从知识到素养：“一线四化”整体推进高中课堂教学深度变革

孙景峰 周建华 符丽萍 迟东丰 孙洪波 夏喜泉

摘要针对当前普通高中课堂教学中存在的重知识轻素养问题，黑龙江省实验中学通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革。学校通过明晰“素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障”的主线，推进教学目标素养化、单元教学主题化、学科活动深度化、素养评价显性化，有效促进了学科核心素养的真正落地，较好地实现了学科育人。

关键词 课堂教学变革；学科核心素养；大单元教学；学业质量评价；学科育人

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2023）04-0049-04

注释：① 本文系全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部规划课题“基于学生发展核心素养的研究型课程体系构建”（课题编号：FHB160587）、黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“教育信息化助力普通高中育人方式改革的研究”（课题编号：JJB1422239）的研究成果。

落实立德树人根本任务，导向是核心素养，关键在课堂教学。通过对师生的问卷调查、访谈以及课堂教学诊断，我们发现，当前普通高中课堂教学中仍存在重知识轻素养的问题，主要表现在以下方面：以学科核心素养为引领的教学新理念尚未有效确立，课堂教学的结构性、整体性和系统性设计不足，重教轻学导致对学生的主体性和创造性激发不够，最终造成学科核心素养难以有效落地。针对这一问题，黑龙江省实验中学在多年课改实践积累的基础上，通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革，促进了学科核心素养的有效落地，较好地实现了学科育人。

一、从知识到素养：如何把握课堂教学深度变革的主线？

核心素养是目标导向，但是教师在实践中往往从知识出发开展教学，对于从知识到素养如何落地却不够明晰，这是课堂教学变革中面临的第一个问题。为此，学校通过校本培训和教学改革实践，引导教师明晰从知识到素养这一课堂教学深度变革的主线，即以素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障，并在此过程中帮助教师深化以下认识。

首先，整体认识知识的三个属性。一是符号表征，即知识是什么，包括知识的符号表征和具体内容；二是逻辑形式，即知识是如何来的，包括知识构成的逻辑过程和思维方式；三是意义属性，即知识有何价值。任何知识都内蕴对人的思想、情感、价值观乃至整个精神世界的普适性或“假定性”意义，这使得学生通过知识习得建立价值观成为可能。知识的这三个属性是不可分割的，应在教学中切实加以利用。

其次，科学把握知识与素养的内在关联。诚然，所有教学都离不开知识，知识是教学的“阿基米德支点”，素养导向的教学也是如此。但如果教学的起点是知识，终点还是知识，那么教学便无法超越知识层面进入人的精神世界，学科核心素养培育就难以有效落地。因此，形成新的知识观、把握知识与素养的内在关联至关重要。事实上，学科知识的符号、逻辑、意义属性，与学科核心素养包含的正确价值观念、必备品格和关键能力有着内在关联，所以学科知识是学科核心素养形成的重要载体。

二、教学目标素养化：如何确立素养导向的教学目标？

课堂教学变革中的第二个问题是，学科核心素养如何落实到教学目标中，即如何确立素养导向的教学目标？经过探索实践，我校明确了研读新课标是促进教学目标素养化的基础性工作，并找到了促进教学目标素养化的具体抓手。

1. 把握研读新课标的两个重点

首先，研读出学科核心素养的整体结构。以《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称高中数学新课标）为例，它对于“数学抽象”这一学科核心素养各构成要素进行了结构化表述，每一条要素都对教学实践有着重要的指导作用（详见表1）。

其次，对学科核心素养各组成部分进行内涵解构。即对学科核心素养各组成部分进行内涵的细化与指标化、行为化。如通过对语文学科核心素养中“语言建构与运用”这一组成部分的研读，将其细化为积累与语感、整合与语理、交流与语境，对于其他三个组成部分的内涵解构如表2所示。再进一步以“语感”为例，其内涵可以指标化为对语言文字的感觉、对言语生活的感受、对语文学习的感悟，其内涵的行为化如表3所示。

2. 明确促进教学目标素养化的具体抓手

一是以统领为抓手。即以学科核心素养目标统领课堂教学各环节，发挥知识的引导认知、情趣激发、审美涵养、思维和智慧启迪等功能，促进课堂教学从认知到思维再到精神层面的升华。二是以统整为抓手。即注重“育人目标→课程目标→学科目标→单元目标→课堂目标”的统整，层层落细，步步落实。三是以表述为抓手。即将核心素养指标化、行为化之后，以“过程目标（经历…）+结果目标（知识与技能、学科思想、关键能力、价值观等）”的框架来表述教学目标。这样，学科核心素养便转化为教师可理解、可操作的课堂教学目标。

三、单元教学主题化：如何实施大单元主题教学？

课堂教学变革中的第三个问题是，为何以及如何实施大单元主题教学？通过参与校本培训及课例分析，教师们认识到，传统教学过于关注知识点，使得知识孤立化、片面化，但任何知识的形成过程都经历了逻辑思维过程，因此在教学中要以学科知识间的关系为纽带，形成学科知识结构。知识的结构化、整体化是以学科知识为载体形成学科核心素养的基本要求，也是实施单元主题教学的重要基础。在此基礎上，我们进行了如下探索。

1. 确立单元教学整体设计的抓手

例如：思想政治课教师在“价值的创造与实现”教学中，创设了“杂交水稻之父”袁隆平院士痴迷超级水稻研究、实现人生价值的情境，并设计了“袁隆平为什么能流芳千古，你能说说你所知道的反面例证吗？你的人生理想是什么，怎样才能实现人生理想？”等学习任务。教学中，学生通过听、看、想、写、议等活动，积极参与主动建构；教师围绕主题和情境及时提供名言、对联等学习资源，激发学生学习的主动性和积极性，师生之间、生生之间、情境任务与师生之间形成良性多维互动，学生的学习能力得到锻炼，对人生价值的认识得到升华。同时，教师在教学中设计实施评价方案，对学生在学习互动交流中表现出来的态度、能力、情感、价值观等要素进行评价引导，促进学生学习的真实发生和学习质量的真正提升。

4. 推动高质量作业的设计与实施

学校积极推动高质量作业设计与实施，并提出了如下一些具体要求。一是规范作业设计流程，包括从上位的新课标到中位的单元学习目标及水平划分，再到确定输出型行为动词，最后到作业配备和制订作业评价标准。二是注重作业创新，包括在内容、情境、设问方式、作业形式及作业评价方面的创新，增加研究性、实践性和开放性作业，设计长作业和跨学科作业，力求做到让学生动笔、动脑、动手相结合。三是设计分层递进式作业，突出分层设计、训练、评价与辅导，循序渐进地提高学生个体的学业质量。四是促进作业的减负提质，包括精心设计与课堂教学适配的作业，杜绝低效的重复作业；实行总量控制，做到学科相对均衡、限时限量，引导学生高效优质完成作业；指导教师利用信息技术智能精准地推送作业，优化作业全过程。

五、素养评价显性化：如何对学科核心素养发展进行有效评价？

课堂教学变革中的第五个问题是，如何对学科核心素养发展进行评价？我们认为重点在于将其纳入学业质量考评，促进教学评的一致性。實践中，我们明确了以下几个具体抓手。一是强化过程性评价的反馈与纠正功能，以过程性评价诊断、改进、服务教学。二是以学科核心素养发展为主轴，以学业质量标准为纽带，设计不同学习阶段或不同表现水平的评价任务，并综合多种日常性评价和终结性考试，构建起考查学生学科核心素养发展的相对完整的评价体系。三是将上述评价体系和学科教学过程相结合，形成促进学生学科核心素养发展的评价、反馈、反思、改进和提升的持续性机制。学校同时出台课堂教学评价标准，并依托巡课录播、智能画像和精准推送等技术，分别形成反馈系统、自我认知系统和改进系统，帮助学生建构发展支点。

经过四年的课改实践，我校的课堂教学呈现出学生学习兴趣浓、学习在课堂真实发生的新样态。学生的核心素养得到较大提升，大批优秀学生脱颖而出，其中有100余名学生在全国青年运动会、国际青少年创新设计大赛、国际信息学奥林匹克竞赛等活动中摘金夺银，以及入选中国科协与教育部共同组织实施的“英才计划”，近5000名学生升入国内外著名高校深造。课堂教学深度变革还成就了一批高水平专业化创新型的中青年教师，其中9名教师获国家级教学竞赛一等奖，10多位教师荣获“全国模范教师”等称号，130余人次教师成为省市骨干教师和学科带头人。学校先后完成或在研国家级课题3项、省部级课题40余项，获省基础教育教学成果奖特等奖1项、一等奖3项，并被评选为全国“英才计划”中学培养基地、普通高中“双新”实施国家级示范校等。

（编辑 王淑清）