以及全方位的心智与情感，在经历中感受，在经历中践行，同时通过这样的经历激起学生的相似联想，唤醒他们不同的体验与感受、不同的理解和思考，从而为后续的习作表达提供必要的“养料”。

1.从单一学科走向学科跨界。现代学习推崇综合性，强调多学科的融合。学生习作表达亟须打开大门，借助其他学科之力，让写作也成为其他学科的“宠儿”。 比如在“茶”项目学习中，学生们查找茶的起源故事，演说茶道、茶经，学习怎么泡茶，品味茶的悠香，最后进行学习成果的展示，除了单一的语文知识外，音乐、美术等学科知识也有所涉及。学生在做项目时可以更深刻地了解与感受祖国古老而灿烂的茶文化，从而让跨界的学科知识成为习作表达的积累。

2.从课堂生活走向课外拓展。教师可以让课堂资源积极地向课外拓展，让项目化习作表达贯穿课内和课外。比如，开展“童年的游戏”写作时，教师在课堂上组织学生观察不同的帽子，深入了解帽子的文化，课后再让他们与家长一起制作帽子，感受动手制作的乐趣。再如，在进行“风·树叶·大地”的习作教学时，可以让学生到教室门前、操场上与风进行“对话”，捡拾落叶，借助于情境型支架让习作表达与日常的生活图景相融共通，更好地发掘学生的“言语创作潜能”。

3.从封闭学校走向社会自然。走出校园天地宽。项目化习作表达为学生的经历打开了更广阔的时空，这样不仅可以开阔学生的视野，更可以让学生的习作表达积累愈加丰富。例如，在开展“桥名片”项目学习时，学生需要以小组为单位，在家长的陪同下对桥进行实地观察，采访周边的居民，手绘桥面的示意图，写出寻访经过的学习体会，有的小组甚至写出了关于修缮保护桥的倡议。

三、深度融合，不断强化学生习作表达的获得感

著名特级教师黄厚江倡导“共生写作教学”，他强调共生写作最重要的是“立足于学生写作体验、写作经验和写作过程的激活和丰富”。推动项目化习作表达，就是通过项目化驱动，让学生联结并激活鲜活的经验，实现经验向文字的转化，从而持续获得写作的成功体验。

1.项目选题直指熟悉的生活。在进行项目化作文教学时，笔者带领学生所选择的项目选题紧密关联学生当下的生活实际，最大可能地立足于校园生活与社会生活，是学生亲近喜欢的“熟悉的风景”。 教师与家长义工一起带着学生走进水产养殖基地，近距离地了解特种水产的养殖过程；陪着学生一起开展“长征路”项目学习，与学生一起共唱长征军歌，体会长征的“难”与红军的“勇”；还引导学生走进本地的地标建筑——“大金砖”，感受具有国际风尚的装修，以及环保节能的低碳技术和高端智能的建筑特色。这些选题贴合学生的成长记忆，融通课内与课外，从课堂走向了生活，以最恰切的途径让学生“接触真实的沸腾的社会生活”，进而激发了学生的写作兴趣，唤起了他们表达的冲动。

2.项目推进强调整体的协作。佐藤学先生曾说：“合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。”在项目化习作表达活动生成的过程中，通过融合课程，自然地联结生活，可以让学生的学习时空得到有效拓展，让他们在个体与合作小组的沟通互动中获得“共学力”，深化经历与体验，萌生表达的欲望，从而为后续写作做好必要的准备。比如，在“我们毕业啦”这一学习活动中，教师准确把握学生临近小学毕业这一情感境遇，设计了“一段深情告白、一次感恩义卖、一张毕业留影、一场成长欢歌、一份温馨祝福”等学习内容。学生在教师的指导下进行“组间同质、组内异质”的小组合作，并且通过小组“卷入式”的方法推动全体组员聚焦项目主题，积极地收集素材、研究方案、获得知识，从而在解决具有现实意义的问题中让表达、经验与思维得到同步提升。

3.项目评价催生角色的转换。在项目化作文教学中，我们可以从内容选择、组织结构、语言表达等方面建立评价量规，对不同层次学生的汇报形式、语言表达以及组内学生的合作能力都提出明确要求。引入评价量规，让学生参与评价的过程，不仅唤醒学生的“读者”意识，让他们从写作主体切换到写作客体的角色去审视伙伴的文章，在评价的过程中也一并提升了他们对自己作文的鉴赏意识和水平。学生会通过评价量规强化对写作能力要素的认识，进一步知晓什么是“表达具体”，什么是“结构完整”。如此，学生才可以在写作活动中找到目标，明确具体的操作评改任务，自觉增强语言表达能力，让评改真正发挥导向与调控功能。

综上，借助项目学习进行作文教学，以项目任务为指引，让学生的写作融通生活，强化感受和体验，同时通过创新评改方式给学生以正向激励和积极肯定，从而让写作成为学生成长中重要的生命历程。

（作者单位：江苏省海安市教师发展中心）