“双减”背景下小学数学作业设计策略

周小连

摘要：“双减”政策对教育教学、校外辅导、作业布置等均提出了全新的要求。切实做好“双减”背景下的小学数学作业设计策略研究，不仅是确保“双减”政策贯彻落实的重要环节，而且是引领学生身心健康成长的关键所在。基于此，本文从“双减”背景下小学数学作业设计角度出发，从原则、注意事项、策略等方面入手，对作业设计策略优化、提升数学作业实效展开研究，以期为达成数学作业“减负增效”目标提供助力。

关键词：作业设计；减负增效；“双减”背景；策略

有效的作业设计，不仅可切实减轻学生的学习负担，而且对其身心健康发展具有积极影响。教师应以“双减”政策为指引，优化小学数学作业设计的形式、手段、途径，让学生在多元生态内感知数学魅力、领悟数学内涵，实现学生的个性化、自主化、多元化发展。而且，教师设计面对不同形式的作业，必然会充分调动学生完成数学作业的积极性与主动性，激活学生的数学思维，挖掘其认知潜能，激发其学习兴趣，凸显作业对于学生认知发展的价值与意义。因此，教师在进行小学数学作业设计时，应以内容、项目、任务等优化创新为导向，将作业中需要巩固的知识、学习的内容、理解的原理等，以多种形式迁移至学生日常学习领域。以此来提高作业设计的效能与质量，为学生更好地提升自身认知能力、思维能力、理解能力助力。

1   “双减”背景下小学数学作业设计的要求解析

根据对“双减”政策的实质与内涵的解析可以看出，切实减轻学生课外作業负担和校外培训负担，是“双减”政策的初衷，更是确保学生身心健康发展的关键所在。就小学数学作业定位而言，“双减”政策的要求主要体现在三个方面。

一是做好对作业形式的优化。尽量减少机械重复、枯燥乏味、单调无趣的作业布置，应注重作业形式的多样性与丰富性，来满足不同学生的个性化、自主性发展需求。二是做好作业时间的控制。要求小学一、二年级尽量不布置课外作业，而三、四年级可布置少量数学作业，且作业用时应控制在30分钟以内。对五、六年级学生，则应布置适量作业，但作业耗时不得超过45分钟。三是对作业定位的明确。“双减”倡导作业设计必须紧密契合学生身心特性与认知规律，切忌超纲、超标。教师应将作业作为巩固课内所学的重要途径，尽量减少拔高类、挑战类作业项目的设计，以避免挫伤学生的数学认知自信。

2   “双减”背景下的小学数学作业的有效设计原则

教师在落实“双减”背景下的小学数学作业设计策略时，必须切实坚持适量性、趣味性、生活性、实践性等原则，确保作业设计实效，以更好促进学生的数学认知发展。

2.1适量性与趣味性原则

教师必须结合“双减”政策要求，对作业的数量进行严格控制，避免由于作业数量过多而再次加重学生的学习负担，且影响其身心健康发展。同时，应尽量融入游戏、竞赛、展演等，来提升作业的趣味性，以激发学生的作业兴趣，为其高质量完成数学作业而拓宽渠道。

2.2生活性与实践性原则

教师应在切实兼顾学生身心特性与认知规律的基础上，通过对生活素材的开发与利用来丰富作业设计形式，为学生在生活性作业中发展认知能力助力。同时，应加强对生活实践、探究、体验等活动的构建，为学生提供一些运用数学所学去参与社会实践的机会，来确保作业设计体现实践性原则。

3   “双减”背景下小学数学作业设计的注意事项

科学且精准的数学作业既是达成“减负增效”目标的切实保证，也是促进学生身心健康发展的必然选择。因此，教师应从深入解析“双减”政策的实质与内涵入手，本着切实减轻学生课外作业负担、切实减轻家长校外培训压力的原则，按照“双减”政策指引，做好对小学数学作业的设计，避免作业与学生认知发展不契合的现象发生。

3.1注意对作业形式的优化

在作业形式的构建上，应尽量减少一些机械重复、枯燥乏味、单调无趣的作业，且应注重作业形式的多样性与丰富性，以满足不同学生的个性化、自主性发展需要，使作业与“双减”深度衔接。让学生在多领域的体验、实践、探索中，以作业为载体，完成适量的训练任务，巩固课内所学，激发其数学学习的兴趣，并完善知识体系的构建。

3.2注意对作业定位的明确

对于作业的定位，“双减”政策也提出了全新要求。其倡导作业设置必须契合学生身心特性与认知规律，且应将作业作为巩固课内所学的重要途径，应尽量减少一些拔高类、挑战类作业项目的设计，以避免挫伤学生的数学认知自信。使学生真正成为作业的主人，并借助作业完成对课内所学的深度内化，确保作业实效。

4   “双减”背景下小学数学作业设计策略

通过对“双减”政策实质与内涵的精准解析，教师在落实小学数学作业设计策略时，应从全新视觉、高点站位出发，凸显小学数学教学与作业设计的价值与意义。在此基础上，教师将具体教学内容与辅助作业项目有机衔接起来，加强对一些趣味性、多样性、实践性作业的构建，助推作业内容、形式、定位的变革与创新，为学生在课内高效学习数学知识、在课外轻松完成数学作业助力。在“双减”背景下的小学数学作业设计，应成为助推学生全面发展与自我实现的切实保证，为引领学生迈入全新认知旅途而铺设广阔路径。

4.1确保作业形式的趣味性，让学生在数学游戏中激发兴趣

切实提升小学数学作业设计的趣味性，不仅是确保“双减”政策落实的关键，而且是对学生身心特性、认知规律的尊重。而且，由于小学数学中涉及很多原理、公式、概念等，对学生的思维与理解能力要求很高，教师将作业设计置于趣味性数学游戏领域，更利于学生数学认知能力的提升。因此，教师在根据“双减”思想设计小学数学作业时，应凸显其趣味性，将与教学内容有关的数学游戏、展演、猜谜、接龙等迁移至作业领域。让学生在积极参与、自主探究、深度思考中，通过趣味性体验来完成作业任务，以避免重复、单一、机械性作业对学生思维的束缚。同时，应紧紧围绕教学目标，将需要培养的能力、需要强化的素养等置于游戏中，激发学生的数学学习兴趣。让学生在趣味性感知、体验、探索中感受数学的魅力，领悟数学的内涵。例如，教师在完成“整数四则运算法则”教学后，可借助速算作业，引入抽纸牌这一数学游戏。教师让学生随机抽取四张纸牌，接着抽取加减乘除符号，按照对应数学运算法则，得出不同结果。学生在自主进行作业游戏，或与家长互动的过程中，对基本算理与算法内化。通过发挥趣味性数学游戏的作用，提升作业设计实效，为“双减”政策的落实助力，以更好地激发学生的作业兴趣，挖掘其认知潜能。

4.2注重作业内容的多样性，让学生丰富作业体验

“双减”政策指出，数学作业应与生活实际相关联，与学生认知发展相衔接，而生活是数学的形象化呈现，更是学生数学学习的有效铺垫。生活与数学作业深度衔接，自然更利于作业效能的增强，也更利于“双减”要求的落实。因此，教师应以切实加强对学生的生活观察、关注、了解能力的培养为统领，做好对生活化作业的设计。让学生在生活现象、实物、场景等刺激下，应用所学数学知识解决现实生活问题，以借助生活化作业来发展学生的数学实验能力、数学应用能力。同时，通过作业与生活的关联，可进一步丰富学生的生活体验，为其生活经验的积累以及数学认知的发展助力。学生在生活中所开展的思考与感知，可更好地强化其数学估算、感知意识，加深学生对一些抽象数学概念、公式等的理解，拓宽学生认知视域，挖掘其数学认知潜能。例如，在完成“克、千克的概念与单位换算”教学后，为加深学生对抽象概念的理解，可组织学生预估生活中常见的鸡蛋、黄豆、苹果等的重量，接着让其利用家中的秤来称量其重量，来验证自己预估的正确性。使学生在生活领域的作业项目引领下，更好地投身数学学习，切实巩固课内所学。确保作业内容设计的多样性，为“双减”思想与理念的践行奠定基础。

4.3凸显作业定位的实践性，让学生在探究应用中感知作业魅力

做好实践性数学作业的设计，明确作业设计的定位，是确保“双减”要求得以贯彻的核心。因此，教师应结合课内教学重点与难点，以实践性作业设计为依托，将一些探究性的项目、活动、任务等，以作业的形式呈现在学生眼前。让学生在动手操作、观察感知、思考判别中，运用课内所学，探索数学规律与方法，理解数学思想与原理，以进一步增强作业实效。同时，对实践性作业的布置，可有效弥补课内教学探究匮乏的缺憾，使学生在问题的驱使下，进行合作、互动、交流、分享，以更好地发展学生独立思考、自主学习、深度探究的能力，减轻学生的课外作业负担，使其在发现问题、分析问题、解决问题中逐步构建起更为完备的认知体系。例如，在完成关于“探索规律”的相关教学指导后，教师可以实践性作业的形式，组织学生根据教材中形象的图形排列规律和颜色交换规律，在观察、思考、分析中，总结出对应的数列和算术规律。教師还可为学生布置对应的“串珠子”作业，让其按照珠子不同的颜色将其排列穿起来，使其在实践中探究串珠顺序，以全面发展其逻辑思维与探究能力。“双减”政策的落实，以及数学作业的设计，因为有实践性作业的驱动，更具延展性、实效性。

4.4强化作业要求的差异性，让学生在分层训练中培养数学素养

“双减”政策要求教师在布置作业时，应切实兼顾学生认知规律与身心特性，规避机械重复、低效高耗的作业。分层作业的设计，不仅是对学生认知差异的切实兼顾，还是对“双减”理念的全面落实。因此，教师在落实“双减”背景下的小学数学分层作业设计时，应以深入了解学生学习基础、思维现状、认知实际为参考，做好对其认知层级的精准构建。结合各层级学生认知发展所需，开展对作业内容的分层分类设计。让学生在基础性、巩固性、提升性作业的引领下，按照易、中、难三个层次作业内容的指引，自主开展对课内所学的巩固、理解、内化，以此来夯实学生数学基础，使分层作业的布置更加科学、合理、高效。特别是在作业难度、时限控制上，应多研究、多剖析，以确保各层级学生均可在贴近自己“最近发展区”的作业内容驱动下，满足认知发展的需求。例如，在“圆的面积计算”教学结束后，教师可根据各层级学生认知实际，发布分层作业任务：让学生根据自己对计算公式的理解，利用教师所给出的圆的直径和半径，计算出圆的周长、面积，或者根据所给出圆的周长，求其面积和半径；让学生结合与“圆的面积”有关的实际问题，计算井盖、车轮、球场等的面积和周长；让学生根据沿着半径切开的圆，将其拼成一个长方形，在已知长方形周长的前提下，计算出长方形的宽、长、面积等。以借助分层作业内容的构建，助推学生的数学能力提升。

总之，“双减”政策已成为新时代小学数学作业有效设计的理论指南与实践航标，其中所提出的作业设计要求、定位、导向等，不仅为学生作业形式的优化指明了方向，而且对学生课内所学的巩固提供了参考。同时，随着“双减”政策要求的深度落实，以及小学数学作业设计效能的逐步强化，学生在完成作业时所获得的体验、感知、理解也会更加充分，切实达成夯实其数学认知基础、提升其认知能力的目标。因此，教师在结合“双减”要求进行数学作业设计与构建时，必须以充分优化作业的设计形式与途径为导向，将不同类型、项目、内涵的作业以多种途径呈现在学生面前，激发其学习兴趣，使作业设计的效能得以全面提升。对不同作业要求的落实，使作业的设计更具延展性、丰富性、实效性，引领学生的数学认知发展与素养塑造。对不同类型的数学作业精准构建，使其更好地满足学生的数学认知发展需要，确保“双减”政策的全面落实，助推学生的完备数学知识体系形成，以及关键数学能力与必备数学品质塑造。

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