翻转课堂在职业教育中的实践与应用——以新加坡理工学院为借鉴

李 丁

（辽宁开放大学〔辽宁装备制造职业技术学院〕，辽宁沈阳 110034）

翻转课堂把传统课堂的内容获取及应用进行翻转，使学生在课前就获得必要的知识，并指导学生在课堂中积极参与知识应用过程。新加坡理工学院长期开展翻转课堂授课，结合线上线下混合式教学，经过多年实践，该教学模式日趋成熟，优化了授课效果，提高了教学质量，增强了学生自学能力。

一、翻转课堂文献综述

翻转课堂起源于美国。莫林·拉格（Maureen J.Lage）、格伦·普拉特（Glenn J.Platt）和迈克尔·特雷格里亚（Michael Treglia）（2000）发现，在传统教学模式中，如果教师的教学方式与学生的学习方式错位，会导致学生在课堂中很难有收获并丧失学习兴趣。因此他们在课堂上采用了一种新型的教学模式——翻转教学，并取得良好效果[1]。韦斯利·贝克（J.Wesley Baker）（2000）提出，翻转课堂的内容包括：一、转移课程内容，把课程内容由课上、在线转移到课下、线下；二、转移作业，把作业转移到课堂上由教师指导；三、将串联式的讨论贯穿于课上课下；四、给予实践和操作充分的时间。随着翻转课堂在美国的普遍推广，翻转课堂相关理论得到了进一步发展[2]。雅各布·毕晓普（Jacob Bishop）（2013）认为，翻转课堂包括两部分：在课堂内的小组互动式学习，课堂外直接以计算机为基础的个人学习。翻转课堂是一种典型的不使用课堂时间来进行知识传授的方法，源于以学生为中心的学习理念[3]。卡维亚尼（H.Kaviani）（2014）认为，翻转课堂教学法的每一个基本组成部分都包括课堂内教学组成部分（包括以学习者为中心的学习理论和互动活动）以及课堂外教学组成部分（包括以教师为中心的学习理论和直接学习理论）。以学习者为中心的学习活动包括主动学习、同伴学习、合作学习、问题解决学习和参与式学习[4]。里夫（J.Reeve）（2013）认为，翻转课堂可以提升学生在学习过程中的行为参与度、感情参与度、认知参与度及自学参与度[5]。以赛亚·阿威迪（Isaiah T.Awidi）（2019）通过问卷调查发现，翻转课堂学习设计模型与学生的学习动机、学习信心及学习参与度相关[6]。目前，国内学者对于翻转课堂研究主要集中在理论层面，针对实践应用层面的分析较少。新加坡理工学院在借鉴美国翻转课堂理论与实践经验基础上，创新了符合学生特点并与信息化发展水平密切相关的翻转课堂模式，大大提高了翻转课堂信息化水平，使翻转课堂教学模式在新加坡教学体系中更趋成熟和完善。

二、教学实施步骤与效果评估

（一）教学实施步骤

1.计划。设计翻转课堂的课程内容。通常教师把授课内容分为理论与实践两部分：理论部分内容进行课前翻转，让学生自学；实践部分会在课堂集中完成。这样，理论讲解时间缩短，延长了实践部分内容。课前，教师把精心编辑制作的课件上传到网上。课件第一部分为课程模块内容介绍，包括学习目的、学习任务以及学习成果，主要以图片、视频、概括性文字为主，并提出问题或任务，让学生自学本模块内容；第二部分是训练模块，包括相关练习或任务，测试学生的自学情况，一部分练习可以在线作答，一部分任务在线下授课中讲解，需要学生做好充分准备；第三部分是反馈，调查学生对学习内容的理解程度及满意度。新加坡教师十分重视学生的反馈，会根据学生的反馈来调整下节课讲解的内容，还会在下节课重点讲解学生不理解的地方。课前的学习时间一般在1 小时左右，学生可以随时登录学校网站进行学习，并向老师留言提问。计划环节在整个翻转课堂中极其重要，通过学习过程流程化，学生可以自学模块中的理论内容，充分调动了学生自主学习的积极性与主动性，培养了学生主动学习意识及自学能力。

2.实施。以知识点讲解+小组讨论的形式完成。课堂学习中的知识点讲解，即Lecture。新加坡理工学院课堂上课时间一般为2～3 小时。在上课的第1 小时，教师会对学生课前学习中出现的问题进行讲解，并梳理课前学生自学模块的知识点，与学生进行讨论，对模块内容进行第二次学习，深度学习与理解。课堂学习中的小组讨论、任务点评，即Tutorial。课堂剩下的1～2 个小时，由教师安排进行小组讨论或任务点评。该环节主要针对课前教师布置的问题和任务展开，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。教师进行“一对一”或一对小组的点评，逐一解决每名学生遇到的问题。通过反复讨论与点评，学生对知识点的应用、扩展等逐渐加深了认识与理解。教师与学生相互配合，增加了课堂的吸引力，提高了学生的课堂参与度，真正做到了以学生为中心。同时为激发学生的学习兴趣，调动学生解决实际问题的积极性，这部分任务或讨论的问题基本上是校企合作中的真实任务或工作中出现的真实问题，让学生完全沉浸在真实的工作环境与工作任务中，全面提升学生的工作能力。

3.评估。课后教师安排学生独立完成作业或任务，评估翻转课堂的效果。根据学生的课后反馈，对下一次翻转课堂内容进行适当调整，适应学生的学习节奏。另外，每个小组一学期都会有2～3 次课堂汇报。这种小组集体汇报的形式，也是评估学生知识学习及实践应用的重要手段。教师通过为小组和组员打分的形式，确定期末部分成绩。因此，每名小组成员都会积极准备小组汇报，争取良好表现。

笔者调研发现，在新加坡理工学院，翻转课堂教学模式极大地提高了课堂效率。学生通过自学发现问题，教师课上解决问题，指导或辅助学生完成学习任务，极大地提高了学生的学习效率与自主学习能力，真正成为课堂的主人，充分融入课堂环境中。教师从知识的传授者、课堂的主导者，转变为学习的促进者、指导者。

（二）对翻转课堂效果的评估

采用以学生为中心的翻转课堂授课模式，教师在授课前要进行大量的准备，包括准备电子教材、教学PPT、视频动画等素材。因此，尽管授课时间为1 小时，但这1 小时信息量充足、重点突出、逻辑性强；在之后1～2 小时的互动环节，教师有针对性地解决学生自学中遇到的问题，或者进行基于真实案例的分析与讨论，通过反复练习，加深学生对知识点的运用与理解。因为给予实践和操作的时间非常充分，学生可以完全投入课堂活动，课堂吸引力、互动性强，学生参与度高。通过翻转课堂模式，学生在课前提出问题，课上解决问题，课下巩固问题，极大地提高了学习效率与学习效果，满足了学习需求。

通过翻转课堂课前内容学习，学生进行了一次比较系统的自学，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力；在课堂研讨环节，学生通过与教师交流，再一次加深对学习内容的理解，并排除相关的疑问；在课后任务环节，学生通过小组完成任务，实现对知识点的第三次学习，也是知识升华的阶段，真正做到了理论联系实际。这三个环节环环相扣，让学生反复加深学习印象，通过不断练习与实践，达到真正理解、运用知识的目的。

三、目前我国职业教育教学的不足

（一）教师数量配比严重不足

新加坡理工学院实行小班授课模式，教师与学生的比例为1∶20。教师在课堂上能够高度关注学生的学习过程，可以充分满足学生个性化学习需求。新加坡理工学院商学院2019 级学生共340 人，为保证授课质量，分为17 个小班授课，仅西方经济学课程就有8 位教师授课。对于一些操作性较强的课程，一个班甚至配备了两名指导教师。小班授课模式增加了课堂互动性，拉近了师生间的距离，学生更容易融入学习过程。目前，我国多数高职院校较难施行小班授课模式，大班授课使教师对学生的关注度降低，师生课堂互动减少，无法满足翻转课堂在师生互动上的要求。

（二）教师工作压力较大

目前，我国多数职业院校招聘一线教师时，仍以学历要求为主，如要求硕士或硕士以上学历；一些教师缺乏工作经验，无法满足职业院校理论结合实践的要求，也无法准确地把握市场需求及发展趋势，因此授课质量仍有待提高。除正常授课外，教师还要承担一定的科研、比赛、专业申报任务。这些任务看似与教学相关，实际上占用了教师较多的时间与精力，给教师增加了较大的压力，使教师无法专心研究教学和提升课程教学效果。一些教师把工作重心转移到科研、竞赛等方面，忽略了教学这一本职工作。教师是职业教育发展的根本推动力，只有教师全身心地投入教育教学，职业院校的教学质量、教学水平及教师教学能力才能得到真正提高。

（三）教学模式缺乏创新性

以翻转课堂为代表的成熟且先进的教学模式，在新加坡等职业教育发展快速的国家得到了广泛推广说明，翻转课堂在提升课堂教学效果和学生学习效率、培养学生自学能力、增加课堂吸引力方面有着巨大优势。翻转课堂突出师生互动、以学生为中心及提高学生动手能力的特点，十分适合高职学生学情。我们也推行了情境教学、案例教学等教学方法，但这些教学方法仍多以教师讲授为主，加上教师数量与招生规模等因素的限制，讲授教学仍然是多数高职院校课堂教学的主导模式，没有真正做到以学生为中心。一些高职院校在授课方式、教师招聘、教师晋升及办学特点等方面，多向本科院校学习，自身定位不准确，导致缺乏明显的办学特色，社会认可度不高，教育教学发展受到限制。

四、创新具有辽宁特色的翻转课堂

（一）满足翻转课堂授课的基本条件

高职院校应努力实现小班授课，每班人数为20～30 人，根据课程特点可以配备1 或2 名授课教师进行指导。开发网络平台功能，增强网络平台运行的稳定性，更好地服务于教师授课及学生学习。推动电子教材应用，在理论够用的基础上重视实践操作，优化课程内容，培养学生自学能力。增加相关基础设施投入，如校办工厂、实验室、计算机操作室等，实行有条件的免费开放，便于学生课后学习与操作。鼓励不同专业学生参与项目制作，促进学生多学科、多元化发展。

（二）提升教师教学能力

首先，高职院校在教师聘任和晋级上要区别于本科院校，须更重视教师的职业经验，有大型企业3～5 年工作背景者，在聘任或晋级时应予优先考虑。其次，职业院校应致力于减轻教师日常工作、科研、竞赛等方面的压力，让教师回归教学本职，把大部分时间和精力投入教学过程，服务于学生的就业需求，切实提高教师教学能力和授课质量。最后，在授课环节，教师应高度重视以小组为单位的项目或任务的完成，减少传统的理论教学环节，提高授课效率。

（三）增加本土特色教学环节

高职院校教师应着力做好课程思政工作，使课程内容与思政内容紧密相连、相互融合，提高学生的思想意识与爱国情操。深化校企合作，在翻转课堂的相关任务环节选择企业真实案例，引导学生分析和点评，让学生更好地把理论与实践联系起来。全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，鼓励企业以资本、技术、知识、设施、设备、管理等要素参与校企合作。探索建立覆盖主要专业领域的教师企业实践流动站，提高教师实践能力，确保授课内容与企业发展、市场需求和行业变化紧密相融。

（四）增加教学中实践与操作的学时

目前，一些高职院校教学以教师讲授为主，很多实践环节在课下完成，或者课上操作时间较短，导致学生的问题不能得到及时解决；缺乏教师指导，一些学生很难独立完成任务。因此采取翻转课堂模式增加课程实践与操作的时间，使学生在教师的指导下，以反复操作或小组讨论形式，加深对知识理解与应用。高职学生一般动手能力较强，更应增加课堂实践环节学时，加强学生之间、学生与教师之间的互动，提高学生在实践中运用知识的能力。

五、结束语

职业教育发展离不开翻转课堂这一先进的教学模式。翻转课堂强调以学生为中心和深度学习，可以提升学生的学习效率，增强学生的自学能力，使其快速融入教学环境。在翻转课堂中，教师紧密结合学情特点、学生需求、市场需求、信息化需求，不断增加课堂信息量、学生思维量及训练量，让学生动起来。教师要着力激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生自主学习、创新、合作，以推动职业教育不断发展。