“双减”背景下小学数学教学方法创新探究

杨文豪

【摘要】“双减”政策给小学数学教学带来了新的机遇，只有不断革新和发展，才能够更好地为小学生提供教学服务，促進他们健康成长.数学是一门基础性学科，在小学阶段占据着重要地位.所以，在“双减”背景下，数学教师需要秉承创新理念，开发新颖的教学内容，增加师生互动环节，减轻学生的学习负担，创造轻松的学习氛围，提升学生的数学核心素养，让数学课堂成为学生持续进步的乐园.基于此，文章先分析小学数学教学存在的问题，再探讨“双减”背景下小学数学教学方法的创新策略，旨在为数学教师实施教学提供借鉴.

【关键词】“双减”政策；小学数学；教学方法；创新

传统的小学数学课堂教学过于枯燥，“填鸭式”的教学容易使学生产生逆反心理.随着“双减”政策的实施，小学数学教师要转变观念，从学生的最近发展区入手，设计形式多样、轻松愉悦的教学方案，满足不同水平学生的需求，吸引学生积极参与课堂互动，成为数学学习的主人，体会到学习数学的乐趣.

一、小学数学教学存在的问题

（一）重知识灌输，轻自主理解

受到传统观念的束缚，有些数学教师过分注重知识的灌输，按照教材内容进行反复讲解，并且给学生设计大量数学习题，增加学生的学习负担.由于学生的学习能力不同，当面对繁重的学习任务时，有的学生就会出现抵触和畏难情绪，如果不能合理化解，将会影响学生的长远发展.而且，数学教师要求学生按照固定的解题步骤去解题，忽视学生的自主理解，对于学生的创新思维培养不足，一旦题型变换，学生就会感到迷茫，不知道如何解题，导致数学课堂缺乏生机.

（二）重学习结果，轻求知过程

在一些教师看来，数学成绩好的学生就是优等生，数学成绩差的学生就是学困生，这种做法过于片面，只看到了学生的学习成果，却没有看到学生的学习过程，导致一些学生的学习主动性下降.在初中阶段，由于学习方法不正确、数学知识不扎实等原因，很多学生其实是付出了很多努力的，只是最终结果不理想.如果教师不能合理地引导和指导，那么将会造成严重的两极分化，不利于班集体的稳步前进.另外，有些数学教师在教学评价时也很少关注学生的付出，没有做到全过程评价，这样也会影响评价结果.

（三）重传统板书，轻现代技术

现代信息技术飞速发展，各种各样的教学软件、教学工具层出不穷，提高了小学数学教学水平.但是，有些小学数学教师对信息技术的重视程度不足，认为传统板书式的教学方式已经习惯了，一时间不愿意接受信息技术，而且要花费时间去调试电脑、制作课件等，不如直接书写板书方便.但是这样的思想不符合新课改和“双减”的要求，很容易浪费教学时间，无法实现复杂数学知识的简单化.另外，有些小学数学教师的计算机水平不高，他们不能熟练操作教学工具，这也是导致信息化教学不充分的原因.

二、“双减”政策下小学数学教学方法的创新策略

（一）创设教学情境，营造轻松学习氛围

“双减”的主阵地在学校，核心在课堂教学，关键在教师的教学方法.传统的小学数学教学以知识灌输为主，采用的主要是“粉笔+黑板+教师口头讲述”的方法，教学过程枯燥乏味，很难引发学生的主动学习行为.为提高学生学习积极性，教师可以采用情境教学方法，根据教学实际和学生学情，创设生动、有趣、具有启发性的情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维，使学生自主地参与到数学学习中.

创设一个好的教学情境，对学生学好数学具有重要的意义，能为一节有效的课堂打下良好的根基.新课标也提到了“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣”“数学知识贵在学以致用”.所以，在小学数学教学中，教师要将教材知识与现实生活联系起来，为学生创设生活情境，让学生学习生活中的数学、运用数学知识解决生活问题，使学生感受到数学源于生活，又应用于生活，深化学生对数学学科的认知.教师可以结合教学内容，用图片、视频等媒体资源，呈现学生熟悉的生活场景，如超市购物、排队乘车、分水果等，将数学知识和数学思想方法融入其中，拉近数学知识与学生之间的距离，激发学生主动求知、主动探究的心理.教师还可以利用生活实物创设情境，通过观察、测量等学习活动，活跃课堂氛围，丰富学生的感性认识，激发学生深度学习的兴趣.教师也可以提供一些与学生生活相关的实际问题，创设生活化的问题情境，诱导学生积极思考、主动应用知识，在良好的氛围中深入研究，使学生形成终身学习意识.

（二）运用游戏教学，调动学生学习热情

在传统的数学教学中，很多教师忽略了学生的主体地位，导致学生在数学学习过程中只是一味地听教师讲，并没有真正地参与到课堂教学中，学习效率低下，无形中给学生增添了一定的学习压力.而在“双减”背景下，教师要将减轻学生的学习压力、学习负担作为教学的一项重要任务来抓，运用游戏化教学，调动学生的学习热情，让学生在玩中学、学中玩，积极、快乐地完成学习任务，提高课堂教学效果.

在运用游戏教学时，教师先要对教学内容进行认真的分析与研读，根据教学目标和学生的年龄、兴趣等特点选择合适的游戏，为低年级的学生设计简单的数学游戏，如数数游戏、加减法游戏等，为高年级的学生选择挑战性较高的数学游戏，如计算竞赛、数学谜题、角色扮演等，用不同难度、不同形式的游戏满足学生的学习需求，使学生在自己的最近发展区内获得充分发展.为保证数学游戏的顺利实施，教师还要根据游戏内容和小学生的理解能力，设计简单明了、易于理解的游戏规则，让学生明确游戏要求与目的，培养小学生的规则意识，使其从小树立起正确的人生观和价值观.在游戏结束后，教师还要对学生的游戏表现进行及时评价与反馈，让学生了解自己的优点与不足，激励学生不断提高自己的数学水平，增强学生的数学学习动力.

（三）实施分层教学，减轻学生学习负担

一直以来，小学数学教学采用的都是统一授课的方式，这种方式虽然有助于教师备课和对学生的管理，但也增加了部分学生的学习负担，特别是那些数学基础较差的学生.随着知识盲区的增多，一些学生就会感觉数学越来越难学，便逐渐失去了数学学习的兴趣和信心.为了避免这一情况的出现，教师可以遵循因材施教原则，实施分层教学，让不同数学水平的学生都能在课堂上找到适合自己的学习内容、学习方式，切实减轻学生学习负担，让学生轻松、高效地学习数学.

教学中教师要充分尊重学生的个体差异，根据学生的数学成绩、学习能力、学习兴趣等因素，将学生划分为不同的层次，再根据不同层次学生的学习水平和学习要求，设置不同的教学目标和教学内容：为优等生设置较高的教学目标，着重培养其数学思维和创新能力；为中等生设置中等难度的教学目标，以巩固其基础知识，提高解题能力为主；对于学困生则可以设置较低的教学目标，注重培养其数学学习兴趣和自信心.同时，教师要为不同层次的学生选择不同的教学方法，对优等生实行启发式教学，引导其自主探究；对中等生可以采用讲解式教学，帮助其理解和掌握数学知识及其应用方法；对于学困生则可以采用演示式教学方法，帮助其掌握数学基础知识与技能.此外，教师要对不同层次的学生采用不同的评价方式，对于优等生可以采用综合性评价的方法，将学生数学思维和创新能力作为重点评价内容；对于中等生则以过程性评价方式为主，着重评价其学习过程和解题能力；对于学困生则要以激励性的评价为主，着重评价其学习进步和努力程度，帮助学生重拾学习自信.分层教学带给学生更多参与课堂的机会，使学生可以尽情施展自己的才能，同时便于教师提供针对性的指导和评价，从而促进学生的全面发展、共同发展.

（四）借助信息技术，突破教学的重难点

数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生的思维能力有限，在学习过程中经常会遇到一些困难和问题，而这些困难和问题的所在之处，往往就是教学的重点与难点.如果这些重难点得不到有效的突破，将会给学生的后续学习带来很大的困扰.在教学中，数学教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的信息技术手段帮助学生解决这些疑难，以轻松、高效的方式化解学生的困扰，提高课堂教学效果.

信息技术具有直观、形象的特点，讲一些抽象的数学概念和数学问题时，教师可以用图片、音频、视频等多媒体资源辅助教学，引导学生运用形象思维理解、接受数学知识.在小学数学中，很多数学知识揭示了事物的运动变化规律，若仅采用传统口头描述的方式，学生很难形成具象认领，影响了学生对数学知识的感知.在教学这些重点知识时，教师可以利用动画演示来展示各种数学变化与运动过程，降低数学知识的难度.比如，学习关于“图形运动”的相关知识时，教师就可以利用动画为学生展示几何图形的旋转、平移等操作，让学生更加直观地理解相关概念，更好地建立数学模型.小学生活泼好动，很容易被一些电子游戏所吸引.教师可以利用小学生这一心理特点，用信息技术制作互动课件，让学生在教师的指导下，通过点击、拖拽等操作来解决数学疑难，提高学生的学习兴趣与参与度.教师还可以利用先进的教学软件，创建数学虚拟实验室，指导学生在仿真环境中开展数学实验、进行测量等，帮助学生轻松地解决学习重难点，培养学生的数学素养.

（五）创新作业设计，促进学生个性发展

作业是小学数学教学中不可缺少的内容，它既是学生巩固课堂知识和技能的重要途径，也是课堂教学的拓展与延伸.在“双减”背景下，如何减轻学生的作业负担成为教师们关注的焦点.教师要在作业设计上进行积极探索，在作业形式和作业内容上不断创新，设计具有创新性、趣味性、开放性的数学特色的作业，引导学生用眼睛去发现数学，用心灵去感受数学，用笔尖去书写数学，全面贯彻“双减”政策，实现作业的减“量”增“质”，推进学生个性化发展.

“学以思为贵”，思维是智力的核心，也是学生创造力的源泉.教师可以为学生设计思维导图作业，让学生发挥自己的特长，绘制个性化的思维导图，对学过的数学知识进行梳理与总结，厘清知识脉络，引导学生灵活掌握知识间的纵横联系，训练学生的逻辑思维.数学来源于生活，又应用于生活.教师可以利用数学与生活的结合点，设计生活观察类作业，让学生深入到社会生活中，观察数学知识的具体应用、搜集生活中的数学知识，并让学生发挥奇思妙想，用数学小报的形式描绘数学之美，培养学生的数学观念，让学生体验数学学习的乐趣.教师还可以设计课外阅读作业，让学生捧起课外读物，阅读数学故事，品读数学文化，追溯数学源头，遇见神秘的数学大师，开阔学生视野，培养学生热爱数学的情感.教师也可以根据学生的不同水平和兴趣爱好，设计个性化的作业或合作性的作业，让学生围绕教学主题选择自己感兴趣的数学问题进行合作研究.在课堂上设计展示环节，鼓励学生们勇敢展示小组合作学习的研究成果，强化学生的主体意识，进一步提高学生对数学学科的好感度.

（六）引入网络资源，丰富课堂教学内容

网络资源在小学数学教学中有着广泛的应用，为学生提供更丰富的学习资源与学习方式，提高学生的学习效率和学习兴趣.在教学中，教师要重视网络资源的开发与利用，一方面丰富课堂教学内容，另一方面打造更为广阔的数学学习天地，让网络资源为学生学习数学提供强有力的支持.但是，教师也要向学生渗透合理使用网络的思想，避免学生过度沉迷网络.

互联网就是一座巨大的宝库，里面有各种各样的数学教学和学习资源.教师可以根据教学需要和学生特点，从网络中寻找一些数学教学视频，借助这些视频帮助学生更好地理解数学概念与方法，还可以将它们推荐给学生，让学生在课后自主学习，培养学生良好的学习习惯；教师也可以从网络中搜集与教学内容相关的历史史料，在课堂上展示给学生，带领学生追溯数学的发展历史，让学生了解数学知识的形成过程，并介绍一些数学家的事迹，为学生树立学习的榜样，培养学生的科学探究精神，使数学课堂不光有知识教学，还有人文素养的教育与培养，突出数学学科的育人功能.网络中有很多在线数学工具，如计算器、数学模拟器等，教师要指导学生运用这些工具解决数学问题，提高学习效率，让学生体验科技的力量.此外，网络中有很多优质的数学教育网站、App、公众号等，它们给学生带来更为丰富的数学学习资源，如数学习题、在线课程、数学游戏等，教师可以利用它们丰富课堂教学内容和教学形式，使其成为学生学习数学的第二课堂，拓宽数学学习渠道，减轻学生的课外培训负担.

结 语

在“双减”政策的指导下，小学數学教学迎来发展机遇，不仅减轻了学生的学业负担，还创造了高效的课堂环境，促使小学生健康快乐地成长.作为小学数学教师，应该遵循课改精神，落实“双减”政策，合理设计课堂教学，调动学生的参与热情，使数学课堂充满欢声笑语，打开学生的思维和视野，还要遵循教学规律，根据学生的差别，增加针对性的教育，深挖数学知识本质，助力全体学生实现共同进步.

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