高中思想政治“逻辑思维”教学效果提升策略

李莹 于秀丽

【摘 要】思维能力是人的基本能力，逻辑思维是理性思维中基础和重要的部分，培养逻辑思维能力是基础教育的教学目标之一。高中思想政治教材选择性必修三《逻辑与思维》中，设计了科学思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维四个单元，旨在全面培养高中生的思维能力。其中，“逻辑思维”部分介绍形式逻辑的核心内容，专业性较强，这就要求教师有充分的专业知识储备，创新教学方法，培养学生的逻辑思维习惯，切实提升“逻辑思维”教学效果。

【关键词】高中思想政治 逻辑思维 教学效果

【中图分类号】G633.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）24-71-03

“逻辑思维”教学目标旨在通过课程学习和思维训练，使学生能掌握思维形式、规律和方法，做到判断恰当，推理和论证符合逻辑，养成良好的逻辑思维习惯，提高思维能力，有效地分析问题和解决问题。由于部分学校“逻辑思维”课程开设情况和授课效果不够理想，不利于学生思维能力的培养，也不利于落实课程标准对学生核心素养培育的要求，因此重视“逻辑思维”课程、提升“逻辑思维”教学效果至关重要。

一、“逻辑思维”在高中思想政治教学中的重要意义

逻辑思维是理论思维的核心。高中阶段是学生逻辑思维养成的关键时期，“逻辑思维”部分在高中思想政治教学中具有重要意义。

（一）《逻辑与思维》教材的关键部分

高中思想政治教材选择性必修三《逻辑与思维》由四个单元构成，第一单元“树立科学思维观念”阐述逻辑与思维的基本概念，第二单元“遵循逻辑思维原则”讲述逻辑思维的基本要求和方法，第三单元“运用辩证思维方法”阐述辩证思维的基本要求和方法，第四单元“提高创新思维能力”则是讲述提高创新思维能力的方法。这四个单元形成总分总模式，各有特色又相辅相成，逻辑思维是其中的关键部分。

（二）学生思维培养的重要环节

思维培养具有连贯性，选择性必修三《逻辑与思维》的四个单元分别对应学生科学思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的培养，四个部分之间有内在的逻辑关系，符合学生思维培养的规律性。在这个思维培养体系中，逻辑思维是基础，辩证思维是建立在逻辑思维基础上的深化，创新思维是思维发展的目标和境界。逻辑思维是学生思维培养的重要环节，也是学生智力发育水平的主要标志，是人的各项能力中的基础内容，因此对学生思维能力的培养具有重要意义。

（三）必修模块与其他课程学习的重要基础

杨武金教授在《逻辑思维能力与素养》一书中提到：“逻辑思维能力主要包括判断真假是非的能力、抽象概括能力、论证反驳能力、理解识别能力、形式推理能力、比较类比能力等。”［1］高中思想政治中的“逻辑思维”部分是逻辑学的精华部分，以思维为研究对象，以培养和提升思维能力为目标，具有逻辑学科工具性、概括性等特点。良好的思维能力是知识学习的能力基础，因此逻辑思维是学习其他学科和思想政治课程其他模块的基础。

二、“逻辑思维”教学中存在的问题

在课程改革背景下，选择性必修教材《逻辑与思维》投入使用为高中思想政治课堂带来了新的活力，但由于新教材投入使用时间较短，内容较新且专业性较强，教师在教学中面临着一定挑战，“逻辑思维”部分的教学也存在一些问题。

（一）少数教师缺乏扎实的逻辑知识

教育教学的发展对教师专业知识素养的要求不断提高。“逻辑思维”是新增加的教学内容，有较强的专业性，对教师的知识基础要求较高。由于逻辑学具有高度概括性和抽象性，且受民族文化习惯影响形式逻辑思维普遍不受重视，少数思想政治教师并没有很好的逻辑学知识储备。这些教师自身缺乏扎实的逻辑学知识基础，在课堂教学中难免有畏难情绪，对于教材的把握就不够准确，难以应对缜密的教学内容，从而导致“逻辑思维”教学效果并不理想。

（二）部分教师忽视对学生的思维引导

培养思维能力是教学目标之一，也是教师的教学任务。学生学习过程本身就是思维的培养过程，无论是教育体系的构成还是课程内容的设置，无不体现着严密的逻辑性。然而在部分教师教学中，知识目标居于核心地位，考试成绩是教学评价的重要依据，并且评价周期短，教师疲于应对。而培养学生的思维能力是一个长期的过程，不仅收效慢，而且收效不一，这可能导致教师在教学过程中忽视对学生逻辑思维的引导。

三、“逻辑思维”教学效果提升的有效策略

教育的根本目的不是简单的积累知识，而是提高人的思维能力。“逻辑思维”教学中，教师要发挥主导作用，丰富自身知识储备，创新课堂教學方法，不断激发学生学习动力，帮助学生养成良好的逻辑思维习惯，从而切实提升“逻辑思维”教学效果。

（一）丰富教师的知识储备

1．研读课程标准要求

课程标准是教师进行教学的重要依据。思想政治教师要想教好“逻辑思维”，就需要认真研读课程标准，深入理解其中的教育理念和教学要求，以此指导自己的教学实践。首先，教师应该了解课程标准的基本架构和内容。其次，教师需要深入研究课程标准中所涉及的思想政治理论和教育思想。在研读课程标准的过程中，还应该结合实际教学情况，思考如何将课程标准中的教育理念和教学要求贯彻到教学实践中。教师可以结合自己的教学经验和学生的实际情况，灵活运用教学方法，创新教学内容，提高教学效果和教学质量。

2．熟悉教材内容

高中思想政治教师要在研读课程标准的基础上，认真钻研、深入剖析教材，熟悉教材内容。首先，教师要对教材的框架进行宏观把握，了解各单元之间的关系，从而做到对教材的整体驾驭。其次，教师要仔细阅读教材，思考每节课的具体教学内容、教学方法和选用的案例，以便在课堂教学中更好地发挥自己的主导作用，提高“逻辑思维”教学效率。最后，教师要善于挖掘教材知识，将教材知识与其他学科知识进行有机联结，做好教学准备工作。可以将“逻辑思维”知识与其他学科相关联的、符合教学内容及特点的知识搭建起结构性的知识体系，拓展知识传递的深度与广度。

3．接受专业培训

专业培训旨在通过专业的培训和指导，提高思想政治教师的教学水平和思想政治素养。部分高中思想政治教师较少参与《逻辑与思维》教学的系统培训，通过自学较难形成“逻辑教学”知识体系和对“逻辑思维”的深刻认知。为了提升教师的专业素质和能力，加强教师对教材“逻辑思维”部分的教学把握，提升“逻辑思维”的教学效果，教育部门可以开展相关的专业培训，学校则有必要组织教师参加专业培训，提高教师的专业能力。通过专业培训，提高教师“逻辑思维”知识储备和教学能力，从而提升教学效果。

（二）创新课堂教学方法

1．创设教学情境

在“逻辑思维”课堂教学中创设贴近学生实际的教学情境，更能拉近与学生的情感距离，促使学生迸发思维的火花。高中思想政治教师在“逻辑思维”教学中应注意创设情境，引导学生在情境中学会思考，在情境体验中感悟情感，从而真正实现以境促思、以境育情。教师可以利用教材的综合探究来创设情境，如可以组织学生以《逻辑与思维》第二单元“综合探究”中的“人工智能对人类是否构成威胁”为辩题展开辩论，引导学生通过问题情境的探索，在问题探究中温故知新，更新知识网络并拓展思维深度。这个过程中注重培养学生结合实际经验并且在遵循逻辑规则的基础上，在实际生活中运用并检验所学的判断、推理方法，不断提高逻辑推理能力和分析问题的能力，进而提升“逻辑思维”教学效果。

2．巧用案例教学

教师要巧用案例教学，通过引用恰当的案例，引导学生理解概念，掌握逻辑思维方法。教师可以选取贴近学生生活实际的案例，这样更有利于帮助学生学习理解知识点。例如在进行第二单元第六课第一框“推理与演绎推理概述”的教学设计时，可选取教材第43页“探究与分享”提供的案例进行教学。教师通过案例“某一家珠宝店失窃，甲、乙、丙、丁四人涉嫌盗窃被拘审，四人的口供各不相同，前提是经查证，四个人的口供中只有一个是假的”，引导学生根据判断间的对当关系和逻辑基本规律，思考并回答谁是作案人的问题。巧用案例极大地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解推理内容，从而使学生明确推理的重要性，提高学生逻辑思维能力，提升“逻辑思维”教学效果。

3．妙用迁移教学

学习的过程就是由已知到达未知，然后将未知转变为新知的过程。教师要妙用迁移教学，在准确把握学生已知的前提下，帮助学生搭建连接已知与未知的桥梁，学生在教师的引导下实现知识体系的自主建构，提高学习效率。很多直觉的逻辑思维规则、逻辑思维方法已经隐藏在学生已有的多学科的学习经验中，教师要适当引导。例如在高中数学学科中，学生学过有关集合、充分条件和必要条件的知识，其中包含着形式逻辑的相关知识。教师可充分利用这些学生已有的学习经验，并且巧妙地运用迁移教学，为“逻辑思维”的教学提供良好基础。教师还可以通过迁移借鉴其他学科的教学技巧来提升教学效果。例如借鉴数学学科中的概念推理和公式演算优化逻辑教学，采用语文学科中的名词解释来解释难以理解的原理概念，借鉴英语学科中的排除倒推法进行推理学习。

（三）培养学生逻辑思维习惯

1．利用思维导图，构建知识体系

利用思维导图构建知识体系是一种有效的学习方法，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，培养学生的逻辑思维习惯，从而提高学习效率。很多学生在学习过程中只注重记忆知识点而忽略了知识点之间的逻辑关系。针对这样的问题，教师在教学中可以通过整合分散的知识点形成主干知识框架，通过让学生绘制思维导图，理解知识的横向和纵向联系，使学生形成完整的知识网络。学生利用思维导图有利于梳理明晰知识的逻辑层次，实现对知识体系的建构，也有利于在解决问题时联系所学知识，会利用逻辑思维更全面地分析和解决问题，从而养成良好的逻辑思维习惯。

2．通过习题训练，提升思维品质

课程标准中的学业要求提到，学生要通过学习训练提升自己的思维品质。学生可以通过习题来检验知识的掌握情况。首先要注意习题本身的质量，选择典型例题进行训练；其次要关注训练过程的质量，要做到习题的精练。一方面，有關逻辑思维的教学资源相对来说较为缺乏，试题数量也较少；另一方面，高中所学科目较多，学生时间较为紧张，采取题海战术不利于时间的高效利用。所以，学生在进行习题训练时不要只追求习题的数量，而是要通过高质量的习题学会举一反三，注重通过习题训练来提升思维品质，如在审题时要认真细致精准把握题干方向，做题时要规范严谨。

3．回归生活运用，实现价值引领

学生学习知识的最终目的是将学到的知识学以致用，实现价值引领。学生要将所学到的逻辑思维相关知识、掌握的逻辑思维方法运用到现实生活中来认识和解决问题。教师在教学过程中充分发挥学生的主体性，运用生活实例唤起学生内心的情感，使学生形成正确的价值观念。《逻辑与思维》模块的主编王习胜教授指出：“开设‘逻辑与思维，并不只是为中学生增加一门培养思维方式、训练思维技能的课程，而是承载着提升思维素养和增强思想政治素质等多维教育使命。”［2］在“逻辑思维”教学中，教师要引导学生通过学习掌握逻辑思维的基本要求，并在逻辑思维的帮助下，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

逻辑思维是思维训练的重要环节，关乎学生的成长成才。在高中政治教学中教师要引导学生走进“逻辑思维”世界，将逻辑思维内化于心、外化于行，运用逻辑思维认识和解决生活中的问题，切实提升“逻辑思维”教学效果，真正落实立德树人的要求。

【参考文献】

［1］杨武金．逻辑思维能力与素养［M］．北京：中国人民大学出版社，2013：2．

［2］王习胜，杨希．“逻辑与思维”教育的多维使命［J］．课程·教材·教法，2022（2）：29．