案例教学法在高中思想政治教学中的应用

刘宏文

摘要：思想政治课程作为高中教育体系不可或缺的一部分，在素质教育中扮演着关键角色。随着新课改的推进，教师应在高中思想政治教学中采取更系统、更凝练的方法，激发学生的学习兴趣与热情。所以，在政治教学中引进案例教学法、创新案例教学模式至关重要。和传统教学模式相比，案例教学法能借助同一主题联系不同课时的知识，为学生理解与记忆政治知识奠定基础，让枯燥乏味的思想政治课堂变得富有活力。本文首先阐述案例教学法在高中思想政治教学中的应用价值，然后以统编人教版教材为例，分析应用案例教学法的思路及过程，旨在为高中思想政治教学提供参考。

关键词：案例教学法；高中思想政治；应用策略

高中思想政治是一门人文气息浓厚、知识体系错综复杂的学科。教师在课堂教学中需要培养学生良好的理解能力及领悟能力，尤其要关注学生的课堂学习体验。在课堂教学中引导学生表达情感，辅之以案例，能激发学生的学习热情和自主探究兴趣。就传统教育模式下的高中思想政治教学而言，部分教师在教学中缺乏创新意识，照本宣科，使思想政治课堂变得枯燥乏味，让学生产生抵触心理。所以，教师应围绕学生的个性化需求设计教学案例，运用多样化的教学方法为课堂增色，回归教育本质，调动学生的积极性，为学生全面发展奠定基础。

1   案例教学法在高中思想政治教学中的应用价值

1.1有助于激发学生的课堂学习兴趣

传统的高中思想政治课程教学以理论学习为主，学生在课堂中接触大量的理论知识，需要学生完全理解并记忆，导致部分学生产生抵触心理。因此，教师在完成教学任务时，要以新课改为基础，植入案例教学法，打造具有趣味性的思想政治课堂。

运用案例教学法能将枯燥乏味的理论知识转变为学生感兴趣的话题，让学生积极参与课堂教学。调查研究表明，案例教学法能提升学生的自我表达能力，让学生爱上探究。首先，案例教学融合了实际的社会现象，实现了由个别现象到普遍现象的转变，在整个教学过程中，学生的学习思路和框架得以明确和形成，更容易理解理论知识；其次，案例教学所使用的案例应贴近学生的生活，学生从生活化的案例中获取知识，能够激发他们的兴趣；最后，案例教学能够促进学生对知识的应用，在潜移默化中增强学生学习的信心，增强他们主动学习的意识。

1.2能凸显学生的课堂主体地位

随着素质教育的不断推进，人本主义教学理论引起越来越多教育工作者的关注。人本主义教学理论倡导“以生为本”，尊重学生的主体地位，关注学生的课堂学习效果，为学生提供自主探究的机会与条件。纵观传统高中思想政治教学现状，教师是课堂的主体，大多数情况下都是教师围绕学习目标，要求学生参与课堂学习，教师也会提前准备问题及答案，替代学生的课堂思考，学生沦为被动接受知识的“容器”。

在传统教学背景下，学生容易形成思维定式，面对思想政治问题，缺乏创新意识，不懂如何思考和探索，课堂效率大打折扣。因此，新课改环境下应创新教学方法，借助案例教学法呈现重点和难点知识，尊重学生的课堂主体地位。在案例教学法的引导下鼓励学生探究问题，适当指导学生独立分析并解决问题，摒弃直接出示问题答案的教学模式，这对培养學生的思维能力尤为重要，学生也能通过案例学习获取思想政治知识，提升学科核心素养。

素质教育要求回归教育本质，培养学生的学习主体性。因此，教师要采取案例教学法，引导学生探究思想政治案例，总结案例的重点和要点，提升学生的实践能力，培养创新精神。应用案例教学法，做到了尊重学生的学习主体地位，有助于提升高中思想政治课程教学效果。案例教学能引导学生发现问题，鼓励他们自主讨论、分析问题，最终解决问题。如此一来，学生作为独立的个体，在积极参与案例分析和解决问题的过程中，养成思维方法和习惯，独立思考的能力也得到提升。

1.3有利于呈现教学的重点与难点

教师要掌握课程的重点与难点，明确并细化学生的学习目标。所以，教师在设计教学任务时，应关注政治教学的重难点知识，努力突破教学的局限性。对比其他学科，高中思想政治课程中的知识内容相对抽象，学生理解起来很困难。如果教师仍然以“填鸭式”的教学为主，原封不动地呈现知识点，必然会导致部分学生出现囫囵吞枣的现象，使其对知识的理解深度不够，不能学以致用。

在备课期间，教师要提前考虑知识的重难点，借助案例教学法呈现重难点。例如，关注并分析学生的日常生活，融入生活气息强的案例，启发学生自主思考和探索，将教材中抽象的理论知识转变为通俗易懂的案例。同时，学生也能通过案例掌握重难点知识，降低学生的理解难度。由此可见，呈现生动、真实的案例，创设灵动的课堂氛围，学生在课堂学习中也会有所侧重，进而提升课堂教学的实效性。

2   案例教学法在高中思想政治教学中的应用策略

2.1合理选择案例，启发学生思考

运用案例教学法时，教师要精心选择案例，在合适的时机植入案例，方能提高思想政治教学质量，让案例教学法的优势得到充分发挥。设计选择案例时，应以激发学生的学习兴趣与热情，调动学生学习的积极性为导向，创设和谐的课堂教学氛围，提升课堂教学效果，让学生从案例中学习到丰富的政治知识。

另外，教学案例选择时还要确保趣味性，符合学生的年龄特征及生活经历，让学生在课堂学习中围绕案例讨论政治知识，指导学生分析案例。教师要保证课堂上展示的案例是有趣、有吸引力、有价值且符合教材内容的。

以《在和睦家庭中成长》一课为例，这一课的知识强调婚姻与法律的关系，和睦的家庭有助于培养个体健全的人格、正确的“三观”。随着时代的发展，隔代教养家庭、单亲家庭及独生子女家庭的数量不断增加，不同家庭结构下的氛围、环境存在显著差异。教师可以植入以下案例：“小明是一位在隔代教养家庭下成长的孩子，5岁开始就由爷爷奶奶照顾，父母在外务工，一年仅回家几次。进入青春期后，小明与爷爷奶奶总是有许多说不清楚的矛盾，也很少与父母交流，小明时常感觉到生活不幸福，没有爱。”然后提出问题：“小明之所以感到不幸福，是因为缺乏父母的关爱，与爷爷奶奶关系不和谐。同学们，谁来阐述一下不和睦家庭对个体身心健康会带来哪些影响呢？”“作为一名家庭成员，我们应当如何与家人交流呢？”

植入案例并引导学生了解案例中的矛盾要素，最终得出结论：在家庭生活中，相互理解和支持，及时沟通，消除矛盾，获得家庭成员的关爱，能够构建和睦的家庭环境。家庭作为社会的基本单元，是社会和谐的基础。

2.2利用多媒体展示案例，让课堂灵动起来

精心挑选案例后，教师要考虑如何提升案例的教学效果。从当前高中思想政治教学情况分析，部分教师在案例展示中存在方法单一、效果差的问题。传统板书教学模式并不能凸显案例的亮点及教学重难点，很多教师呈现的案例中包括大量数据，学生理解起来十分困难，也无法借助板书完全呈现出来。但如果通过口授方法呈现案例，有不少学生听到教师口述后往往无法提取关键词和主要内容，不利于案例分析。所以，教师要应用信息技术，利用多种渠道、多种方法呈现案例，发挥多媒体的优势，依托声音、图片、视频展示案例的重点与难点，让学生一目了然，同时也能让案例更生动有趣。

例如，在《悲怆的历程——近代中国探索复兴之路》一课中，由于大多数高中生都是2000年以后出生的，生活环境好，家庭条件优渥，没有吃过苦，仅依赖于教师的口述并不能让学生完全了解中国近代史的发展历程，从满目疮痍到屹立于世界民族之林，这是一个艰难的过程。教师可以围绕该单元的教学内容、重点和难点，植入电影案例，播放能体现中国近代史的电影，激发学生的学习兴趣。

例如，《十月围城》《集结号》《走向共和》《鸦片战争》《林则徐》《我的1919》《甲午风云》《谭嗣同》《火烧圆明园》《孙中山》等，这些电影能呈现不同节点的中国历史发展状况。为了让学生了解鸦片战争，可以播放电影《鸦片战争》《林则徐》；为了让学生掌握近代史的屈辱，可以播放电影《火烧圆明园》。

利用多媒体呈现教学案例，能让学生理解中国近代史的发展进程。因此，案例教学法的运用要突破文字局限，善于借助多媒体呈现生动、有趣的案例，利用动画、视频、音频、图片、艺术作品及短视频打造富有活力的课堂，才能促进师生互动，让学生真正了解政治事件。

2.3回归学生生活，让案例内涵升华

在高中思想政治教学中植入案例，不仅要关注案例与教材的关联性，还要从生活角度出发，分析案例运用的效果，“以生为本”创新案例内容，回归学生生活，引导学生讨论、分析生活案例，这能提高思想政治教学质量。部分教师在运用案例教学法时仅展示案例，缺乏细致的分析，也未考虑学生的生活经验，案例和学生生活之间脱节，导致学生的课堂体验不佳，甚至在课堂中无法集中注意力。所以，教师可以围绕学生生活植入案例，组织学生参与小组互动，以小组为单元推进教学进度，能达到事半功倍的效果，也能促进学生的个性化发展。

例如，在《伟大的改革开放》一课中，教师可以从学生生活的角度出发，为其阐述改革开放对群众生活的影响，改革开放是中国历史上的转折点，自从1978年改革开放以来，百姓生活欣欣向荣，国泰民安，社会科技、文化、政治、体育、教育都迅速发展。教师可以举例：“同学们，你们觉得今天的你们幸福吗？还有没有同学出现饿肚子的情况？”当教师提出这一问题时，学生通常都会予以否定回应。紧接着，教师可以继续阐述：“改革开放四十多年以来，我们的物质生活不断充实，精神生活也越来越丰富。以前追求吃得饱，现在都在追求吃得好，水果、蔬菜，肉、禽、蛋、奶成为大多数家庭的日常食品。但你们知道吗？其实我们今天不用饿肚子，能吃得越来越好，都是改革开放的功劳！”从衣食住行出发举例，与学生生活息息相关，同时为学生布置任务：“请同学们回家后采访你们的外公外婆、爷爷奶奶或年龄稍大的亲戚与邻居，记录一下他们以前的生活是什么样子的？衣食住行又是什么样的？”讲解案例后布置学习任务，能让学生感知改革开放的伟大成果，了解社会经济的变迁，学会珍惜今天来之不易的幸福生活。

2.4鼓励学生讨论和交流，总结评述案例

讨论交流、评述总结是案例教学的关键，教师在案例分析中要帮助学生进行总结，案例总结部分是对课程知识的升华，也是对章节内容的汇总、梳理和归纳，能让学生掌握课堂知识的重点与难点，也可以让学生理解政治知识、明确学习目标，在知识梳理中巩固教学成果。因此，教师在案例教学法中应促进学生间的互相交流，指导学生参与小组讨论，然后帮助学生总结。

例如，在《自主创业与诚信经营》一课中，该章节阐述了誠信经营的重要性，教材中以大量案例阐述不诚信经营所涉及的法律问题，目的是增强学生的法律意识，让学生了解企业经营的法律知识。高中生的理解能力、认知能力及沟通能力都比较成熟，教师可以围绕热点事件，将企业不诚信经营的案例融入教学中，启发学生思考，鼓励学生讨论。

小组交流结束后，抽查学生的学习成果，通过课堂提问的方式完成评述。最终得出结论：企业诚信经营不仅是维护企业形象的关键，还是遵守法律法规制度的要求。企业一旦出现不诚信经营行为，必然会导致企业形象受损，迎来重重危机，违反国家法律，最终只能接受法律的制裁，得不偿失。

3   结语

综上所述，在高中思想政治教学中运用案例教学法，能深化学生对政治知识的理解，调动学生的探究积极性，提升自主学习能力。运用案例教学法时，教师应精心挑选案例、利用多种方法展示案例、帮助学生分析案例并总结评述。另外，教师在选择案例时要以学生生活为出发点，挑选合适的案例。在设计案例教学任务时，要回归教育本质，尊重学生的主体地位，通过分组教学鼓励学生探讨问题，从而提高学生的课堂学习效率。

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