指向核心素养发展的小学语文作业设计研究

程婷婷 刘云藤

【摘 要】作业设计是语文教学的重要环节，直接影响学生语文核心素养的发展。然而，当前小学语文作业设计仍存在缺乏语言实践、缺乏思维训练、忽视文化素养、忽视审美创造等问题。指向核心素养发展的小学语文作业设计应遵循实践性与多样性、层次性与整合性、人文性与时代性、主体性与创新性原则，采取依托语文学习任务群、创设真实学习情境、融入中华优秀文化、注重作业美育渗透等策略，以提高语文作业设计质量，落实作业育人功能，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养 小学语文 作业设计

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）24-51-04

核心素养是课程育人价值的集中体现，作业设计是发展核心素养的有效载体。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称课程标准）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表达规范、要求明确、难度适宜。”2021年7月，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计质量。在“双减”背景下，优化语文作业设计既是落实课程标准理念、促进语文教学高质量发展的有效途径，又是提高学生核心素养的重要举措。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）注重知识本位，缺乏语言实践

语言运用是语文素养的重要组成部分，是学生在真实生活情境中对语文知识的迁移和运用。然而在语文教学中仍有部分教师把重复的抄写和机械的背诵等看作知识积累、语言素养发展的有效途径，布置大量基礎性作业来对所学知识进行练习与巩固。这种“统一”和“常规”的要求更加凸显知识本位，忽视学生学习兴趣，缺乏对学生语言实践能力的培养。高质量的作业设计是对所学基本知识和技能在不同情境中的迁移和运用，也是学生发展与实践的重要途径。若教师在作业设计中过于注重知识，可能会忽略学生语言实践能力的培养，导致学生学习兴趣下降，阻碍语言素养发展。

（二）依赖现有材料，缺乏思维训练

思维能力是语文学习中的关键能力，也是学生语文核心素养的重要体现。然而在语文教学中仍有部分教师布置作业完全依赖现有教学材料，较少考虑学生的实际学情，作业设计类型单一，较少花费时间或精力认真钻研设计能培养学生学习思维能力的作业，缺乏对学生底层逻辑和想象力的培养。这些都是导致学生作业完成质量参差不齐、学生思维固化等问题的直接原因。教师在设计作业时利用现有材料虽然节约了时间，但是在某种程度上忽视了学生个体差异及其对思维的训练。低阶思维作业的重复性训练将导致学生失去批判精神和反思精神，使其思维训练得不到深层发展。

（三）侧重文化积累，忽视文化素养

语文教学应培养学生认同和热爱中华文化，在继承和弘扬优秀传统文化过程中树立文化自信。随着课程标准更加重视传统文化内容的教学，大部分语文教师的作业设计虽能立足于教材文本，发掘书面文化知识，但也存在部分作业设计过于侧重文化知识积累和文化教育，而忽略文化认同和文化自信的培养问题。一方面，部分作业设计在内容上缺乏创新，多是对于文化知识的机械记忆考核，无法唤起学生深层次的文化认同；另一方面，部分作业设计在形式上缺乏情境创设，也较少引导学生关注和参与当代文化生活，导致学生无法深入理解和把握传统文化在新时代传承与创新的文化意蕴。因此，在数字化教育飞速发展的今天仅靠知识积累很难唤醒文化自信，甚至不利于学生文化素养的养成。

（四）重视结果导向，忽视审美创造

语文教学是渗透美育的重要途径。在当前的作业体系中，作业对于学生审美素养的培养具有潜移默化的作用。［1］当前，部分教师能够在语文课堂教学中重视学生审美情趣的激发，但在作业设计上却以结果为导向，重在检测学生学习效果，忽视对学生审美情趣和审美创造力的培养。此外，部分教师在作业设计过程中较少考虑学生对于美的需求，没有给予学生充分的自由审美空间，缺少引导学生自主感受作品思想内涵和艺术价值的体验，忽视了作业设计对学生审美创造力的培养。学生对美的感受和表达不是通过一门课程或一节课就能实现的，还需要课外的延伸和作业的补充。学生需要把在课堂中感受到的对美的初印象在生活中继续深入体会和发现，进而才能实现对美的创造。

二、指向核心素养发展的小学语文作业设计原则

（一）实践性与多样性原则

陶行知先生提出了教学做合一的教育观点，强调了将理论转化为实践的教育理念。语文作业设计应注重实践性，把教与学上升到做的层面，以语文实践活动为载体，贴近学生生活实践，真正激发学生学习内驱力，促进学生知识的转化，实现对所学内容的迁移与运用，培养学生运用语文知识解决生活中真实情境问题的能力。语文作业还要通过丰富多样的实践活动促进学生语言素养的发展及思维能力的提升。此外，教师要提供多元的实践平台，切实提高语文作业设计的多样性和开放度，使学生在多元的实践中学习与理解、发展与提升，实现从知识本位到语文素养发展本位的转变。

（二）层次性与整合性原则

维果茨基提出了最近发展区的教学理论，赞可夫在此基础上提出以高难度进行教学的原则。作业设计作为教学环节的延伸和补充，也应着眼于学生的最近发展区，根据学生现有的认知水平和发展差异有针对性的设计难度或者类型各异的作业，考虑学生学习的个体差异。教师要针对学生的认知特点和发展差异设计分层作业，有针对性地设计不同难度或者类型的作业以供学生选择。语文作业设计应为学生不断创造新的最近发展区，在培养学生语文素养的同时最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生潜能，促进学生的全面发展。此外，语文作业的设计还要注意整合性，加强语文与生活、语文与其他学科的联系，注重听说读写的整合，不能孤立的选择某一类知识或某一种作业类型，应关注知识的多元性，加强作业整合性，注重核心素养的整体培育，促进学生全面发展。

（三）人文性与时代性原则

语文学科蕴含着丰富的文化底蕴，是传承中华优秀文化的有效载体，而语文作业作为语文教学的重要环节，理应承担文化传承的使命。教师在语文作业设计中要兼具语文课程的人文性，有效渗透中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。学生通过参与当代文化生活，增强文化认同，在完成作业的过程中陶冶情操、净化心灵、启迪思想。此外，教师在设计作业时还要把握时代性原则，紧跟时代步伐，结合当前文化发展现状精心选择内容。学生在中华优秀文化的浸润中感受文化魅力，拓宽文化视野，树立文化自信，积淀文化底蕴。教师通过语文作业设计充分发挥语文课程的育人功能，促进学生文化素养的养成与发展。

（四）主体性与创新性原则

语文教学应该以学生为中心，体现学生的主体性和个性化需求。［2］学生作为学习的主体，也是作业设计的检验者。因此，作业设计不仅要检验学生学习成果，而且要发挥以学生为主体的教育理念，注重学生学习兴趣的培养，给予学生足够的发挥空间，在保证教学质量的同时最大限度满足学生的需求。此外，语文作业的设计还要注重创新性，丰富有趣的作业类型不仅能够获得学生的喜爱，也能最大限度的调动学科知识，实现作业减负提质。语文教师要开展作业教研，协同家校社资源、教材资源、多学科资源、数字技术等开展项目化或跨学科作业设计，创新作业类型，激发学生学习兴趣，促进学生个性化发展。

三、指向核心素养发展的小学语文作业设计优化策略

（一）依托语文学习任务群，丰富学生语言实践

语文知识要经过学习实践才能形成语文素养，而语文作业是开展语文实践活动的重要载体。作业设计可以突破原有的纸笔作业模式，依托语文学习任务群，尝试在作业设计形式和设计内容上打破学科与生活的壁垒，将语文知识延伸到生活实践中，丰富语言实践活动，提高学生语言运用能力。例如低年级的识字与写字相关作业设计，可以“寻找生活中的汉字”为主题任务设计主题作业，引导学生在小区广告牌或者去商店里找一找、认一认这些汉字，然后拍下来，在上课时与其他同学分享。这种将识字与生活相联系的作业，不仅能激发低年级学生的识字兴趣，而且还能培养他们的自主学习能力。

为了促进学生综合素养的形成，作业设计在凸显实践性的基础上还要注重开放性。开放性作业重点关注的是学生完成作业的过程，“体现开放性思维是语文作业的重要特征”［3］。设计凸显开放性的作业既可以巩固知识，增加趣味性，提高学生学习兴趣，又能够提高学生的语言实践能力，激发学生的探索精神。例如教学《花钟》时，可以依托任务群布置作业，让学生观察大自然中其他花朵的开放时间，并对花的特点进行记录，然后绘制自己的“花钟”。这类作业的设计既兼顾了学科作业属性，又与社会实践相结合，并且不局限于教材，不需要学生提供统一的答案，而是从学生的兴趣和感受出发，借助多元表达提升学生的语文素养。

（二）创设真实学习情境，加强学生思维训练

学生的发展受到个体、环境等多种因素的影响，使得个体发展具有差异性，一刀切式的作业设计显然无法满足学生的个性化需求。因此，教师应创设丰富有趣的学习情境，根据个体差异设计具有挑战性的分层作业，尽可能使每个学生得到最优的发展。教师在设计分层作业时要考虑学生的实际學习情况，促进学生达到最近发展区，“确保每位学生都能够在规定时间内保质保量完成作业”［4］。分层作业可分为“易、中、难”三个梯度，教师应有目的地引导学生选择适合自身学习进度和练习需求的不同难度等级的作业任务，帮助学生掌握多种思维方法，“较好地增强学生的发散思维能力和创造性思维”［5］。

学生高阶思维训练的最终目的是能够借助语文学习形成的学科素养在真实生活情境中解决实际问题。教师在设计作业时应着眼于学生的最近发展区，关注学生最近发展区和知识的多元联结，创设驱动型问题为学生提供具有一定挑战性和可操作性的作业任务，通过有难度有意义的任务驱动促进学生的深度学习。例如《桥》一课的作业设计可分为基础作业、发展作业和拓展作业三个梯度，其中为了拓展学生的思维和表达，拓展作业设置了有一定难度的选做题：“我们学习过的课文里也有一些共产党员，请你进行梳理和对比，说一说这是一群怎样的人，并进行有理有据的分析。”学生不仅完成了人物形象的分析，而且激发了学习潜力，促进了语文素养和关键能力的发展，提升了思维水平，并在真实情境的学习中形成了正确价值观和学习迁移力。

（三）融入中华优秀文化，培育学生文化素养

中华优秀传统文化作为育人文化资源，在融入作业设计时需选择恰当的融入契机和适合的作业内容。在“双减”背景下，教师应结合文化生活及学生身心特点，与时俱进，加入时代元素，创新作业形式，使学生通过语文学习在真实社会文化生活中感受多样文化，吸收优秀文化的精华，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。例如三年级下册第三单元为“中华优秀传统文化”主题，在进行相关作业设计时可以与学生生活实际相联系，借助端午节的契机设计“端午节的粽子”这一实践作业。学生需要参与实践，并主动了解端午节的来历，表达交流包粽子的过程或趣事，从而在语言实践活动中训练学生的表达能力。“同时又回应了核心素养语境下语文课程继承和弘扬中华优秀传统文化的使命，践行了文化自信融入语文课程的新要求，体现了语文课程‘以文化人的独特功能。”［6］

高质量的语文作业设计要发挥作业的育人功能，注重语文学科文化育人的使命，“坚守教育的育人价值，引导学生走向思维发展的卓越和价值追求的崇高”［7］，培育具有文化内涵的时代新人。作业育人功能的发挥需要完整的育人环节，这不仅需要作业设计育人，而且还需要作业过程育人和作业评价育人的配合和补充。中华优秀传统文化为小学语文作业设计提供了丰厚的文化育人基础，教师应结合语文学科特性，融入优秀传统文化，设计主题创新作业类型，提升学生文化素养。学生在完成作业的过程中借助支架完成作业任务，获得个人能力、习惯及品质的提升，实现作业的过程育人。教师通过全面客观的作业评价，及时反馈完成情况，帮助学生正确认知知识、自我及世界，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（四）注重作业美育渗透，培养学生审美创造

语言文字是文学艺术，更是美的艺术，学生学习语文的过程也是美的陶冶和审美的养成过程。语文学科兼具工具性与人文性，其学科本身就极具美感：富有语言韵律、生动趣味的诗歌，充满奇幻想象、明辨善恶美丑的童话，陶冶生活情趣、意境与语言兼具美感的散文，极具故事性、情节一波三折的小说，等等。语文学科各种文学体裁独特的审美特征，给学生带来丰富的审美情感。语文作业是语文课堂美的延伸，教师在设计作业时不仅仅要巩固和检测知识，更要润泽学生心灵。语文作业设计更要凸显学生主体，关注学生的主体性和个性化审美需求，尊重美的个性化和多元化，满足学生的审美需求。

教师也可以鼓励学生积极参与到作业设计中，表达个人对作业的审美诉求，创新作业设计，拓展审美空间。教师可引导学生通过语文学习获得审美经验，具备初步感受和发现美的能力，能够运用语言文字表现美、创造美，形成健康的审美意识。例如四年级上册第四单元为神话故事单元，神话作为中华文明的重要组成部分，彰显着中华民族的传统美德。为引导学生感受神话丰富的想象力和鲜明的人物形象，激发学生阅读神话的兴趣，教师可设计“巧绘神话”和“趣演神话”两个选做任务，让学生既可以根据课文内容发挥想象力绘制人物形象和故事情节，也可以根据内容几人合作演绎或讲述神话故事。这类作业设计开放有趣、形式多样，学生能够根据自身擅长的表达方式有选择的完成对故事内容和人物形象的理解，在无形间发现美、感受美，并通过自己喜欢的方式表达和创造美。

指向核心素养发展的高质量作业设计是“双减”背景下新方案、新课标、新教材落地之际的重要举措。语文作业的设计要以课程标准为依托，以促进学生核心素养发展为导向，依托语文学习任务群，在真实学习情境中丰富学生语言实践机会，提高学生语言运用能力，设计兼具趣味性与挑战性、促进学生高阶思维发展的作业，使其在中华优秀传统文化的浸润中培养高雅的审美情趣、创新审美表达，促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］刘琳．基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究［D］．重庆：西南大学，2020：62．

［2］吴丽华．基于核心素养培养的语文教学探究：问题、策略与路径［J］．教育理論与实践，2018，38（32）：44．

［3］章新其．指向核心素养发展的语文作业设计［J］．语文建设，2021（21）：36．

［4］谢显东，徐龙海．“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”［J］．中国教育学刊，2022（2）：106．

［5］付海英．小学语文学科核心素养的培养探究［J］．中国教育学刊，2019（增刊1）：35．

［6］徐鹏．义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学语文［M］．北京：教育科学出版社，2022：9．

［7］洪越，张亚平．高质量作业设计的误区及其修正［J］．当代教育科学，2023（4）：19．